一年级六单元质量分析报告(1215).doc

人教版小学数学一年级上册第六单元11-20各数的认识质 量 分 析整细一点，还应该把每道题的得分率统计一下 一、 检测对象南大门小学小学一年级1班全体学生，20人。二、检测内容人教版小学数学一年级上册第六单元11-20各数的认识三、检测形式统一限时笔答试卷（40分钟）。四、检测成绩 班 级 人 数 平 均 分及 格 率优 生 率 1班20 94.8 98.2 95.23 全年级五、检测情况分析（补充：值得肯定的方面）本次检测从数数、数的组成、数的顺序、数的大小比较、数的读写、数的计算（十几加几减几，连加连减）、解决问题这些方面对学生所学知识进行了检测。这次检测结果表明：学生的数的组成、数序及较简单的解决问题做得较好且书写较工整体。但学生的计算掌握得不够牢固，审题不够细心，部分生在做连加连减时将减看成加，加看成减，在思维拓展题上有些欠缺。具体分析如下：主要问题：第一：一年级小朋友年龄小，计算不够细心。第二：学生的理解能力较差，在用数学解决问题中，不理解题意，不审题。1. 操作层面的问题（1）卷子质量不是太好，不够清析，连加连减题之间间隔太小，不便于学生书写。 2. 教学层面的问题（能否将共同性问题或典型性错误以图片的形式展示出来）（1）学生基础知识掌握不够扎实，老师在教学完每一课时后，对作业中出现的问题只作了纠正，并没进行知识的巩固。如：14的前一个数是（），后一个数是（），部分学生刚好填反，其实在作业中曾出现这样的问题，教师只作了纠正，未进行巩固，造成学生基础知识掌握不牢固，导致失分。（2）计算书不规范，计算步骤不写，导致失分。学生在计算连加连减时，本来第一步计算就是十几加几或减几，比10以内口算要难，还要用这个结果计算第二步，第二步以是十几加几或减几，学生不写步骤，直接口算，造成前面的记不住，后面的算不清，导致计算扣分多。（3）学生对概念掌握不够牢固，导致失分。一些容易混淆的概念区分得不好。比如：平时的练习做的是：十位上是1，个位上是8，这个数是（）；今天反过来问：一个数个位上是2，十位上是1，这个数是（），很多学生写成21。（4）审题不细心。学生没有仔细听老师读题和审题，导致失分。在填空题第8小题中，（比12大，比17小的数有（）个。）学生漏看了“个”，而把这些数都写了出来，导致扣分。（5）思维不够灵活，不能灵活分析问题。最后一题，与基础题相比，略有拓展：已知：“小鸭排第15，后面还画了三只动物，问一共有多少只动物？”此题从图上看是5+3，但要理解小鸭排第15，说明前面有15只动物，后面有3只，总共是18只，这题需要学生理解隐藏在题目中的条件，才能计算，很多学生只看图，不读题，教师在教学中也应多有拓展，每天的课堂坚持拓展一小题，长此以往学生的思维一定会得到提高。六、改进措施1. 加强对学生计算能力的培养（利用每天的课前三分钟进行口算练习、听算练习，课后要求孩子与家长一起对口令，利用每周五的趣味数学进行口算大擂台，提高学生计算速度与兴趣）。（能不能说具体点，具体做法）2. 加强对学生思维训练，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。（能否举一个例题说明）一年级期间，由于学生识字量不大，加之儿童对于抽象的数学语言的理解能力并不很强等多方面原因，常常无法独立解决问题。我们在数学教学中，要渗透学生对常用字的认识，使儿童逐渐认识、掌握关键字词，提高对数学语言的理解能力，帮助儿童进行问题的理解与思考，让他们自己选择、体验、思索、追求，自己动手、动脑去分析和解决问题，从而提高学生解决数学问题的能力。在小学低段，数学问题大多以图文形式或图表形式呈现，并且逐渐向纯文字类型问题过渡。尤其是一年级在解决问题中，经常会配以图片形式呈现，帮助学生进行理解与思考。如：在第一册P107108的“用数学”教学中，教师出示主题图，请同学们仔细观察并提问：你能从小免中发现哪些数学信息？引导学生观察，并从学生的回答梳理以下信息并板书：左边：8只右边：7只白色：10只黑色：5只根据这些信息提出一个数学问题。板书：问题：一共有几只免子？此时引导学生把信息和问题连起来读一读。“要解决这个问题，你想到了哪些解决的方法？”同桌互相讨论，交流反馈中教师板书：（1）数数法：15只（2）8+7=15只（3）10+5=15只仔细观察这些算式有什么相同地方？为什么和会相同呢？学生回答：免子只数是15只；把两部分合起来求总数可以用加法计算总数。到此为止，学生经历了一个收集信息，提出问题，解决问题的完整的解题思路，教师再趁火打铁，引导学生对活动过程进行反思，“请小朋友赶紧想一想，你刚才是怎样提出数学问题，又是怎样解决它的？”，师生一起回顾得出1、找信息2、提问题3、解决问题。这样在反思与回顾中，使学生清楚了提出问题之前要细心收集数学信息，在信息基础上提出合理的数学问题，再想出多种方法去解决数学问题。这样学生头脑中形成了一个解决问题的原则，再将这个原则应用于实践，从而自己独立观察图意，解决问题。学生在构建“原则”这一过程中对解决问题有了一个完整的认识，并内化为一种认知结构，在今后遇到类似情境时会形成自觉的行为，从而提高了解决问题的能力。3培养学生认真、细心的良好习惯。（准备怎么做）（1）在平时的练习中要求学生认真读题，先听老师读，然后全班齐读，最后抽生说题目意思，让学生在反复练习的过程中，养成先读题，再做的好习惯。如有些相同题型的要求是在正确的答案后画标记，可能是或，那就需要听清题意到底是做哪种标记，不能搞错。（师可在平时的练习故意出两次与平时符号使用习惯不一样的题，让生体会弄清题意的重要性）（2）、训练学生“有顺序”，每一次考试教师都应要求学生按照题目的顺序一题一题地做，这样就可以保证不漏了，防止有些孩子在写作业时跳题。（3）、“认真做”。 有些孩子在写到简单的题型时，往往容易态度松懈，越简单的反而容易出错。所以做题目的时候要让学生不要受外界的干扰，不管是简单或是难题都要认真对待，越是简单的越要认真，即使在解决2+3=？这样简单的问题时，也要求学生了解题目中所给予的数据和运算符号，同时通过综合了解这道题目中的数量关系（已知两个部分的数，求总数）；而面对难题时，也要积极的去对待。（4）、“细检查”，这是克服粗心的最后一关。低年级学生不会检查，做完就坐着玩，教学生先把答案捂住，在心中再做一遍，看看自己的答案有没有错误，这才是检查。4. 进一步树立课程改革的理念，正确处理好教学目标与教学形式、教学内容与教