农村初中课堂教学应对学生行为策略探究.doc

农村初中课堂教学应对学生行为策略探究一、概念界定：学生行为可分为良性、莠性和中性。符合德育大纲和日常行为规范的为良性行为，不符合或违背大纲和规范及个体成长要求的为莠性行为，其余均为中性行为。本课题要研究的则是莠性行为问题行为。学生的问题行为指的是学生因为某种原因而出现的阻碍教师或班集体或其他媒介发挥有效的教育、教学的作用，同时也阻碍学生个体自身的身心发展的行为。（中小学生不良行为矫治全书上册（光明日报出版社）问题行为多出现于儿童和青少年中，是个体发展过程中出现的现象。有问题行为的学生不意味着就是问题学生，主要是针对学生的某一种行为而言的，是学生发展过程中的正常现象，并普遍存在于中学生中。（教师对中学生问题行为的认知和应对方式研究魏玲福建师范大学）二、理论意义：2012年以来济源市教育局发出了倡议广大教师网络读书、评议、反思的系列活动，在苏霍姆林斯基的给教师的一百条建议、日本译著静悄悄的革命阅读交流中，我们感受到了“问题就是课题，教学就是研究”的启迪，将教学常规中耳熟能详的问题予以抽丝剥茧，对校内教研活动中“应对学生的教学”进行研讨，细化为“课堂教学中应对学生行为策略研究”。课题组成员一致认为，课堂是课改的主阵地，教师和学生是课改的主力军,要想打造高效课堂，首先要研究的是怎样建立一个有利于学生学习、交流、活动、成长的学习氛围教室，它的前提条件是师生之间要相互信任、尊重、倾听的互惠关系。当然要具备这个条件，最重要的是教师应对学生，尤其是“问题学生”的问题。从理论上讲，做为成年人、教育者的教师能够信任、尊重学生，倾听学生的问话，并给予回答、解释，学生才会“亲其师而信其道”，才会对教师表现出信任、尊重，才能倾听你的课堂讲述，参与到教学活动中去。现代教育心理学告诉我们中学生的不良心理主要表现在冲动行为、家庭关系、伙伴交往三个方面，这就为我们研究学生课堂行为表现提供了方向。三、实践意义：“农村初中课堂教学应对学生行为策略探究”的实施有其三方面的实践意义：一是“课堂教学应对学生行为”是每个教师每节课都会遇到的问题，每个人对问题的分析、解决、处理方法不同，其结果也有差异。通过本课题的行动性研究，教师能够在尝试、交流过程中发现新的问题，探寻新的破解方法，增添许多新的教学经验，为教师的专业成长起到助推的作用。二是对共性的、个性的问题通过教研组、课题组的集体智慧予以新的、高效的解决方法，增强教师的互助、合作，共同提升。并使课堂更和谐，师生关系更融洽。因为有技巧、有方法地应对学生行为，不光能将矛盾“化干戈为玉帛”，同时也能在育人方面“润物细无声”。换来的是学生自觉、自主学习、积极参与。学生与学生之间相互尊重、理解、关心、帮助。三是通过对各类问题行为的表现、诱因的产生、行为的矫正等的分析、研究，为区域推进基础教育学校内涵发展修桥铺路。因为学校的内涵发展极大地取决于学生良好行为习惯养成和教师科学的管理水平。四、国内外研究概况及趋势课堂学生行为研究（或课堂问题行为研究），自20世纪60年代以来一直是国外学者的研究热点。日本教育专著静悄悄的革命一书中提出了“校内教研活动的三个原则”，首先就是“应对学生的教学”。“改革第一年，校内教研活动的中心目的不是上出精彩的课，而正相反，最重要的是在教师和学生之间建立起教师尊重每个学生的相互关系，以及学生之间相互影响的关系。”20世纪80年代后，我国学者也开始对学生问题行为的本土化研究。课堂行为研究也是我国目前中小学课堂教学中最具普遍意义的教育问题。在新课改背景下，我国学者对高校及高中阶段的学生课堂行为问题研究较多，见诸于书刊报纸的常见，但对初中生课堂问题行为的实证研究较少。尤其是对择校现象严重、招生困难、生源素质参差不齐的农村初中更是罕见。但要实现城乡教育均衡发展，推进基础教育学校内涵发展，能过行动性研究，详细了解初中生课堂问题行为的现状，深入分析其表现、特点和诱因，探讨课堂问题行为的引导和矫治策略是很有必要的。济源市教育局副局长李伯勇主持的国家级重点课题区域推进基础教育学校内涵发展研究无疑涵盖教师与学生教学行为研究，因此本课题可以作为学校内涵发展研究的子目而进行。五、本课题研究的基本内容范围：农村初中内容：学生行为（问题行为）问题：从我校课堂教学实际出发，通过调查、了解、观察、分析，实践运用、反馈等过程，建构以下研究框架：1、农村初中课堂教学中学生行为（问题行为）的表现。2、农村初中课堂教学中学生行为（问题行为）的产生原因（诱因）。3、农村初中课堂教学中学生行为（问题行为）引导和矫治策略。4、农村初中课堂教学中学生行为（问题行为）的矫治效果。六、重点：根据农村初中课堂教学中学生行为（问题行为）的表现方式，依据相关理论对其进行深刻地剖析，寻找诱因，对症下药，有针对性地提出矫治策略，促其规范地纠错、改正。突破的难点：依据心理学理论和初中生年龄特点、心理特点、成长、发展需求，探索适合初中生矫治问题行为的切实可行、易操作、能接受、显效果的对策方法。对问题行为消除的学生追踪、强化，塑造和发展良好的行为，直至良好行为的表现趋于稳定。七、研究方法、途径：、鉴于我校专业阅读、校本研讨、课堂尝试、反思交流的教研实情，本课题采取如下方法：文献学习法：通过对专业书籍、相关理论、网络文章、书刊篇目的学习、阅读，汲取有用的理论知识，进行课题研究的专业引领。案例分析法：对课堂教学中具有典型的代表意义的案例进行具体分析，运用具体方法追踪始末。行动研究法：以课堂为载体，对各种学生问题行为进行引导、矫治，最后归结策略。程序为查阅文献制定方案实施行动总结反思。教育叙事法：研究学生的年龄特征、个性差异、身心规律，反思、追问教学情景中的教与学过程。通过专业书籍和相关理论的阅读、学习（以书籍、网络为平台），以课堂观察、记录、分析为切入点，以教育叙事和案例书写为材料，依据以课题组成员的交流研讨为途径，以论文、报告为成果形式，展开研究。八、实施步骤：2013.102014.4 学习申报阶段专业阅读 给教师的一百条建议、静悄悄的革命网络文献学习：福建师范大学2007年教师对中学生问题行为的认知和应对方法研究 魏玲首都师范大学2006年 初中生课堂问题行为研究 郑阳春填写申报表（立项书）2014.5 预订研究计划步骤课题组成员研究实施计划，由课题组主持人曹建国老师牵头，具体分工责任到人。2014.52014.11 行动研究阶段视具体情况而定，以教育叙事、案例、经验总结等形式进行书面记录。五月份为学生课堂问题行为表现搜集分类；六月七月为学生产生课堂问题行为诱因分析、访谈；八月份交流行动研究得失，补充、修订、删减研究计划；九月份以后经过专家指导对课堂问题行为的矫治进行策略探究与实施。2014.122015.2 总结、推广阶段写出结题报告和相关论文九、研究工作的资料准备情况：本课题的研究准备阶段，受到了学校的大力支持和帮助。校长、教导主任常常关注进展，并不断地提出建议。学校图书室、阅览室随时向课题组开放。相关的理论书籍、专业书籍随时都能借阅。理论书籍有：中小学生不良行为矫治全书（上、下册）光明出版社 2000年8月教师工作艺术西南财经大学出版社 1999年出版和谐课堂管理方法与实施华龄出版社 1999年出版中小学教学策略研究房鸿烈、韩和鸣主编 中州古籍出版社 2001年出版新世纪教师教育丛书师生沟通的艺术唐思群、屠荣生主编 北京教育科学出版社 2006年第12次印刷苏霍姆林斯基的教学方法和艺术韩和鸣著 河南大学出版社 2008年出版我们重点选取