幼儿园音乐欣赏和美术欣赏的结合.doc

谈幼儿园音乐欣赏和美术欣赏的结合 艺术是无国界的，艺术和艺术之间是紧密相连的，音乐欣赏和美术欣赏都是是幼儿园艺术教育不可缺少的一个重要组成部分。通过欣赏音乐、美术作品幼儿不但能有机会接触更多的音乐和美术作品，而且还可以扩大他们的音乐境界，不但使幼儿多层次地感知美术作品，体验作品所带来的情感，并能进而尝试表现自己的各种认识和美感体验。通过欣赏音乐作品能提高幼儿的音乐能力、理解能力，丰富幼儿的音乐想象力，使幼儿养成良好的欣赏习惯、健康的审美态度。幼儿园的音乐教育活动内容丰富、形式多样。幼儿园音乐欣赏是指让幼儿通过倾听音乐，对作品进行感受、理解和初步鉴赏的一种审美活动。通过音乐欣赏活动，愉悦幼儿情绪，启迪幼儿智慧，发展幼儿思维，激发他们的想象力、创新能力和创造热情。幼儿园教育指导纲要（试行）的颁布，音乐欣赏教学已日益得到广大教师们的重视。然而，在以往的音乐教学中，许多教师都较侧重于传授音乐知识、训练音乐技能而忽略了对孩子音乐欣赏能力的培养。一般的音乐欣赏活动都采用传统的教学方式，以倾听、模仿为主，幼儿也一直处于被动吸收的地位，随着幼儿音乐教育改革的不断深入，在提倡能动个体发展的今天，这样的活动方式显然是不适合幼儿的。它在一定程度上降低了欣赏活动的效果，也限制了幼儿个性的发展。而今的音乐教育提倡适应儿童个性，扩展创造性经验的音乐欣赏教育。在多年在音乐教学实践中，我在音乐欣赏教学中积累了一些感受和经验：一、从幼儿的兴趣入手，选择合适的材料，让欣赏作品“活”起来。 要组织一次成功的音乐欣赏活动，选材是第一步。如何来选择合适的欣赏材料呢？兴趣是学习的基础，幼儿园音乐欣赏活动也是如此。因此，我在日常生活中注意观察幼儿，了解他们喜欢什么、需要什么，再从他们的兴趣入手来选择适合幼儿欣赏的作品。例如，幼儿好奇心强，喜欢具体、鲜明的事物，我就会选择一些结构清晰、特点鲜明、有一定情节，形式工整、短小的音乐供幼儿欣赏，如音乐童话彼得和狼、四小天鹅舞曲等。又如，在日常生活中，我发现幼儿非常喜欢玩吓一跳的游戏，于是，我就安排他们欣赏短小活泼的惊愕交响曲。让幼儿在欣赏的过程中再次体验被吓一跳的乐趣。幼儿对各种动物都抱有极大的兴趣，我就组织他们欣赏动物狂欢节。它以三段各具特色的旋律形象地描绘了威风凛凛的狮王、笨重有趣的大象以及轻巧游弋的小鱼，深深地吸引和感染了幼儿。在角色游戏中，幼儿最喜欢扮演的是爸爸、妈妈，可见他们对这两个角色充满了兴趣。于是，我就让他们一边抱着娃娃一边欣赏摇篮曲。只见他们轻轻地拍着娃娃，嘴里还跟着歌曲轻轻哼唱着，真的沉浸到音乐中去了。二、结合作品，创设相应的情境，让欣赏环境“活”起来。 幼儿思维以具体形象为主，情感所指向的事物较为单纯，活动往往受环境气氛的影响。因此，创造一个与作品相适应的音乐欣赏环境能有效提高幼儿对欣赏活动的兴趣。为幼儿创设欣赏音乐的环境，指的是两方面的准备，一是物质及音乐环境的准备；二是做好欣赏前的心理准备。它是欣赏活动获得较好效果的重要因素。1、活动前教师要根据所欣赏的音乐作品，创设相应的物质环境，从而巧妙地把幼儿的注意力吸引到听音乐上来。例如，在欣赏音乐作品秋时，我在活动室墙面上布置了许多表现秋天的图画，在地上洒满了落叶，使幼儿一进来就感受到浓浓的秋意，欣赏时自然就更投入了。又如在欣赏摇篮曲时，我创设了这样的氛围：一座漂亮的小木屋，屋外月亮高挂、星星闪烁，屋内教师扮演的妈妈正边哼着曲子边哄娃娃睡觉。整个环境洋溢着母爱与亲情。很快，幼儿被这优美、温存、安宁的氛围所感染，沉浸在无比温馨的气氛中，以景引情，以情带动，达到情景交融的效果，从而激发了幼儿的兴趣，提高了欣赏的质量。2、活动前教师还应帮助幼儿作好与音乐情绪相适应的心理准备，让幼儿在听音乐的过程中头脑里有联想、想象的内容，在情感上有相应的情绪体验。如，我在让幼儿欣赏好妈妈这首歌曲时，先通过一些情景录像、照片的方式使幼儿回忆起妈妈对自己的照顾，感受到妈妈每天工作的辛苦，激发了幼儿爱妈妈的情感，从而使他们能更好地理解音乐作品。三、多通道参与，多手段渗透，使欣赏过程“活”起来。心理学认为：人在认知过程中开放的感知通道越多越丰富，理解也就越全面越深入。因此，教师应在音乐欣赏过程中注重语言、绘画、动作等手段的渗透，来引导幼儿运用多种感官参与、体验音乐，从而表达他们的独创性，促进想象力和创造性能力的发展。1、运用语言手段来帮助幼儿理解音乐作品、表现音乐作品。语言是人类进行交流、表达情感的重要工具，在音乐欣赏中适当地运用语言手段能把抽象的音乐变得形象些，帮助幼儿更好地理解与表现音乐作品。如，在欣赏歌曲歌唱二小放牛郎时，我就通过讲故事，让幼儿了解了王二小的英雄事迹，从而知道了歌曲表达的内容。在欣赏小提琴演奏的世界名曲梦幻曲时，我又选用了童话梨子小提琴来进行配乐朗诵，将孩子们带进柔美抒情的梦幻世界。优美的童话故事和梦幻曲的旋律渗融在一起，拨动了孩子们的心弦。同样的音乐，不同的幼儿就有不同的感受，正如“一千个读者心中，就有一千个哈姆雷特。”音乐欣赏能够激发幼儿的内心活动，并且是带有很强主观性的。因此，在活动中，我还启发、鼓励幼儿将自己的感受、内心体验通过语言自由地表达出来，投入音乐的情感之中进行自由想像。如在欣赏摇篮曲中，摇篮曲的旋律起伏不大，长于抒情，节奏均衡，略有摇荡感，速度徐缓，力度较弱，音乐形象亲切而温存。于是，我先让幼儿听音乐感受“你感觉怎么样？”、“在梦里你们见到了什么？”然后请幼儿闭上眼睛欣赏，每听完一次让幼儿将感受说出来，“我看见妈妈抱着我，在月亮上飞啊飞”、“我做了个美妙的梦，有甜甜的冰淇淋，美丽的糖果屋”。孩子们自由地说出自己奇妙的想法。在我的鼓励、肯定下，平时不爱开口的幼儿或者缺乏自信心的幼儿都能逐步参与这样的欣赏活动中，唤起共鸣，自由感受。2、通过绘画、图谱等视觉参与，帮助幼儿欣赏音乐。黑格尔在美学一书中言简意赅地说出了音乐和绘画的关系：“音乐和绘画有较密切的亲族关系，两门艺术里内心生活的表现都占较大比重，绘画可以越过边境进入音乐的领域。”这充分说明了绘画是凝固的音乐，音乐是流动的图画。音乐是流动的，稍纵即逝。而作为视觉对象的图画、符号等，却是十分稳定的，人们可以反反复复地加以欣赏、观察。由此可见，适当地运用绘画、图谱等视觉参与对帮助幼儿欣赏音乐是大有裨益的。例如，在欣赏音乐作品喜洋洋时，我鼓励幼儿通过绘画来表达自己对作品的理解和感受。结果，有的孩子画出了一只只大红灯笼、一串串彩灯；有的孩子画出了满天灿烂的烟花；还有的画出了唱歌跳舞的小朋友，充分展现出一幅喜气洋洋贺新年的热闹景象。又如，在欣赏音乐作品大海和小溪中，因为这首乐曲是用钢琴和竖琴演奏，整首乐曲旋律亲切，优美，富有歌唱性，像潺潺清水在流动，很有诗意。所以，我的目的是通过欣赏使幼儿能感受并区别两种不同的音乐情绪，但对幼儿来说，理解大海的“汹涌澎湃”和小溪的“柔和舒展”两种音乐情绪是有一定的难度。这时，我就引导幼儿运用听音乐画旋律图谱的方法来理解。通过听和画，幼儿把“汹涌澎湃”画成一群大鱼，把“柔和舒展”画成飘动的水草，每一个音符，每一条旋律，每一句歌词在孩子们的手中变成了看得见、有内容的画面，简单的图谱帮助幼儿更充分地理解了音乐的内涵。3、鼓励幼儿用舞蹈、动作等肢体语言来表达对音乐作品的理解。高尔基说过：“在听音乐时，得用自己的经验、印象和知识去补充-”幼儿的知识面和联想还不够丰富，但在音乐欣赏中对音乐情绪的直接感受能力并不差，而且自我表现欲望很强。他们常常会情不自禁地跟着音乐手舞足蹈起来。这种肢体语言的形式参与音乐被视为一种有价值的音乐欣赏形式。幼儿没有熟练掌握“言、叹、咏、歌”等多种方法时，“手舞足蹈”的肢体语言就是他们运用最多的一种表情达意的方法。这种形式对幼儿来说是最具有吸引力的欣赏方式。利用幼儿的生理发展有好动、好玩、好奇、好胜等特点，鼓励幼儿积极运用动作、舞蹈等肢体语言，能有效地吸引其注意力，培养幼儿欣赏音乐的积极性，并充分表达自己对音乐作品的理解。如，在欣赏土耳其进行曲时，我让幼儿随着音乐打节奏；在欣赏音乐担鲜藕时，我让幼儿用情境表演的方式来表现担鲜藕、卖鲜藕的情景；在欣赏交响乐童话彼得与狼时，我又让幼儿把所听到的音乐用动作表达出来。结果，清脆嘹亮的长笛演奏时，孩子们扮演的欢乐小鸟，挥动着双臂想像着自己在天空中自由地飞翔。诙谐的双簧管出现时，孩子们学着小鸭子憨态可鞠的脚步摇摇摆摆地走过来在这样的活动中，幼儿不再是旁观者和听众，他们个个都热情高涨，既活跃了气氛，同时也理解了作品所表达的内容，并且发展了幼儿的想象力和创造力。教育心理学认为：学习者能同时开放多个感知渠道，比只开放一个感知通道能更准确有效地掌握学习对象。在音乐欣赏活动中，教师只有综合运用语言、绘画、动作等多种手段，开放幼儿的多个感知通道，才能让幼儿对音乐欣赏做到真正的主体参与，激发起强烈的情绪因素，发展幼儿的音乐感受能力、表现能力、创造能力。每一部欣赏作品都是一个用声音编织起来的艺术品，让我们带着孩子用心去聆听