如何指导学生朗读.docx

如何指导学生朗读一、读悟结合，相互促进朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。在教学卖火柴的小女孩时，我们细读作品，就会感悟到：在小女孩的悲惨命运中也融化了作者的感情，渗透着他自己的生活遭遇。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎恶，通过小女孩的命运抒发出来，使作者和作品中的人物融为一体。教学时要使这种强烈的感情注入学生的心田，产生共鸣，使其自然地感受到亲切爱怜、压抑、愤懑以及含蓄、深沉的基调。只有这样，才能达到感情朗读。二、朗读示范，有法可依我们提倡“多读”，并非放任自流地读。教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种？为什么？这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，又能在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。三、正确朗读，技巧指导教学生正确朗读必须做到：用普通话进行朗读，发音清楚响亮，不读错字，不漏字，不添字，不唱读，不重复朗读字句。我们要提供给学生朗读的机会，让他们在读书的时候语速要略慢一些，多读几遍。只有坚持不懈，才能为学生今后能流利、有感情地朗读课文打好基础。关于朗读技巧（如重音、速度、语调等），对于小学生来说，是很不容易理解的。而朗读，最重要的是个体独特的感受。对于同一句话，有多少种不同的读法，就有多少种不同的含义。因而，我们应通过让学生不断的练习，来感受不同的意义该怎样通过朗读体现出来。同时我们应该让学生了解重音是用声音来突出重点；朗读的速度应根据文体和文章内容的不同而分；朗读的语调是由声音的高低、强弱和快慢来决定的。我经常和孩子们做这样的游戏：出示一个句子，请不同的学生来读，看谁猜得准他要表达的意思。比如“你过来”这个句子就有很多种方式读，分别表达着不同的含义。有高兴时的语气，伤心时的语气，着急时的语气等等。通过不断的练习，孩子们知道了在什么时候该采用什么样的语气，这样读出来的效果表达了内心怎样的感情等等。四、多种练习，读有提高朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就，要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。为保证每节课每个学生都有朗读的机会，设计朗读的形式也要为全体学生服务。可采用齐读、个别读、小组读、分角色读、教师引读、个人自读、同桌互相检查读、四人小组评议读、开火车轮读等形式，为学生提供朗读的机会。同时，课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境。如举行朗诵比赛，让学生自己选择文质兼优的课文片断或诗歌进行配乐朗诵表演，当场评分、奖励。注重朗读形式的多样化不仅有助于学生理解课文内容，读准读好文章，还能激发学生的朗读热情，促进学生兴趣的提高。在课堂教学法中，我们应采用不同的朗读方式，去吸引学生，促使学生兴奋起来，达到乐读的功效。五、创设情境，调动兴趣兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能，兴趣的培养又是多途径的。在朗读课文时，可以通过创设美好的情境激发学生“学”的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。如教学桂林山水一课，教师可以一边展示漓江两岸秀丽风景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说：“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。如果能有位朗诵家来上一段就更好了。”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色了。总之，激发兴趣，调动学生读的积极性；有效指导，提高学生读的技巧；合理练习，巩固学生读的实践使读书训练因素有效整合，让学生尽可能地获得朗读的技能技巧，从而形成言语能力，促进学生语感形成，发展学生的智力，增强学生的想象能力和思维能力。六、创设教学情境，激发学生情感课文字里都蕴藏着作者的情感，也是学生情感的发言地。学生通过想象、联想、能够充分感受形象，揣摩作者真挚的情感，因此，指导有感情的朗读，要为学生创设课文内容所需要的情境引导学生入境，入情、调动起他的想象、联想、借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文的内容，也可以用教师的描绘情境，用图画展示情境，这样学生入情入境，甚至进入角色，便容易“情动辞发”而读出情感。如：在朗读静夜诗这首古诗时，学生们在幼儿园时都能背诵出来了，但都是一知半解的。我教这首古诗时，先引导学生读古诗（边读边听凄凉的古筝音乐），了解诗人李白被流放到外地，时值中秋佳节之际，天上月圆，人间团聚。而诗人孤身一人在外地，他看到天上的明月，忍不住低下头思念自己的家乡和亲人。这种思乡情，经过课文对照，学生们加深了对古诗的理解，朗读面部表情就比较严肃了。并通过语气的变换，朗读时情景的融合，使学生了解作者一人在外的孤单的场面。通过我对当时情境的渲染，学生心中激起感情的波澜，有了这样的感觉，我在进一步的指导，就能通过学生的朗读把课文的意境展现出来，从而读得入情入境。七、“读后评议”是朗读的良方学生朗读完后，教师要及时发现他们的不足，适当点拔，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们逐渐实践中掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。要让学生了解，朗读的好坏不是单纯的语言技巧问题，而是要在深入分析理解课文的思想内容方面多下功夫，同时经过自己刻苦的反复实践，才能真正掌握好。如何指导学生朗读语文课程标准明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”现在很多老师已经认识到朗读的重要性，以读为本，以读代讲，以读促讲，读中感悟，已经成为阅读教学的主流。语文课程标准还规定了朗读的总目标：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。”朗读，顾名思义就是运用响亮的声音把语言文字念出来。一篇课文，要通过朗读，体会作者的神思妙笔。有感情的朗读，往往能使一首优美的诗歌、一篇抒情的散文更富有魅力。那么如何指导学生朗读呢？下面推荐几点做法供大家参考。一、教师范读，有法可依要想尽快提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。好的范读，对于学生来说无疑是一种心灵的启迪，美的熏陶，这就对教师提出了更高的要求。首先教师要做的就是提高自身的素质，理解作者的情感。教师必须深入到教材中，要把文章的道理弄清，自己先从中受到启发教育，反过来才能指导学生，感染学生。教师声情并茂地范读，最能把课文所表现的强烈爱憎情感直接传递给学生，这不仅能激发学生的朗读兴趣，更能使学生在潜移默化中提高朗读水平，加深对课文的理解。作为一名语文教师要想指导好学生朗读，自己首先要爱朗读，并且在平时的课堂上要经常在学生面前范读课文（哪怕是一篇长文章）也要选取一个片段来读。二、技巧指导，掌握方法朗读必须根据课文的不同文体进行朗读指导。但不管是何种文体，教师都要遵循一点：根据学生的差异，要循序渐进地培养其诵读技巧。首先做到正确：即读音正确、停顿适当、不错不漏。这是朗读的最基本的要求。其次做到流畅，即正确地把握语调（抑、扬、顿、挫）、语气（轻、重、缓、急），连贯地读下来，这是朗读的进一步要求。最后要做到传神、有感情：即能熟练地运用读音和表情，表达出文章的风格神采。这是高标准的要求。就文体来说，课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。教师就要根据不同的文体来进行朗读指导。如朗读感情浓郁、语言优美、笔调活泼的现代文，就必须采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语气来朗读。要朗读说明文，那就截然不同了，不同体裁的文章有不同的朗读要求和技巧。三、多种练习，读有提高朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就，要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。保证每节课每个学生都有朗读的机会，设计朗读的形式也要为全体学生服务。可采用齐读、个别读、小组读、分角色读、教师引读、个人自读、同桌互相检查读、四人小组评议读、开火车轮读等形式，为学生提供朗读的机会。同时，课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境。如举行朗诵比赛，让学生自己选择文质兼优的课文片断或诗歌进行配乐朗诵表演，当场评分、奖励。注重朗读形式的多样化，不仅有助于学生理解课文内容，读准读好文章，还能激发学生的朗读热情，促进学生兴趣的提高。在课堂教学法中，我们应采用不同的朗读方式，去吸引学生，促使学生兴奋起来，达到乐读的功效。四、创设情境，激发情感课文字里行间都蕴藏着作者的情感，学生通过想象、联想、能够充分感受形象，揣摩作者真挚的情感，因此，指导有感情的朗读，要为学生创设课文内容所需要的情境引导学生入境，入情、调动起他的想象、联想、借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文的内容，也可以用教师的描绘情境，用图画展示情境，这样学生入情入境，甚至进入角色，便容易“情动辞发”而读出情感。如：在朗读静夜诗这首古诗时，先引导学生读古诗（边读边听凄凉的古筝音乐），了解诗人李白被流放到外地，时值中秋佳节之际，天上月圆，人间团聚。而诗人孤身一人在外地，他看到天上的明月，忍不住低下头思念自己的家乡和亲人。这种思乡情，经过课文对照，学生们加深了对古诗的理解，通过对当时情境的渲染，学生心中就会激起感情的波澜，有了这样的感觉，再进一步的指导，就能通过学生的朗读把课文的意境展现出来，从而读得入情入境。五、读后评议，促进发展在多种读的形式中，评读是不可缺少的。评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予充分地肯定。刚才和大家一起学习了朗读教学的五点做法，一、教师范读，有法可依二、技巧指导，掌握方法三、多种练习，读有提高四、创设情境，激发情感五、读后评议，促进发展，希望能给老师们一点启发。作为一名语文教师，作为一个母语的传授者，必须不断提高朗读水平，用富有情感的朗读提升教学魅力。关于散文的朗读。散文抒情性强，朗读要亲切、自然、朴实。如三年级的西湖，以第二段为例。1.读准字音，轻拂，层层叠叠，后鼻音。2.注意语速，不宜太慢，有的学生读书拖腔严重，“的”要读得轻、快、短。也不宜太快，这样就没有美感，读不出味道了。3.指导突出关键词，读出景物的特点以及西湖的秀美。如柳枝轻拂，层层叠叠，连绵起伏，硕大，掠过，一闪一闪，好看极了，这些词可以重读。一山绿，一山请，一山浓，一山淡四个词要读出变化。站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，只见湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画。平静的湖面，犹如一面硕大的银镜。一群群白鸥掠过湖面，在阳光下一闪一闪的，好看极了。关于故事的朗读，如一年级的北风和小鱼是篇童话故事，这类课文朗读时，要像讲故事一样绘声绘色。故事中会有不同的角色，要通过语调，音色，神态的变化区分这些角色。关于说明文的朗读，要全面认识和理解所说明事物的本质特征，准确无误，质朴自然地表达出来，总体基调平实，不需要抒情。如五年级的奇妙的国际互联网不同体裁的文章，其实不论读哪篇课文，“字正腔圆”是朗诵最基本的要求，“理解作品”是朗诵最重要的环节，要认真分析朗读材料的情感基调，悉心揣摩作者的写作意图，才能真正把课文读好。老师们，只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，我们学生的朗读水平一定会提高。小学语文有感情朗读指导策略小学语文阅读教学要重视朗读，朗读更要做到读正确、读流利、读得有感情。其中，有感情朗读是阅读教学需要达成的重要的教学目标，也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。我是这样指导学生有感情朗读的。一、抓住特征想象读为了表达时更生动，人们在写文章时常常会用上比喻、拟人等修辞手法。这些手法的运用，有时也可以起到朗读提示的作用。尤其是比喻手法的运用，往往带有很大的形象性，教师在指导朗读时，可以引导学生进行想象，把握所比事物的特征，帮助自己读好有关语句。如威尼斯小艇一课中描写小艇样子的一句话：“行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。”这里，作者形象地把小艇比作游移轻灵的蛇来突出小艇行驶时轻快、灵活的特点，既生动又给人以美感。在指导朗读时，我就先引导学生想象一下蛇游动时蜿蜒曲折、迅速前移的灵活样子，由此得出这样的结论：朗读到“轻快、灵活”时应加速读才能表现出小艇的独特之处。二、重点语句品味读小学语文课本里有许多写人的文章，这些文章都是通过具体事例来塑造人物形象和体现人物品质的。在叙事过程中，作者又往往通过人物的语言、动作和心理活动等来刻画人物性格，表现人物品质。教师如果能指导学生读好这些重点语句，对于把握人物性格，体会人物品质，无疑是非常有益的。如一个降落伞包一课，充分表现了周恩来同志把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的崇高品质。在教学时，我引导学生深入研读课文第3、4节，先找出让自己最感动的地方，并有感情地读一读。在此基础上，我引导学生把自己的理解融进文本，通过有感情地朗读体会周恩来同志的光辉形象，学生心中对周恩来同志的那种崇敬之情便油然而生。三、心理刻画揣摩读写人的文章往往需要在叙事过程中通过人物的心理活动来展开情节和表现人物心情，读好这些句子有助于学生体会人物品质，进而感受人物形象。因此，教师在指导朗读时应重视指导学生关注这些句子，读好这些句子。如送给爸爸的新年礼物一课中不乏描写小主人公麦克心理活动的句子，其中有两处通过写时间表现出麦克当时急切期待、激动不已的心情，学生体会到了麦克急切的心情，而时间过得是那么慢，如何把握这一矛盾，读出该有的速度呢？此时，我就这样启发学生：麦克感觉上嫌时间过得慢，所以读时应放慢速度；而他心情又那么急切，速度就应稍快，因此可以处理成先慢后渐快，声音也可以处理成由轻到响。学生这样一读，麦克乖巧懂事的形象便在心中变得清晰明了，同时也深深感受到了麦克对父亲的那种深沉的爱。四、问题引路提示读要使学生的朗读读到位，读出韵味来，教师势必要教给学生一些常用的朗读技巧，教会学生确定句中重音的基本方法。我在引入我躺在波浪上读书一课的教学时，发现学生朗读课题时重音的处理出现了五种情况，一是强调人物“我”，二是强调方式“躺”，三是强调地方“在波浪上”，四是强调事情“读”，五是强调“读”的对象“书”。但是联系课文内容一看，显然只有第三种处理方式是正确的。于是，我就设计问题，引导学生去联系课文内容一探究竟：你认为哪种读法是正确的？为什么呢？学生通过研读课文了解课文大意后，一下子就明白了：课文主要突出的是作者躺在“波浪上”读书，而不是谁做了什么事；再说，躺在“波浪上”在一般人眼里是不可思议的，而他却能躺在波浪上，所以重音该落在“波浪上”这几个字上。在此基础上，教师再让学生用这种方法来读一读，就能更好地体会到在朗读中把握重音处理的方法。五、人物性格角色读有些课文的朗读应指导学生在把握人物性格特点的基础上进行分角色朗读或者有表情朗读，这样才能引导学生深入感悟文本内涵。如田忌赛马一课中，有一段田忌输了第一次比赛后与孙膑的对话，虽是寥寥几句，含义却相当丰富：孙膑一句“大王的马比你快不了多少”就为下文调换出场顺序埋下了伏笔；简单的一句“你就照我的主意办吧”更是凸显了孙膑已是深思熟虑，早就胜券在握了。田忌的不理解和没信心反衬出孙膑的足智多谋，如此一来便高下已分，智愚立现。在学生把握以上内涵的基础上，再组织学生借助提示语，分角色进行有表情朗读，就能表现出两人不同的性格特点，从而更好