细化解读课程标准案例设计赵娜.doc

第一部分：设置学习目标一课标目标新课程标准的总体目标是“培养学生的综合语言运用能力”。具体涉及语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等方面。语言知识和语言技能是综合语言运用的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生语言学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。在学习策略方面，新课程标准把学习策略分为认知策略、调控策略和资源策略，既考虑到了策略的使用目的，又考虑到了使用策略的心理和认知过程，这也是新课程标准的一大特色。过去，我们比较重视学生的记忆能力和语言模仿能力的培养，而对学生如何学习语言关心的不够，这是英语教学的一大缺陷。在知识经济时代，由于知识的转换周期在不断地加快，今天所教的内容很可能在明天就已经显得过时了，因此研究学生的学习策略比关注知识的传授更为重要。教的目的就是为了少教或不教，而不为了了给学生教得更多更细。也就是说，教师的任务主要是为学生的学习提供支撑或支架，在必要的时候教师需要淡出教学。我们只有教会了学生如何学习，学生才能摆脱教师的束缚，成为一个名副其实的终身学习者。在情感态度方面，新课程标准提出了情感态度的课程目标，首次把情感态度融入到英语课程和教学之中，而不是把它列为单独的一门课程，这也是新课程标准的一大特色。其实，基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的英语知识和语言技能，而且还要培养学生积极向上的情感态度，通过语言来交流情感、培养兴趣、确立信心、加强合作、拓宽视野。作为非智力因素的情感态度，在学习中的作用是不可低估的，也是全人教育所不可忽视的。过去，我们对学生的认知目标都有详细的要求，惟独缺乏情感态度的目标要求，其结果是学生的认知水平提高了不少，但其情感人格却发生了扭曲，这是我们教育的悲哀。二教材分析本节课为第一时。在第一课时中，学生主要借助一些名人图片结合实际生活表述出生日期，掌握表达出生日期的句型。而本课时的具体语言功能为学会出生日期的表达发法。学生重点掌握be born用法，因此学生重点掌握句型为：When were you born? I was born in /on/at+时间。When sb 主语 born?及回答。三单元目标1）、语言知识目标：通过学习是学生掌握并能熟练运用四会三会词语、句型，并对一些新单词进行掌握。Words:born perform 等Sentences:What as/were sb born?及回答（2）、语言技能目标：能运用所学词汇、句型点餐，能在真实情景中熟练运用。2、过程与方法目标：培养学生自主学习的能力、语言综合运用能力、听力、英语会话能力、与他人合作的能力。四学情分析在能力方面，要求学生会表达其他人的出生日期 ，交际辅助句型定为： What as/were sb born?及回答除以上语言目标与能力目标外，结合本学年一直在教学中渗透的学习策略与思维技巧指导，及对智能发展的关注，将学习策略目标定为继续学习听取、确定关键词之听力与阅读技巧，同伴交流之倾听与合作技巧；思维技巧目标定为在考虑所有因素的基础上，关注重点要素；在活动中继续发展人际智能，数理智能和言语智能。 五教学设计与反思 1）教学设计 第一步：头脑风暴 要求学生围绕本节主题 born, 在规定的时间内，联系实际生活经验，表达其他人的出生日期，的是使得学生在脑海中构造下一步活动需要的单词关系图，拓展思路，发散思维，培养学生尽可能全面地去分析问题的能力。 T: Now, lets start. Last period we talked about “born”. Today our topic is “be born”. First of all, lets have a brainstorm. Lets talk on when you were born S1: When were you born? S2: I was born in 1996. （幻灯片自动切换显示时间到。） Ok, time is up. So, there are so many factors that we need to consider.第二步： 根据头脑风暴呈现的关系图，出示本节重点句型，结合单词进行语言点的初步感知与练习。设计目的是明确本节课主要内容中的重点，突出语法中的关键点。 S1: When were you born? S2: I was born in 1996.本环节重点关注头脑风暴中提到的出生日期，从而让学生的思维由考虑所有因素过渡到关注重点要素。在问答过程中学生初步感知句型，教师关注学生的发音和语气语调。 第三步： Lets try:(1)学生观看VCD (2)教师根据学生的理解情况可再随意说些句子让学生理解What waswere sb born?及回答 (3再次听录音做出正确判断评述：让学生通过初次体验新句型，然后同伴、全班讨论，最后得出答案。比较透彻的解决了本课时的难点。此活动体现了课标（学习策略）中，积极与他人合作完成，或向老师、同学请教，共同完成学习任务。（调控策略）中，把握学习的主要内容，以及经常与教师和同学交流学习。Lets talk(1)教师将卡片拿在手中，请一名学生任意抽取1、2张单词卡片，然后说：When were you born? 启发这名学生根据单词卡片的内容用I was来回答问题。 (2)以上活动进行几轮以后，教师将When were you born?进行板书。 (3)以接龙的形式让学生依次抽卡片操练When were you born? I was语言结构。 (4)学生自己试着朗读对话。 (5)教师播放录音，学生跟读句子。 启发学生说说What about you？的意思和用法。 (6)学生分角色表演对话。评述：通过教师简单的引入让学生更深刻地体会本课重点句型，突破了重点句型后短文学习就更容易了。此活动体现了课标中多种目标的集中表现，特别是（语言知识目标）的语言交际功能，是学生能在人际交往中有效地进行交流。课时重、难点分析教学重点：询问生日的句型What waswere sb born?及回答教学难点：句子 What waswere sb born?及回答教学流程设计环节一是通过分析提供的数据 -调查录音，确定最受欢迎的面条口味和需求量最大的碗型，从而推出特色面。此任务的学习角度是目标语言的感知和听力训练，并结合学习材料进行认读练习。 环节二是通过分析数据表，利用信息差活动验证环节一的结论。此任务的学习角度是目标语言的口语训练，同时也有认读练习。 Here we have another data from Class 3. Its an information gap activity. With your partner, complete the data. (Students work with their partners, ask and answer questions) (After completing the data, make some demos) 在这一环节，学生充分发挥了他们卓越的想象力和创造能力，在完成教师安排的基本的广告设计后，有的学生在宣传中引入了鞭炮声，有的学生借鉴专卖店促销时富有音乐节奏的说唱，还有的学生加入了舞蹈。他们的宣传大胆，真实，对观众有很强的吸引力。 最后，在欢快的步步高音乐背景下，教师郑重地为出色完成任务的学生组合颁发“营业执照”。学生们意犹未尽，不愿意下课，他们已经沉静在浓郁的参与，创造，展现成果的学习氛围中。 阶段与环节教学活动师生交流占用时间目标指向及师生活动资源与媒体教具引入话题问题引入3分钟展示图片，引入话题，激起兴趣PPT呈现词组学生读2分钟PPT看图说句1.展示图片2.练习对话10分钟利用图片抓住学生的兴奋点，提高学生表达的兴趣PPT听力练习听力练习听然后根据听力练习8分钟通过听力练习进一步熟悉本节课句型，句型操练把学生带入真实的情景中进行对话练习PPT通过两人小组开展合作学习，结合实际，完成说说连连的游戏，对本节课所学内容不仅进行了一个很好的反馈，而且帮助学生学习语言运用语言。此活动主要体现了课标（情感态度）中，锻炼自己克服困难的德意志，认识自己的优势和不足，乐于与他人合作，敢于开口积极参与的目标。（学习策略）中积极运用所学英语进英语课标指出，英语课程的学习既是通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；有时他们励志，陶冶情操，扩展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和和提高人文素养的过程。 评价：我根据新课标的理念，以学生为主体，逐步引导学生学习。课堂引入部分让学生通过chant和歌谣等形式对知识进行复习并适当的引入；接着利用lets try部分的听力进行重点句型的讨论，让学生通过自主学习和小组合作的方式轻松的突破了本课时难点；lets talk部分通过听、读、演等方式，让学生参与进去，较好的完成本课重点；最后的Talk and match练习，放手让学生来口说话进行语言交流，效果很好；最后的Good to know是学生在家进行相关文化知识查询和积累的基础上进行的，很好的利用了课外学习资源，汇报较好的同学也得到老师的肯定，给其他同学一个鼓励。2) 教学反思 如何把握“教什么”和“怎样教”是新课改下老师门应当思考的关键问题。本人利用任务型语言教学途径力图借本节课体现一直以来对上述问题的理解、思考与探索，关注学生学习英语的价值点 -运用和学习内动力，重点在以下方面进行了探究： 1、 把握学生主体、教师主导的结合点 2、 设计多层次教学目标以挖掘学力资源 3、 将听说读写技能兼容并蓄，融合练习 4、