学习随笔反思常态课--谢国琴.doc

学习随笔反思常态课乘法的初步认识认识乘法是二年级上册46-47页的内容，其教学目标是在具体情境中体会乘法运算的意义，认识乘号，掌握乘法算式的写法与读法。乘法的初步认识是学生学习乘法的开始，其知识的生长点是 “几个相同加数求和”，是后面学习用乘法口诀、解决问题及今后进一步学习乘法的重要基础。乘法概念是学生乘法知识结构中的最基本概念，是进一步学习乘法以及四则运算的必备基础，同时也是解决生活中许多数学问题的重要工具，是学生必须熟练掌握的内容。通过多次的试讲，我有以下几点感悟：1、 关注学生的认知起点和心理需求，激发学生的学习兴趣不同的学习需求必然决定孩子课堂学习的参与度。要使学生真正成为学习的主人，教学前就要了解孩子需要，将课程教材与孩子需要挂起钩来，采取多种方式唤起孩子对学习内容的兴趣，激活孩子的学习需求，才能为进一步教学做好铺垫。本课教师充分激发学生的学习积极性和主动性，使学生对学习主动投人，乐于学习，并在教师的指导下学会学习，提高学习能力，使学生主动、活泼、和谐地发展。教学一开始，我创设了学生熟悉的游乐园活动情境，学生数出玩各项游戏活动的各有几人。学生在一年级学习中已有的数数基础，学生能根据具体情境分别两个两个数，列式2+2+2+2+2+2+2=12；三个三个地数，列式3+3+3+3=12；四个四个地数，列式4+4+4+4+4=20。教师不失时机地表扬学生：“我们最多学过3个数连加的加法，了不起，今天居然能列出4个数、5个数、6个数连加的算式，写出长长的算式算出各有多少。”引导学生把注意力集中到算式2+2+2+2+2+2+2=12，学生自由发表对这个算式的看法，学生纷纷说道：“2的个数多，容易出错！”“算式太长，写起来太麻烦！”教师水到渠成地小结：看来用加法解决这么多2相加的问题不方便，今天我们学习一种新的运算方法，学好了它，再多的2相加，你都能轻松列式。揭示课题认识乘法，这样的处理，从学生对解决问题的需要入手，让学生充分感受到乘法产生的必要性，使学生们对乘法有积极的情感，急切的向往，良好的情绪状态当然能引导学生在课堂上深度的参与。2、亲证乘法产生的过程, 构建乘法的数学模型 在对乘法意义的构建环节。教材中是先让学生写出连加算式，概括几个几，在用乘法表示。这样的乘法意义是教师牵着学生的鼻子来理解的，是硬塞给学生的，学生是一种被动接受，理解不深刻。根据亲亲课堂亲其思维的原则，我调整为，先用主题图让学生数数，写出连加算式，然后让会的学生写出乘法算式教不会的学生，再来揭示出乘法的意义，得到几个几，经过这样的调整，让会的学生教不会的学生，反而让孩子们对乘法意义的理解更加的深刻，学生的思维更加的活跃，课堂中生成的精彩镜头深深的印在我们的脑海里。 比如：在第一堂课教学主题图这个环节，当学生在我的引导下写出三个加数相同的连加算式后教师问：这三个算式有什么共同的地方？这个问题具有一定的难度和思维含量，请听学生们是怎样回答的。学生经过自己认真的思考回答了，但学生的回答是直白朴实的：因为都有许多一样的数字。这时老师及时用数学语言加以提炼：是啊！它们的共同点就是加数相同，也就是相同加数。“相同加数”这几个字并不一定非要从学生嘴里说出来，学生只要理解就可以了。每个加的数都是相同的，从加法中只关注整体里的具体数量,到关注整体的数的特点,促使学生思维视角发生变化,促进了学生思维层次的提升。这是一种“再创造”的过程,让学生自己“做”出乘法的一个很重要的铺垫。这样的教学体现了老师教在最需处，导在困惑处，这种亲亲课堂文化的先进教学理念。 接下来教师出示乘法的初步认识课题之后,请会写乘法算式的学生写出乘法算式，学习完乘号和读法后,师问：其中的2和6表示什么意思？2就是相同加数，6就是数出来的相同加数的个数。从而再揭示出乘法算式表示的意义， 2乘6就表示6个2 的总数。老师很适时的板书了6个2，然后给足孩子时间，充分的进行改写乘法的练习, 通过经历多个加法算式到乘法算式的改写过程，建构乘法的意义，让学生明确求几个相同数连加的和可以用乘法表示。再全班反馈，学生正确率较高。孩子们已经初步建立了乘法模型。正因为如此，在后面的交流中教师再小结提升学生的认识，使乘法的意义得到进一步的升华。可以说正是因为让学生亲历了乘法的形成过程，帮助学生在“做”中循序渐进地参与“相同加数”“乘法算式”“相同加数的个数”“几个几”等这些数学知识的“再创造”活动，体验乘法的发生、发展、形成的动态过程，进而有效地发展了学生的数学思维，最大限度地促进了学生的发展。让学生在实践中构建了乘法的数学模型，并能运用这个数学模型去解决问题，形成数学素养。 3、注意设计丰富有趣且有层次性的练习帮助构建乘法的意义二年级上册孩子们还处在形象思维为主的状态，新课部份有部分孩子由于个体的原因，新知的构建还有困难，此时教师就应该给这部分孩子一些空间，空间来自哪里？就是练习的设计，给他们搭建一个脚手架，很好的完成内化。本课教师巧设练习充分调动孩子学习积极性和创造性，展示知识的问题和研究问题的方法，让孩子思维深度“卷入”知识内部结构，弄清它的来龙去脉，进入沉浸式学习状态。表现在：（1）巧用课间活动表演唱春晓，引导孩子们朗诵后提问：这首诗一共有多少个汉字？请你先用加法算一算，再改写成乘法。用孩子们喜欢的诗歌入手，从不同的角度横向、竖向观察，得出不同的加法算式，但都是相同的乘法算式，找到一个加法算式一般都能改写两个乘法算式的理由，培养学生初步的辩证思维。（2）找朋友游戏反思2+4+5找不到乘法朋友的原因，强化本课教学重点乘法的意义，学生牢固树立只有加数相同的情况下才能用乘法算式表示，加数不同时不能改写为乘法算式。培养了学生思维的批判性和严密性。（3）寻找身边的乘法，既感受了乘法的广泛存在，深化了对乘法意义的理解，创新意识也得到培养。当然，通过教学研讨的活动中也暴露了自己的不少问题，主要有以下几个方面：一是在教材的钻研上还站得不够高，设计的思路有一定的局限，导致教学设计不够开放对于孩子的思维起点和状态把握不是很准。例如在儿童乐 园主题图教学时，目的是想让学生写出加法算式计算人数，为后面加法和乘法的沟通作好准备，但提问是：你能用加法算式算吗？老师的问题给学生留的空间太窄，把学生的思维固化了。没有真正的亲近学生的思维，没有体现以学生为主体的教学思想，如果此时教师设问：为什么都是计算摩天轮的人数，有的小朋友用加法计算，有的小朋友用乘法计算，却能够得到同样的答案？这样的设问会激发学生的深度思考，学生会自己动脑去寻找加法和乘法之间究竟有着怎样的关系？这样的设计把握了各种学生的思维，真正的体现了学生的主体地位，落实了亲亲课堂的理念。二是课堂的生成问题，有两个值得注意的：一是有些地方没有充分的预设，例如：学生在用加法列主题图的算式的时候，自己的问题很明确，用加法计算，但孩子却走在了前面，教师没有预设就没有精彩的生成。其次是学生生成的优秀资源没有很好利用。例如：学生第一次把加法算式写成乘法算式的时候，都有学生说出两个乘法算式的情况，此时教师怕影响进程没有去进行处理，对于这个课堂生成的闪光之点，教师应该顺应学生的思维，引导学生从不同的角度来观察图形，分别理解几个几的含义，进一步把乘法