两次执教《吆喝》的教学感悟.doc

两次执教吆喝的教学感悟吆喝是人民教育出版社语文八年级下册第四单元的第三 课。在教学时,原有的教学设计在教学实践中多次“碰壁”又多次修改,终于使课堂活跃起来,精彩起来。 案例描述 片段一: 师:看到“吆喝”这个题目,你们想知道哪些问题?(生思考片刻后回答) 生1:谁在吆喝? 生2:在哪里吆喝? 生3:他们吆喝什么? 生4:为什么要吆喝呢? 生5:在什么时间吆喝呢? 生6:他们怎样吆喝的? 师:同学们的问题真不少。那就让我们带着这些问题,听读课文,拿起你手中的笔,将你找到的问题答案用波浪线划下来!(课件出示以上问题,学生听读课文) 设计理念:语文课程标准“阶段目标阅读”一项中明确要求学生“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出看法和疑问”,的确“疑”是思维的发动机,是学生独立思考、主动积极学习的表现。教师让学生在课前自由质疑,不仅激发学生的求知欲,使学生产生强烈的阅读期待,而且带着这些问题去读书,课文的主要内容就能较快掌握 片段二: 师:回荡在街头巷尾的吆喝声,在无心之人听来顿生厌烦,但在有生活情趣的作者听来却有一种独特的美!究竟它美在哪儿呢?请同学们跳读吆喝声最集中的十至十三段,划出其中你最喜欢的吆喝,在小组内试着吆喝吆喝,再按这种句试评析一番。 (课件出示:我喜欢 句,它运用了 (修辞手法、限制词),生动形象的写出了 ) (学生读课文在小组内交流,学吆喝,品吆喝) 师:合作交流时间结束了,现在请各小组展示一下刚才探究的成果吧!谁先来呢? 生1:(跃跃欲试)我喜欢“葫芦儿冰塔儿”(模仿吆喝)它运用了比喻,把葫芦儿比成冰塔,形象地写出了冰糖葫芦“塔”的形状。 师:不错,你读得很细! 生2:我想补充他的回答,这一句还写出了葫芦的晶莹。 师:你从哪儿看出来的呢? 生2:从冰这个字。 师:你真不简单,比那位同学读得更细心。那么,你能学商贩的样子给咱们吆喝一下吗? 生2:(不好意思的、小声的)“葫芦儿冰塔儿” 师:这么小的声音你能吸引顾客吗?(生笑)同学们咱们得怎么吆喝呢? 生齐答:大声、放开了嗓子吆喝。 师顺势说:我们一起吆喝一遍行吗? 生:(兴趣高涨、面带微笑)“葫芦儿冰塔儿”(声音清脆有几分韵味) 师:你们真棒!还喜欢哪些吆喝呢? 生3:我喜欢“蒸儿又炸呀,油又白搭,面的包来,西葫芦的馅儿呀,蒸儿又炸”,它的语言很风趣,读来又琅琅上口。 师:为什么琅琅上口呢? 生3:因为它押韵。 师:你的发现很有价值,吆喝美在音韵上。(师板书:音韵美) 生4:我喜欢“小玩艺儿赛活的”,因为它运用了夸张手法,吆喝出了小玩艺儿逼真的特点。 师:说得不错。同学们发现没有这些句子里都有“儿”字,这可是富有老北京浓郁地方特色的京白语言,在名词后面加个“儿”字,使语言悠长、有韵味。谁能有味儿的吆喝一下这句话? 生4:我来(清清嗓子)“小玩意儿赛活的呦!” (该生吆喝得十分到位,还加了个“呦”字,使句子韵味更悠长,同学们不约而同地为他鼓掌) 生5:我还喜欢“喝了蜜的大柿子”,它运用了拟人手法,写出了柿子味儿像蜜一样甜、汁儿多、个头大的特点。 师:哎呀,好想咬上一口。这小小的吆喝词儿,魅力真是无穷呀!或比喻,或夸张,或拟人,写形、写色、写味儿,语言十分美。(师板书:语言美)为奖励大家赏析有功,我请同学们欣赏一段老北京的吆喝声,感受一下这种美吧! (师播放课件,学生聆听,赞叹不已) 师:听完吆喝大王的吆喝,感觉我们刚才吆喝得怎么样呢? 生齐答:不行。 师:觉得哪里不行呢? 生:声调上没有变化,不婉转。 师:对,老北京的吆喝,还美在声调上。(师板书:声调美)文章哪一段介绍了声调美? 生6:第十二段,有的声调细而高,有的低而沉,还有的忽高忽低。 师:原来声调要富于变化才能使吆喝更美。你能学一段吗? 生:6(大方地)“一包糖来,荷叶糕。”(吆喝得不够标准) 师:(用手势引导,和学生一起吆喝这句)我们再来欣赏几段不同的糖葫芦的吆喝声,进一步感受声调美。 (师播放课件,生再听欣赏) 师(小结过渡)吆喝不仅语言风趣生动、声调富于变化、而且十分讲究合辙押韵。作为民俗的一种,它的美更体现了民俗文化的美。 设计理念:语文课程标准对学生语言赏析能力培养这样表述:“能品味作品中富于表现力的语言。”吆喝正是引导学生赏析语言,培养能力的好教材。我设计了请学生畅谈喜欢的吆喝声,并给学生一定的方法、句式指导,让学生自由品析,与文本对话。学生有了初步感受后,再让学生模拟、表演吆喝,因为这种贴近生活的鲜活语言,只有让学生模拟语气、语调,通过他们的心、口、声真正绘声绘色的表演出来,他们才能体会吆喝独特的美。 片段三: 师:请同学们打开记忆的心门,学学身边的吆喝,说说身边的民俗。 (学生小组内交流、活动三四分钟) 师:哪位同学愿意展示一下呢?(生纷纷举手) 生1:我吆喝磨剪子的:“磨剪子嘞炝菜刀!” 生2:我学卖豆腐的:“豆腐。” 生3:我学卖麻花的:“咸麻花、甜麻花、咸甜麻花焦麻花、喝酒品茶吃麻花。” (学生们兴趣浓厚,争着表演,气氛热烈) 师:大家吆喝得真有韵味儿。下面我们再说说身边的民俗吧。 生4:我们老河口的南派木板年画很有名,他的传人陈义文老先生被请进央视作访谈节目呢! 师:你知道得还挺多。确实,年画在老河口历史悠久,能追溯到清朝乾隆年间。过年了,家家户户都贴上年画,增添节日的喜庆气氛。 生5:我们老河口的民间剪纸也挺悠久,今年的梨花节上一位剪纸艺人现场剪了一幅牛年春耕图,获得全场好评。 生6:还有踩高跷、玩蚌壳。 生7:还有赞阳一带的威风锣鼓,都能增添节日气氛。 师:同学们知道得还真不少,老师为大家准备了一些相关图片请同学们欣赏。(播放图片)这些年画、剪纸漂亮吗?生齐:漂亮!师:可惜这些宝贵的民俗文化精髓在逐渐消失,同学们作为中华儿女、时代的接班人,我们有责任拯救、发扬传统文化。请大家课后商讨、整理拯救建议,并将它写成书信寄给老河口文化局。 设计理念:教学要回归到生活,要让学生从课文中走进去再从课文中走出来。一堂有品位的好课,不只是学习的结束,而是把结束作为一种新的开始,即把结束作为引导学生联系课堂内外的桥梁。在这里,我设计“学身边的吆喝”“说身边的民俗”活动,营造一种宽松的课堂氛围,使学生在活动中体验身边吆喝的美,启发他们关注身边的民俗。这样的延伸,不仅与文本主旨紧密相连,而且在愉悦的交流中使学生保护民俗的意识得到强化,提高了教学实效性。 教学感悟:在吆喝一课教学中,当学生感知课文内容后,我设计了“模仿吆喝”“品味吆喝”的环节,让学生与文本对话,自己发现、总结吆喝的美。而“新课标”也渴望更多的精彩的回答是从学生嘴里说出来的。同时运用多媒体播放经典的吆喝声,不仅激发学生的学习兴趣,