小学德育活动“浅、近、小、新”的心理学分析.doc

小学德育活动“浅、近、小、新”的心理学分析涿州市三义小学 陈强小学德育工作是通过大量的德育活动加以实施的。研究小学德育活动特点，对于改进小学德育活动设计，具有直接的指导意义。一般来说，凡是效果比较理想，教育值比较高的德育活动，都不同程度具备着“浅、近、小、新”的特点。浅是德育活动内容涉及的知识层次浅，近是与儿童的生活距离近，小是活动的构成小，新是活动的形式新。在这里，我们将对这个问题进行心理学研讨，以供大家商榷。一、活动内容涉及的知识层次浅。由于小学儿童的年龄因素，特别是中低年级儿童，层次肤浅、范围狭窄是他们认知结构的一大特点。我们设计德育活动，首先要考虑到适合儿童认识，在最大教育含量的基础上，尽量减缓知识的坡度，以便于儿童能够顺利地接受。在德育活动和儿童间存在着两种向量：一种是儿童强烈的参与意识与活动相向的向量，这个向量是正向量；另一种向量是儿童的拒绝意识与活动相背的向量，这个向量属负向量。如果德育活动涉及的知识层次深、难度大，势必挫伤儿童的参与意识，减少正向量，进而增强儿童的拒绝意识，加大负向量。再者，儿童参与活动只注重活动过程给他们带来的满足，面不注重知识的获取。所以，德育活动涉及深层次知识会使儿童倒胃口。在这里，笔者并不是有意反对德育活动应该具有知识性，我们反对的是德育活动大坡度的知识化倾向。知识的坡度大，则儿童的负向量大，需要教师赶着爬。爬来爬去，冲淡了活动的德育色彩，自然不会有好效果。二、活动内容要与儿童的生活距离近。儿童感知和认识事物都具有趋熟性特点，他们的行为总喜欢在自己的生活周围近距离徘徊。所以，我们提倡学校德育活动要贴近儿童生活实际，切勿好高务远。1、儿童认知的趋熟性。儿童对自己生活圈里的事物非常敏感，而对生活圈外的事物的反应却灵敏度极差。反映在学习上，他们对已知领域及其边缘的事物认识欲相当强烈；反之，对已知领域以外的事物的反映表现得却很迟钝。如上中学的姐姐和上小学的弟弟一起做课外作业，弟弟遇到困难时，姐姐能够主动给予提示或加以暗示。但姐姐无论遇到多大困难，弟弟都不会做出相应的反应。甚至没有丝毫理睬的迹象。这说明，少儿的认知是有趋熟性的。2、儿童感知的趋熟性。一儿童在没有找妈妈准备的情况下，能够在1秒钟左右从流动的人群中迅速地认出妈妈，而对其他陌生人却似乎没有觉察，权当背景处理了。孩子对妈妈这一熟悉的刺激信号感知反应强烈；而对其他陌生的刺激信号，并没有做出应答。再有，某生听课时，完全游离开老师的讲课内容，去玩自己的小东西，老师讲什么，他根本不知道。这时，即使老师用平常的音量叫出他的名字，也会使他大吃一惊。就学生本人来说，这是自己的名字比讲课内容更熟悉的缘故。以上两个例子都说明，人对外界事物的感知，无论是视觉的还是听觉的，也同样具有趋熟性。根据儿童的感知和认知的趋熟性原理，我们认为，德育活动的内容设计，实际上存在着一个较理想的涉及范围，即儿童的生活实际。德育活动结合了儿童的生活实际，则活动的召引力大，儿童投入得多，活动效果就好；背离了儿童的生活实际，则活动的召引力小，儿童的投入少，活动效果差。三、德育活动的构成要小。德育活动的构成要素有主题、题材、环节、类型等。我们要求活动的构成小，也就是要求主题小、题材小、环节小、类型小。1、活动的主题小。从事少儿德育活动，我们常会遇到许多重大主题，如共产主义思想教育，辩证唯物主义思想教育，四项基本原则和改革开放教育等。这些大主题，小学中低年级学生是没有能力介入的，他们只得望而生畏，不敢高攀。就是高年级儿童也会感到目标太远而不屑起步。活动开展得很累，收效不大。对于这些大主题，我们可以利用儿童认识事物的错觉原理，将它们化解成一个个小主题。利用这些小主题搞德育活动，儿童会错误地认为标准降低了，目标变近了，一努力就能够达到。所以，参加活动都很主动，教育效果也非常好。如果把共产主义思想教育这一大主题看做是种主题，那么，它便可以化解为学雷锋做好人好事教育，心中有他人、心中有集体、心中有祖国教育，向灾区、贫困山区小朋友献爱心教育，队章队史教育等多个属主题。利用属主题设计德育活动，易把握好操作。活动开展多了，其效果的集合也相当或更高于种主题。无论怎样的大主题，我们都可以利用化解的方法，使难点分散开来，给学生造成容易达到目标的错觉，以提高他们的勇气，收到良好的活动效果。2 、活动题材小。在儿童的现实生活中，惊天动地的教育题材并不多见 。而儿童周围的区区小事又常常被忽视，选材十分困难。熟不知，就是儿童身边的这些素材，満可以拿来当题材，而且可以提炼出很有教育意义的主题来。例如帮爸爸戒烟戒酒，帮妈妈做家务，可以提炼出爱父母爱人民的主题；为班级为学校做好事可以提炼出爱学校爱祖国的主题；不迟到，不早退可以提炼出遵纪守法的主题。所以说选用小题材，既能使德育活动贴近儿童生活实际，又可以顺手拈来，非常方便。再有小题材与儿童关系密切，易与儿童情感产生共鸣，他们能够在关切情绪极其旺盛的情况下，接受其运载的主题，从而收到良好的教育的效验。3、活动的环节小和类型小。教育心理学早已证明，儿童不能对某一事物进行长时间的有意注意。所以教育活动的环节要设计得小些。所谓小，也就是活动的每一个环节占用的时间少。在活动中，增加各环节间的变化幅度，使儿童大脑皮质各个部分轮流兴奋，时刻保持旺盛的精力。活动链条上的每一个环节所用的时间都不宜过长，最好控制在三五分钟之内。因为儿童大脑皮质的兴奋有一定限度，长时兴奋会导致疲劳，使大脑进入抑制状态。此时的教育活动无论怎样都是苍白无力的。而且，连在兴奋状态下所接受的东西也会被削弱掉。四、教育活动的形式要新。假如主题是德育活动的灵魂，那么，形式则是附着灵魂的外壳，是德育活动的生命。对任何主题的活动，我们都要想方设法赋予其崭新的外壳。即使是近年来出现的“雏鹰争章活动”、“五自”教育、“学会生存、学会学习”教育等新的主题也不例外。我们所说的新是针对儿童而言的，不是绝对的。追求形式新，并不是过去的传统活动都不要了。而是相对某一儿童群来说，同一主题不重复出现相同的活动形式，让儿童感觉每次活动都是新的。就是重复进行同一主题的教育活动，也不应该在形式上有雷同的感觉。一种形式反复使用，会给儿童造成不良思维定势，甚至让他们在活动开始时就能猜到结果，从而减少他们参与活动的内部动机作用，降低活动效果。这就是说，我们搞德育活动，要在求新上多费些心思，让多种形式交替出现，每次活动都给学生以新鲜的感觉。以上四题，基本反映了小学德育活动的主题、题材、内容、形式与活动主体儿童间的多重关联。“浅”是为了减缓坡