题西林壁教学设计.doc

题西林壁教学设计 丰泽区第六中心小学 杨佩莹【教学目标】1.体会诗句对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美及蕴含的人生哲理。2.有感情地朗读并背诵古诗，默写题西林壁。【教学重难点】本文的重点是引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句，教学的难点是体会含有人生哲理的诗句。【教学准备】1.查阅有关诗人及诗的资料。2.教师制作多媒体课件。一、课前赛诗 情感铺垫师：同学们，我们的祖国山清水秀，风景优美，特别是庐山，雄奇秀拔，云雾缭绕，素有“庐山天下恋”的美誉。历代诗人墨客相继慕名而来，陶渊明、谢灵运、李白、白居易、苏轼等1500余位诗人相继登山，留下了许多珍贵的名篇佳作。课前大家收集了描写庐山的古诗，现在来比一比谁背得好？（播放音乐高山流水）。二、欣赏风光 情景导入1.导入。师：大家背得多好呀！今天，我们要学习的古诗也与庐山有关。同学们，耳听不如眼见为实，我们出发吧！登上庐山，去欣赏欣赏！（课件1：配乐风光片）2.学生欣赏庐山风光，老师用优美的语言介绍：随着优美的音乐，我们来到了庐山，这里山高水长，云雾迷蒙，这里古木参天，鸟语花香，这里流泉飞瀑，如梦似幻，犹如仙境、 3. 生自由畅说感受。师：欣赏了这庐山美景，你有哪些感受呢？谁来说说？师：我们继续沿着山道拾级而上，来到了西林寺，走进寺内，映入眼帘的是墙上的一首古诗。（课件2出示古诗） 三、揭题解题 检查预习1. 揭题、板书课题这首诗的题目就叫做题西林壁。（生跟老师板书课题）2. 解题、读题。师：题目是文章的眼睛，谁能说说你对题目的理解。（题：书写。题目的意思是书写在西林寺墙壁上的诗）3. 读课题师：题目应该怎样读？谁来读读看？4 . 简介作者及这首诗的写作背景。师：这千古杰作出于哪位大文豪之手呢？课前大家收集了有关于作者及写作背景的资料，现在我们来相互交流一下。（课件3作者的简介）三、初读感知 了解大意1.听范读师：通过汇报资料，相信你们对苏轼又有了进一步的了解。而他写的这首题西林壁，距今已有920年了，为什么仍被历代的人们所喜爱呢？这就是我们这节课所要研究的。先来听听朗读录音，（课件4播放朗读视频）2.自由读师：美吗？想读吗？你也来读一读，并试着背一背。要求声音响亮、字正腔圆地读。给难读的字做个记号，多读几遍。3. 纠正字音师：你找到了哪些难读的字？给大家提个醒。（如：岭 峰后鼻音，此 平舌音，远 缘 撮口音，相机分析“缘”的字形和意思。）4指名读 师：我想，经过大家这么一提醒，你一定能读得更好。谁来读？（相机评价）5. 师生合作读 听了你们的朗读，老师是跃跃欲试，要不，咱们合作读吧！你们读前四字，我读后三字。交换角色再读。6.齐读。同学们读得很好，现在我们来按大屏幕上的节奏来读读。(出示课件5题 西 林 壁宋 苏轼 横看/成岭/侧成峰， 远近/高低/各不同。 不识/庐山/真面目， 只缘/身在/此山中。四、品悟赏析 明白诗意1.自读品悟 师：我们已经初步地读了这首古诗。你读懂了吗？结合以前学习古诗的方法，请你轻轻地再读一读，认真地想一想，然后和同桌说说，你读懂了什么？2.汇报交流 （学生随意交流）3.引导赏析（1）赏析：横看成岭侧成峰（课件“横看成岭侧成峰”字体变颜色）.理解“横看”的庐山之景。师：“横看”是怎么看呢？（从正面看）看到了什么景色？（看到了连绵起伏的山岭）师板书：横 岭（播放课件6）理解“侧看”的庐山之景。师：“侧看” 又是怎么看呢？（从侧面看）看到了什么景色？（看到了陡峭险峻的山峰）师板书：侧 峰（播放课件7）请学生上台画简笔画。师： “岭”“峰”各是怎样的，请同学在黑板上来画一下。 指导朗读师： 从正面看欣赏到了庐山山岭连绵起伏的美，从侧面看又领略到了庐山山峰高耸陡峭的美。谁能把这不同之美读出来？ （2）赏析：“远近高低各不同。”（课件“远近高低各不同”字体变颜色）找方位词师导：诗人还从什么角度去看庐山呢？这句诗中藏着几个方位词，谁能找出来。（远 近 高 低）欣赏庐山不同角度之景。（播放不同角度的庐山风景）师导：从远处、近处、 高处、 低处看庐山，结果怎样呢？我们也去看看！展开想象 完成填空师导：庐山千姿百态，请你根据你刚才看到的庐山景色，大胆展开想象，用下面的句式说一说。（课件出示：展开想象 完成填空站在 我看到的是）（预设学生回答：站在高处 庐山云天渺茫，若隐若现；站在近处 ，庐山，巍峨耸立，犹如巨人；站在高处，庐山云雾缭绕，宛如仙境；站在低处，庐山高峭险峻，直插云霄。）（站在壶口瀑布前，看到的是飞流直下三千尺，疑是银河落九天。站在五老峰，看到的是庐山东南五老峰，青天削出金芙蓉。站在庐山绝顶，看到的是昼夜蔽日月，冬夏共霜雪）创设情境 指导引读师:他横看庐山，山峦起伏：侧看庐山，山峰耸立，他不禁吟诵横看成岭侧成峰。师:他仰望庐山，云天渺茫，若隐若现；近看庐山，巍峨耸立，犹如巨人；从高处俯视，庐山云雾缭绕，宛如仙境；从低处仰望，庐山高峭险峻，直插云霄。他不禁吟诵远近高低各不同。师:他再变化位置看，发现庐山都是横看成岭侧成峰，远近高低各不同。多角度欣赏 拓展理解师导:同学们想一想我们还可按哪些不同的顺序去看庐山。（早上、中午、晚上春夏秋冬晴天、阴天、雨天） (课件出示各个角度、各个季节不同时间的图片).师小结：同学们真善于思考，是啊，季节不同、时间不同、天气不同、心情不同，所看到的庐山景色都不一样，我们可以概括地讲 （板书：角度不同 结果不同）难怪作者会感慨（课件出示不识庐山真面目，只缘身在此山中。）赏析“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”师：为什么作者会不识庐山真面目呢？请你选择下面的句式说说对后两句诗的理解。(课件出示之所以_，是因为_。因为_，所以_。（我们之所以认不清庐山真面目，是因为自己身在这庐山之中。）（因为我人在这座山中，所以认不请庐山的真面目。）师小结：看不清庐山的真正面目，是因为身在此山中，这就是人们常说的“ ”。（板书：当局者迷，旁观者清）小组讨论 创编小诗师导：怎样才能看清庐山的“真面目”呢？现在小组之间相互讨论，发挥集体的智慧，用凝练的语言创编小诗，回应一下作者。（课件出示：大胆构思 创编小诗 要识庐山真面目， _。）学生创编（预设：要识庐山真面目， 就要反复多接触。 要识庐山真面目， 庐山之外看庐山。 要识庐山真面目， 要全方位多角度。 要识庐山真面目， 要看庐山各角度。 要识庐山真面目， 山里山外都要顾。 要识庐山真面目， 观察全面加细致）交流评价：（多有哲理啊，诗人听了一定恍然大悟。很有诗意，是个小诗人。多有灵性，可称得上现代小苏轼了！）五、联系生活，深化道理。总结全诗，感悟道理。师：这是一首写景诗，又是一首哲理诗。透过诗人看山，我们可以得到什么启示呢？让学生自由谈（预设：告诉我们无论看人、看事、看问题都要多角度，多侧面地去观察、去体会，全面、客观地评价。板书 全面、客观地 看问题）举事例，谈理解。（怎样评价一个人 怎样理解父母的严与爱等）六、诵读吟唱，升华情感 .配乐诵读师导：苏轼欣赏美景，感悟人生，为后人留下了千古名句，现在把我们的理解、感情融进去，配上音乐，再来有滋有味地诵读诵读。 吟唱古诗师：有的时候古人根据自己的兴致，把诗词配上曲子唱出来，更能表达自己的情感和心境，想听听吗？（课件播放歌曲题西林壁）七、拓展延伸，积累运用小结：像题西林壁这样蕴涵深刻哲理的诗就叫寓理诗，常读能让我们的头脑充满智慧。老师也收集了两首这样的诗，我们来读一读。（课件出示）游 山 西 村陆 游莫 笑 农 家 腊 酒 浑，丰 年 留 客 足 鸡 豚。山 重 水 复 疑 无 路，柳 暗 花 明 又 一 村。登 鹳 雀 楼唐 王之焕白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。八、布置作业，延伸课外（课件出示：我作业，我选择： （1）你也去收集一些富有哲理的小诗，抄一抄、背一背，体会其中所蕴含的道理。（2）以“我眼中的苏轼”为题办一份手抄报。可以写他的诗、词、散文，也可以收集他的轶闻趣事。 （3）写一写你这节课的感受和收获。） 附 板书设计： 题 西 林 壁横 岭 侧 峰 角度不同 结果不同 当局者迷 旁观者清 全面、客观地 看待事物景趣相生 情理相融题西林壁教学反思 丰泽区第六中心小学 杨佩莹今天我上了题西林壁一课，受益匪浅。古诗言简意赅，意境深远，耐人寻味，是不朽的文化财富。然而古诗年代久远，语言深奥，难于与学生的思想产生共鸣。怎样激发孩子对古诗的兴趣，让他们自主探究，体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美是古诗教学的关键，诗人在庐山漫游，觉得峰回路转，庐山的美让他目不暇接。诗人写不尽庐山的千姿百态，只用一句“远近高低各不同”高度概括，留给读者广阔的想象空间。看不透千姿百态的庐山，诗人大发感慨：我不认识庐山的真面目，只因为我身在庐山之中，视野太狭窄，只能看到局部。这首诗从字面看，是比较简单，学生容易理解。但这首诗的后两句蕴含深刻的人生哲理：看事物要全面客观。学生生活阅历浅，要理解这个人生哲理有较大的难度。因此，引领学生在学诗的基础上，品悟诗中含有深刻含义的句子，并把道理内化到实际生活中是本课教学的重点与难点，结合这首诗的特点，优化教学过程。本课的教学起到了良好的效果，现反思如下：一、创设情境，诗中有画。苏霍姆林斯基说：“儿童是靠形象、声音、色彩来思维的”。上课伊始，我播放多媒体课件，优美的庐山风光图片，轻柔的音乐，教师抑扬顿挫的导语，调动了学生多种感官的参与，形成“未成曲调先有情”的基调，把学生引进了庐山的美景之中，拉近了与文本的距离，在感悟诗句意思时，我化难为易，借助庐山各角度的美景，引导学生画简笔画，理解“岭”与“峰”的不同之美。这样，为学生搭桥设梯，使学生在欣赏画面中理解古诗，又在理解古诗中想象画面，做到了“诗中有画，画中有诗”。二、读占螯头，品读感悟。语文课程标准指出“阅读是学生的个性化行为，不应从教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验。”“书读百遍，其义自见”。特别是古诗文，更应该重视品读。让学生在读中品悟提高。因此，在本堂课中，我以读贯穿整堂课，读的形式多样，有听范读、自由读、指名读、小组读、个性读、配乐美读。每一次读都有不同要求，不同的效果。这样推进，让学生在读中感悟提高，读出理解，读出诗的韵味，调出自己的个性。读成了本堂课一道亮丽的风景线。三、想象补白，综合创新。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象是无限的。”想象是一切思维活动的翅膀。我在钻研教材的时候，发现“远近高低各不同”这一句，留给读者很大的想象空间。庐山是雄奇？是秀丽？是险峻？诗人难于言尽。如果说一个个读者就有一个个哈姆雷特，也许一千个读者就有一千座庐山。所以，在教学中，我抓住诗中这一个“空白点”，引导学生借助画面，大胆想象，综合创新。学生的兴趣高涨，思维活跃。有的说：从远处眺望庐山，庐山像一条蜿蜒盘旋的巨龙。有的说：从远处眺望庐山，庐山绿树成荫，像一块绿色的翡翠。有的说：近处观看庐山，庐山犹如巨人，高不可攀这样，体现了学生个性化的理解，学生很快悟出了角度不同，景色各异的道理。为下一环节理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”做了很好的铺垫。四、植根生活，迁移积累。语文的外延与生活的外延相等。它来源于生活，应用于生活，这是“大语文教学观”的需要。题西林壁是一首流传千古的哲理诗，我通过猜一猜智力游戏和联系生活实际谈学习收获，让学生深化对道理的认识，又通过创编小诗，要识庐山真面目