以导学稿为载体构建初中思想品德高效课堂.doc

以导学稿为载体构建初中思想品德高效课堂南通市通州区二窎中学 汪友民摘要：陶行知说：“先生的责任不在于教，而在于教学生学”，二窎中学认为：“好课堂是学生学的课堂，好老师是教学生学的老师”。为构建“学的课堂：五步问题式”，打造高效课堂，二窎中学建设“学”的课堂以学生的“学”为主体，以导学稿为学习的主要载体的一种新的课堂教学样式。如何设计出既能充分服务、指导学生自主学习，又具有二窎中学“学的课堂：五步问题式”特色的导学稿，如何科学使用导学稿，我们作了深入研究探讨。关键词：陶行知 学的课堂 导学稿 陶行知说：“先生的责任不在于教，而在于教学生学”，二窎中学认为：“好课堂是学生学的课堂，好老师是教学生学的老师”。为构建“学的课堂：五步问题式”，打造高效课堂，二窎中学建设“学”的课堂以学生的“学”为主体，以导学稿为学习的主要载体的一种新的课堂教学样式。如何设计出既能充分服务、指导学生自主学习，又具有二窎中学“学的课堂：五步问题式”特色的导学稿，我们作了深入研究探讨，初中思想品德课导学稿的制作要求符合规范即设计版块化。一、初中思想品德如何设计导学稿的问题我们思想品德教师积极参与“学的课堂”建设，积极探索如何制作导学稿，尝试教学生学，对学生的学进行引导、指导、辅导。这方面何国华、张建、曹永江、邢光锋老师都做了有益的探索。笔者主要从四方面谈谈体会。1、对问题的认识-问题在哪里基础教育课程改革十分强调，课堂教学应该以问题为中心，以问题去引领学生探究和学习。“学的课堂”具有这样的鲜明特征。在“学的课堂”中，教师通过导学稿的形式来呈现预设的问题，来组织学生进行学习和探究活动。思品教学一直坚持以问题引领课堂。无论哪一章节基本问题就三个：是什么、为什么、怎么办，甚至对课题名称都可以提出问题，例如：九年级第一课责任与角色同在就可设计三个问题-什么是责任?责任与角色关系如何?怎样做到责任与角色的一致?这是有规律的问题，问题在教材的肯定句中。2、导学稿设计版块化要体现问题的层次性导学稿设计要依据思想品德课特点体现情感、态度、价值观，将“读、议、说、练”的教学方法融入五步问题式中，做到导学稿设计版块化。体现问题的层次性由易到难，逐步深入，由基础知识到能力拓展。第一版块：提出问题；将原先的“学习目标”或“教学目标”以问题的形式、对话交流的口吻提出要学会解决的若干主要问题。例如：邢光锋同志的生命和健康的权利将教学目标改为“你想知道人身自由是一项重要的人身自由权利吗？”第二版块：自主学习，点击问题；设计一些较为简单且绝大部分学生通过预习可以解决好的基础性问题，问题的层次（是什么）此部分作为导学稿的主要组成部分，是大部分学生能够解决的问题，可以保护学生的学习积极性。例如：何为人身权利？公民的人身权利包括哪些部分？第三版块：小组合作，基本解决问题；设计略有能力提升性的问题，问题的层次（为什么）。学生通过小组合作，能基本解决此类问题，大多数的学生能获得解决问题的成就感。例如：工人下班后为什么不能够搜身？第四版块：全班交流，解决问题；设计主观性强的能力题，问题的层次（怎么办）。大多数学生通过小组合作、全班交流，在老师的辅导下能基本解决此类问题。例如：湖南湘乡育才中学晚自习下课出现踩踏事故，8人死亡，26人受伤。问题：请你从学校、自身两方面谈谈如何预防此类安全事故的发生？ 第五版块：提出新问题；新问题必须由学生提出，学生通过练习通过总结发现问题才是真问题。学生的困惑、疑难、发现均可，不拘一格。3、依据课程标准设计问题巩固所学知识，提升能力必须依照课程标准设计问题，课程标准体现问题的行为动词有：了解、指导、说出、明确（再现能级）；辨别、列举、理解、说明、分析（理解能级）；学会、体会、运用、树立等（运用能级）。只有把问题以练习形式呈现（包括口头练习）才能发现新问题，才是真问题。4、导学稿定稿的问题。导学稿定稿要按步骤实施。第一步要根据备课组分工写出导学稿，每个老师写出一部分；第二步同轨老师在一起对目标的制定、重难点的确立、预习练习的推敲、对课堂讨论的问题的细化、对学生课后的拓展等等问题开展讨论。第三步是在全组统一思想后印制本级部通用的导学稿。第四步是每个老师拿到级部统一的导学稿后，再根据所教班级的具体情况进行取舍，使之更符合学情。二、思想品德课如何科学使用导学稿在学习洋思中学的“先学后教”、杜郎口中学“预习、展示、反馈”模式、东庐中学的讲学稿的基础上，我们初中思想品德课实施了导学稿。导学稿的中心就是采取各种方式调动学生的学习积极性，将学生推动到教育教学过程中的主体地位，其保障是教师观念的转变和各种相应制度机制的建立，其策略是教师营造一种学生集体自主学习、研究、探讨、总结的一种氛围和教师能有突破时空的交流平台。在推进这一改革过程中最为关键的是教师、家长、学生对这一改革的认可与接受，特别是教师要有接受新观念、抛弃过去不对的来自教育教学实践的模式与方法，在研究的状态下对新事物进行探索的勇气。在课堂上运用导学稿。第一步上课后简单几句对前一节内容进行小结，导入这一节新课，接着是根据课文的具体情况请同学们用5-9分钟时间独立看书，要求：大致了解本节的内容，理清基本线索，这时教师就在班上指导。第二步在学生看完之后就发导学稿，这时老师要求全班都看到导学稿上的“学习目标”“重点”“难点”将这些内容在课本上落实下来，在课本上找到，这样做的目的是让学生熟悉目标并进一步对课本内容加深理解。第三步是做导学稿上的预习练习，在学生开始做的时候是独立完成，在检查过程中发现基本做完之后，对一些较深、较困难的在小组内进行讨论。第四步是由一个同学说答案，这一过程保持安静，结束之后，再问有没有与所公布答案不一致的同学，这之中也可能出现争论。第五步时，分两种情况，在基础较差的班就在小组内完成本课的知识结构体系，写在导学稿上，对基础较好的班则完成课堂小组讨论题，这些题也是课文目标中的能力和情感目标所要求的。第六步是进行展示，小组选或是由老师指定同学回答。第七步是进行本节课的打分评定，将在课堂上的表现好的加分，表现差的或违纪的同学进行扣分，并将分数与班集体对个人或小组评价挂钩。三、使用导学稿建设“学的课堂”使课堂教学发生积极变化首先是学生的整体状态好，学生看书，自主学习与讨论，这比去老师满堂灌好得多。其次是同学们的自主学习过程中体会到学习的乐趣，学习愿望增强。第三是教师课堂重点由讲转为侧重听与指导，老师加强了对课堂的组织与监控。第四表现在教师教学理念变了，自主、合作、探究的课堂成为每个教师努力的方向；教学目标达成度高了，课堂教学能围绕三维目标设计教学流程，将教学难点层层化解，达到整体学习目标的实现；第五师生关系、教学方式变了，教师能够尊重学生人格，平等对待每个学生，关注个性差异，关爱困难学生，能够充分发挥学生学习主体作用，加强学法指导，培养学生自学能力和良好的学习习惯，促进学生主动地学习；第六课堂评价方式变了，一堂好课不再以教师完成教学任务为标准，体现出师生心灵的相约、思维的交流、情感的融合，体现出课堂教学与学生生活、与社会实践的密切联系。在实践过程中我们深刻感受到导学稿重视基础知识学习、基本技能应用，符合陶行知先生的教育理念“学生的事情学生做主”，也符合当前中考改革方向落实减负增效措施，有利于打造高效课堂，导学稿的使用的的确确提高了学生的自主学习能力。最后提醒应注意的几个问题：1、使用导学稿一定要自己加工不能照本宣科，否则缺少知识生成过