小学作文教学初探.doc

论 文 目 录引言一、以趣引趣二、以美引趣1、 在欣赏美中引趣2、 在享受美中引趣3、 在表现美中引趣三、以新引趣1、 题目求新2、 题材求新3、 形式求新四、以情引趣1、 引导学生勤于观察2、 引导学生习惯阅读3、 引导学生积极参与五、以疑引趣1、以褒引趣2、以赛引趣3、以需引趣小学作文教学引趣初探05秋小学教育专业 余红花 指导老师：周理华内容提要 新课程标准在“关于写作”教学建议中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”然而，长期以来，作文教学远离生活，远离学生，过于强调怎样写及写作知识的讲解，乃至一提到作文，很多学生就厌烦，没有一丝兴趣和激情，学生无话可说，无话可写，只得瞎编乱造，抄袭佳作应付检查甚至备考。“学生写作文难”、“教师教作文难”、“费时低效”等问题一直困扰着语文教师为了改变这种现状，培养学生写作情趣，我们在作文教学中开展情趣教学探索。所谓情趣教学，简单地说，就时通过创设学生爱学、乐学的情境，激发学生的关键词 小学 作文教学 引趣 学习兴趣是学生求知欲的源泉。因此，引发学生的写作兴趣是提高明作文教学质量的关键。如何引发小学生的作文兴趣呢？我根据自己多年来的教学经验及小学生的心理特点进行了一些探索，尝试了以下八种引趣方法，收到了较好的效果。一、以趣引趣。小学生具有喜欢游戏的心理特点，据有关调查资料表明，有96。7%的学生对游戏感兴趣。据此，我利用迁移原理，把学生对游戏的直接兴趣引向对习作的间接兴趣，如我先带学生做老鹰捉小鸡的游戏；然后及时兴趣中心的转移：“这个游戏好玩吗？哪位同学能把刚才的游戏全过程说一说？”；接着教师揭示习作题目，交代习作要求，最后学生习作。这样，学生在玩中乐、乐中作，兴趣盎然。此外，我还常用演小品、玩玩具、堆积木等游戏方法培养学生的写作兴趣。二、以美引趣。爱美之心，人皆有这。作文教学以美引趣的途径主要有三条：一是在欣赏美中引趣。大自然美不胜收。根据习作要求，组织学生踏青、品夏、秋游、赏雪。他们在五彩缤纷的大自然怀抱中欣赏美，激发其强烈的表达欲。二是享受美中引趣。利用节假日时间，组织学生春游，让学生尽情享受大自然的美，鸟语花香、小桥流水，尽收眼底！从而激发学生的写作情趣。另外，还通过名人名篇赏析，名作佳句吟诵等手段，让学生从字里行间去享受美，去引发学生的习作欲望。三是在表现美中引趣。如利用教室的小黑板开辟习作园地，挑选优秀习作定期刊出鼓励学生在表现美中发挥自己的才干，调动习作的积极性。三、以新引趣。喜新趋新，人之本能。小学生更是如此。作文教学中，我尝试从三方面以新引趣。（1）、题目求新。作文题有无新意与学生的作文心态密切相关。教师如刻板地课后命题，翻来覆去地写我的老师、扫墓等，学生就会产生厌烦情绪。教学中应该命名一些富有新鲜感且又与小学生思维情趣相联的习作题，充分给予他们的想象的空间，从而最大限度地调动他们习作的积极性，如天下掉下一把新笤帚、新楼与旧屋、我长大后。等。（2）题材求新。改革开放以来，社会环境中时常出现新人新事新气象，引导学生留心观察并从中选材。如带学生参观纪念馆、大桥、超市等，在观察家乡新面貌中引发表达的欲望。（3）形式求新。在命题形式上，采用命题、半命题和自由命题相结合的方法；在训练形式上，进行扩写、缩写、续写、补写、仿写等，做到以新引趣。四，以情引趣。“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”叶圣陶说，“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写成什么文字。”可见，写作是生活的反映，只有热爱生活、深入生活，才会有深刻的感受、真实的感悟，才会体验到生活的情趣，作文时，才会有话可说，有话可写，有感而发，才会体验到写作之快乐、写作之情趣。我国著名语文教育专家刘国正先生也曾指出：“我国的传统作文教学，大都是注意引导学生怎么写，不大注意指导学生向生活中去探究写作的源泉。实际上，写作过程至少包括写什么和怎么写两个阶段，写什么是前提，是更重要的一个阶段。” 因此，教师应该做好三个“引导”： 引导学生勤于观察。法国大雕塑家罗丹说过：“生活不是缺少美，而是缺少发现。”我国古代也有一句格言：“燕雀不知天地之高大，坎井不知江海之辽阔。”所以，教师应积极引导学生观察大自然，观察学校以及家庭生活，观察社会“留心观察周围的事物”，把作文教学与学生日常生活密切联系起来，通过多种途径为学生提供现实情境，让学生走出课堂，置身于广阔的大自然和丰富的社会生活中，通过亲眼所见、亲耳所闻、亲身经历、亲心感悟来获得具体的素材和丰富的体验。 引导学生习惯阅读。教师应引导学生精读教材及与之配套的读物，积极向学生推荐一些好书报，鼓励学生至少订阅1份合适的报刊杂志，倡导学生收听收看有益的广播影视节目以及网上相关内容等，以养成良好的阅读习惯。只有读得多，才会积累得多，才会感悟得多。学生在阅读中一方面享受快乐，一方面丰富作文知识，提高写作技能。 引导学生积极参与。教师应组织引导学生参与各种有益的课外活动，参与社会实践与调查、参与力所能及的学校劳动、家务劳动和公益劳动实践证明，学生对活动充满情趣、积极性高。丰富的活动使他们能得到充实的体验和真实的感受，其中的酸甜苦辣，他们心里最清楚不过，写起文章来，就很容易表达出真情实感。实感产生真情，真情引发兴趣。实践活动是形成和发展学生情感进而引发兴趣的重要途径。习作前，教师应有意识地组织学生参加为民服务的活动，鼓励学生进行社会调查，带领学生采访英模等。让学生在社会初中中产生真情。诱发习作兴趣。五、以疑引趣。亚里斯多德有句名言：“思维从疑问和惊奇开始”，质疑会打破思维的平衡状态，出现活跃的不平衡，激发学生求得新的平衡，常常质疑可以激活思维，读书无疑者须有疑，有疑者却要无疑，越学疑问越多，方是长进。小学生好奇心强，遇事喜欢刨根问底，据此，教师在事情的现象上设疑，让学生去探索寻找这一现象的原因，以启动学生习作的内驱力。六、以褒引趣。教育心理学研究表明：小龄儿童希望能以自己的行动品尝到成功的欢乐。教师对学生习作是扬其长还是揭其短会带来绝然不同的效应。为此，教师在作文批改评讲中，采用褒扬、肯定、鼓励的方法调动学生习作的内部动因。其方法有三：（1）找闪光点，发掘学生习作中的点滴优点给予肯定，在课堂上予以大力宣扬；（2）写赞语，如“你习作进步赶快，教师为你高兴！请继续努力！”等；（3）打高分，多年来，我坚持给学生习作打高分（也打100分）。因为完成一篇习作与做15道数学习题，两者之间所付出的劳动有很大差别，学生所获得的成功（得分）与付子网掩码劳动是倒置的，这样久而久之，就会严重挫伤学生习作的积极性。七、以赛引趣。争强好胜是小学生的又一心理特点。教师在习作训练中应注意引进竟争机制。引发学生习作的兴趣。主要有五招：（1）定期组织班级中同层次学生进行作文比赛；（2）把寒、暑假中的见闻及所作编写成短文，进行展览评比；（3）组织班级作文小报赛；（4）开展组际接力赛；（5）鼓励学生参加报刊杂志发起的作文赛。最终给获奖的同学予以必要的物质和精神奖励。八、以需引趣。学生动机源于学生的心理需求。为此，教师应为学生留心或创设需要写作的生活基础，让学生在颔悟作文的实用价值中感受并诱发写作兴趣，产生想用作文的形式来表达其内心之感想。节假日来临，引导学生向师长新友寄上贺信；老师同学病了，启发学生写慰问信；班上有大型活动，指导学生写海报或通知；周围出现新人新事，鼓励学生向报社电台投稿。这样，学生逐渐形成一种习作习惯和心理需要，不再感到习作是件枯燥乏味的事了。 总之