黄福安常规反思.docx

对教学常规要求的思考福新小学 黄福安现行教学常规检查制度“官味”较重。不得不承认，我们现行的教学常规管理比较多的还是考虑管理者的意愿，很少从教师和学生的角度考虑问。.现行教学常规检查制度很多流于形式，对实效关注不够。比如教案检查也就演变成了看要素齐不齐，教学目标是否明确，内容多不多，等表层的东西。对教案中教学设计是否科学合理，是否体现了新课程理念，是否符合学生的实际等方面关注的较少,，甚至关注不到。教师被动地接受检查，从内心深处缺少改进的动力。对教师个性的差异考虑过少。还有就是缺少对教师激励与引领，在设计检查标准时更多的是考虑对教师的约束。 上面这些问题，都是很真实存在的。 我在设想这样一种备课要求： 教学过程有这样五个部分：1、学生自学思考问题，让学生明白老师要讲的重点内容，也就是学习目标。2、新知识的生成过程，也就是知识构建过程，有些是全新的知识，有些是在旧的基础上延伸出的新知，不论是哪一种，要力求让学生明白这节课新知识的生成过程，是从哪儿来的，学这点知识对知识体系的构建有何作用。3、要识记的知识。记忆是学习之母。对少部分特别聪明的学生，可能有点过目不忘的意思，所以他不需要克意的支识记就能很好的理解和应用新知，但对绝大多数学生来说，把基础（定义，概念，规定，专业术语，公式，定律，推理，字词的意思、用法）性的东西记住是很必要的。这些基础既是工具也是知识。4、对新知的思考。这个环节是通过练习来完成的。让知识有一定程度的迁移或者综合，难度不要过大，也可设计在一个教学内容完成之后进行。5、知识及认知方法小结。老师要有意识对所学知识进行小结，包括认知方法的小结，解题方法（思路）的归纳。 1、 所有一切常规要求，只有被老师接受了，成为他们认可的并主动来努力完善的东西才会更有作用和价值！有位同事这样跟我说：当老师们愿意更多地思考教学时，他改善自己的教学才会成为现实。任何外力都不可能强迫老师、或代替老师完成自身的转变，外力最好的发挥点是促进其产生改变自己的意识。另还要为其营造一种安全的环境，因为改变意味着有一定的风险，教师有此后顾之忧后，也不会寻求主动改变自己。实际上允许教师们失败收获更多的是教师们成功！我非常赞同！如果是在战场上，用常规武器，用常规兵法，打阵地战，也就没有“出奇兵，出奇制胜”之说了，也就是说，对于常规要求，做为一种基本的有效的方法，多数时候是应该好好琢磨，多多体会的，就像练书法临贴一样。常规不是死规，不必墨守成规，更不能用一根标杆去要求所有的教学活动。2、 集体备课的另一种途径。集体备课的作用：从大了说是集大家的智慧来帮助教学，从小了说是互相学习。集体备课的有一个作用应该是：帮助大家确定重难点。现在实际问题是：如果每一个单元都在上新课前由老师说本单元的重难点知识。不太现实，原因是：大家都没有上课，心中也不是太有数。所以说最好是在每一个单元第一节复习课由经验丰富的老师来主讲。这样做的好处是：能准确把握重难点，对于概念教学也能讲到位，知识之间的联系，知识点在知识体系中的位置，作用，能凸显知识的基础性。但也有不足，教学细节的处理，教学技巧的应用，是在课堂教学中体现的。3、我们每一个人的声音不一定就是真理，但这都是我们思考后的看法，那种情境下思想的火花，也可能是多年经验积累的点化。同时我们也想让这样的教学反思有一定的资料借鉴价值。看一个人的教学水平，优质课是一项很重要的硬指标，如果一个老师多次获得一定级别的优质课，他肯定是一个综合教学水平（教学方法、理念、技巧、基本功、现场处理等）较高的老师。至于优质课的具体标准，可能会有很大差异。我就见过见位很有名的老师在执教狼这一课时，有一个教学细节：让学生在熟悉课文内容后，在原文只添加一个表惊讶的“啊”字。当我看到老师的这种教学处理时，对他的这点技巧产生了无与伦比的佩服！可后来不久在人民教育（应该是2008年春季某一期）上竟然还看到一篇持否定意见的文章。我有些愕然！看看他也说的有一点儿道理。试想一下，要是后来这篇文章的作者是当时优质课评委老师，那么加“啊”的这位老师肯定“死”定了。并且在李镇西老师的一路有你中就明确的说过“因为观念的不同，自己没有被评为省级优质课一等奖”。在我们学校也存在这样一个事实：我们学校老师的教学成绩非常突出，但县级以上的优质课都不多，别的学校老师领导来听课也说我们老师的课讲的很一般。这就奇怪了？还有一位好几年来都非常优秀的语文老师在办公室里说：“教了这好几年的初三语文，现在都不会讲课了！”她肯定是指不会讲能参加县级比赛的优质课了。结合我们学校实际。在优质课的经济投入上来不起，老师这么多年来也没有想着按现行优质课标准来锻炼自己，于是老师在各方面素质与优质课老师的素质差距就越落越大了。那我们的出路在哪儿？先说说几个时下很有名的学校：杜朗口中学，东庐中学，后六中学，包括洋思中学。从它们学校的发展史无来看，可以肯定在他们创业阶段都是没有名师的学校，都是缺少优质课老师的学校，甚至是面临倒闭的学校，他们大胆创新，用破釜沉舟的气魄来改革课堂教学，最后成为名噪一时的学校，成为当地乃至全国很有名的学校。那他们课堂教学的长处在哪儿？实用实效。实用实效的标准就是解放学生，放手让学生学，追求有效教学的最大化。他们按自己的想法在进行着最有效的课堂教学，他们成功了，非常优秀的教学成绩证明了早几年“并不是优秀的”老师们今天他们的课堂就是优质课堂！今天我们也有信心在课堂教学上走出自己的特色来，用我们自己认为好课的标准来上好每一节课。一但“这种课”成为一种特色之后也就成了我们自己的品牌。到那时我们每一位“老师的课堂”就是优质课的评价“标准”。成功课堂有很多共性，不成功的课各有各的失误。从不成功走向大家公认的成功，从意见相左趋于大同，路有千万条，我们要做一个脚踏实地的行者，经历“走”这个历程，边走边回首，边走边抬眼望，那我们就离成功越来越近，我们会越来越有自己的思想、主见、作法。变为一个越来越有个性的人，能影响别人的人。当我们老师失去自信时，不知道什么样的课是好课时，就会很自然相信自己做不来又不得不照葫芦画瓢的做那种一点没有实效的优质课标准。不要茫然，不要谦虚！要充满自信，哪怕自己的“想法和作法”与别人定的优质课标准有很大出入时，哪怕自己受到别人批评时，也要实践自己内人深处“那个想法”，也许别人看到的只是表象或局部。当然我们也要给自己定一个跳一跳就能达到的目标；也要相信实践是检验真理的唯一标准；也要和别人的方法比一比；也要学你认为好的东西。最有用、最实效的课应该是什么样的？有个老师说教课有三个层次：