《姥姥的剪纸》第二课时教学设计.doc

姥姥的剪纸第二课时教学设计沙河子镇碾子凹小学 李丹一、教学设计思路：新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。姥姥的剪纸第二课时教学是在第一课时初读课文、整体感知的阅读认知的基础上，力图通过课堂情境的创设，调动学生的情感,加强互动，并引导学生潜心阅读、深入探究，实现与文本的深度对话。由于教材内容极富生活化，而平实中却潜藏着高深。据此，我充分让学生自读自悟，引导走进文本而又跳出文本，循环往返，直到学生深深融入文中的情，感受到课文所蕴含的语言美、思想美和意境美。教学流程分六大板块进行，紧扣“剪纸”，层层深入，又互为呼应，力求实现学生语文素养的全面提高。二、教案：课 题姥姥的剪纸授课人李丹学校碾子凹小学教学目标1、有感情地朗读课文。感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 2、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话的含义。教学重点有感情地朗读课文，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话的含义，感受姥姥的心灵手巧、善良勤劳和对“我”浓浓的亲情以及“我”对姥姥的深情思念。教学难点理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话的含义。教学方法情境教学、合作探究、以情促读。教具准备自制课件PPT教师活动学生活动设计意图（一）情境导入，“寻访”姥姥1、板书课题中“剪纸”二字，播放展示民间剪纸的课件一小段。教师导语：就是一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，不用事先作什么准备，不用多大工夫，一位老人就能成就一件精美的剪纸作品。她就是作者笑源深情怀念的姥姥（板书补充课题）2、出示课件图片：一张姥姥的剪影。创设语言情境：“让我们一起穿越时空，来欣赏剪纸，愉悦身心。找到“寻访”姥姥的办法，即:寻访窗户剪纸的制作艺人。让学生在愉快的审美中贴近“剪纸”这一传统民间艺术，从而为贴近文本的情感作个酝酿。由惊叹物到惊叹人，教师的导语适时出现，实现学生思维的过渡。“寻访”不仅是对课文第一自然段内容的一个创意理解，到大平原托着的小屯里去寻访姥姥吧。”补齐课题：“的”。 3、引导读访：姥姥是个怎样的人？（二）深入探究，“喜鹊登枝”1、继续“寻访”， 延续语言情境：“来到院外，听到院内祖孙二人的说笑，猜想那对应课文第一自然段进一步明白原因：“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。”（1）、抓住“心灵手巧”，读悟反映姥姥心灵手巧的句子（即第2自然段）。着重读悟“普普通通、翻来折去、无所不能”等关键词和人们赞叹姥姥的话。悟姥姥的“神”。（2）、读悟反映姥姥“广结善缘”的句子（即第3自然段）。着重读悟姥姥的动作和语言。悟姥姥的平凡。读课文46自然段，再找出描写“我”的动作和语言的关键词句读一读，更为学生走进文本的情感世界铺设了人文的桥。承接第一自然段的中心词“心灵手巧”，进而抓住关键词句读悟姥姥的“神”以及平凡，体现了阅读教学字不离词、词不离句的特点。课文的语言意趣横生，特别是孙子的活泼调皮和姥姥的技艺高超跃然纸上，作就是孩童时代的笑源和他亲爱的姥姥了。他们好像正在说喜鹊登枝，让我们一起来读读课文，看看他们在干什么。”2、引导弄清：“我服了”是指服了什么？根据学生回答相机出示：“岂知工夫不大，一幅喜鹊登枝便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”引导读悟此句。3、过渡语：“姥姥的剪纸技艺怎么会如此之高呢？听听姥姥是怎么说的？”根据学生回答相机出示：“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”重点引导读悟此句。读出“我”的调皮。读悟句子，着重理解“形象生动，大小疏密无可挑剔”的意思。（1）、学生发表个人看法。（2）、联系上下文进一步理解。为教师，相信并给予学生独自与文本对话的时间，学生呈现的就是频频的精彩。根据学习目标，领悟此句是全课的教进一步引导：姥姥不仅剪的次数多，最可贵的一点就是姥姥对待每一次剪纸都能做到怎样？创设语言情境：你想，姥姥坐在竹椅上，一手拿剪刀，一手拿彩纸，身心入境地剪起来了，刷刷刷，那声音姥姥就这样，数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。剪着剪着，姥姥就可以不用眼睛看着剪了，她的手就是好使的剪刀就像她从“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”体会姥姥剪的次数多，剪的时间长。比赛找到文中的一个词：身心入境。理解“身心入境”。接：悦耳至极接：眼睛接：两根延长的手指学重难点。我采取三个层次逐步推进的方法，中途结合师生互动的语言情境的创设，目的在于促使学生层层深入地领悟句子的人文内涵和哲理意义，使语言和思维情感的训练如“春风化雨”般水到渠成。那手就有了准头了，剪出来的图案就是结：没想到一幅“喜鹊登枝”，带给我们的竟是这么多的思考，姥姥的话真是意味深长呀！（三）解读“牛兔”，祖孙情深1、导入语：“一接：形象生动，大小疏密无可挑剔。（3）、合作探究：联系自己的生活，联系其他许多方面，往深里悟：姥姥这句话还告诉我们什么？交流汇报：如：姥姥还告诉我们学习也讲究熟能生巧，总练，就运用自如了。做什么事都是熟能生巧，不论干什么事都应该长期坚持。只有多多练习多多实践，才可能成功。 位剪纸技艺高超的姥姥，一个调皮机灵的孙子，这祖孙俩还有个关于“老牛”和“兔子”的故事呢。”引导读悟。“我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了与其说是我对老牛、兔子剪纸充满了好感，不如说是我对姥姥充满了牛兔剪纸图其实就是姥姥与我祖孙情深的写照。这也难怪（1）、分角色读课文712自然段。（2）、了解剪纸中老牛和兔子所指分别是谁，感受姥姥的舐犊情深。（3）、了解在众多关于牛兔的剪纸中老牛和兔子的特点，感受姥姥的勤劳、孙子的活泼。接：好感接：依恋之情紧扣剪纸，解读“牛”、“兔”，重点体会姥姥对孙子的舐犊情深，从而更有利于体会后文姥姥对我的牵挂和我对姥姥无尽的思念之情。这一环节我仍然是以学生自读自悟为主。姥姥总是能用剪纸将我拴在屋檐下了。”（四）“老牛望兔”，心梦相连1、导入语：后来我上学了，小学、中学、大学越走越远了但还是不断收到姥姥寄来的剪纸。其中有一幅是这样的：出示句子：“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”引导学习此句。齐读第12自然段，感受姥姥对我的爱，感受我对姥姥的依恋之情。（1）、读句子，想象画面，给画取名（如：老牛望兔、老牛盼兔、老牛思兔）说说从这幅画中感受到了什么。以读促想，并通过给想象的画面取名这一环节的设计来引导学生活化文本，提炼思维，进而读懂画中的深意。2、引导想象发言：作为姥姥的孙子，我会成长为一个什么样的人？3、深情地表述：是啊！无论走多远，无论取得多么大的成就，亲人的教诲和期望总是强有力的精神支撑力量。姥姥对我无限的爱以及我对她老人家的深切怀念都集中于那一张张 凝聚在记忆中那清清爽爽的（2）、思考：这“联结它们的一片开阔的草地”指的是什么？如：指的是姥姥对我的无限的期盼。指的是姥姥期盼我能够干出一番事业，有所作为。指的是广阔的人生天地。充分想象，充分发言。 接：剪纸接：剪纸声中通过提问引导学生站在孙子的角度进行想象性发言，进一步感受姥姥对孙子的期盼，有利于学生形成认识上的自我比对，积淀价值观的教育取向。4、引导找到两组关联词句“不管总”和“只要就”。 5、引导说话：当我忆起姥姥的剪纸声时，我的心境与梦境如何？6、播放抒情音乐跨越时代的思念，再次出示姥姥剪影的幻灯片。（五）再读课题，领悟感恩1、提问：作者为什么用“姥姥的剪纸”作为课题？读关联词句，读悟亲情，读悟思念。充分想象，充分表达。师生一起深情朗读课文最后一段，共同走进笑源那美好的心梦之境。充分发言，回答问题。此环节表面上看是课文最后一句话的解读，实际上则通过恰当引导，是对全文的整体辐射，是学生对全文的读悟所得与自身语言进行整合的一次能力上的检验。配乐情境朗读建立在学生内心深处对文字产生了熟悉的感觉的基础上。有了对文字的感觉，到了情溢于胸的时候，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。2、填诗诵情发出邀请：“请帮助老师完成诗作。”出示课件：姥姥的剪纸姥姥的剪纸形象生动、（无可挑剔）；剪纸的姥姥心灵手巧、（勤劳善良）。 记牢了姥姥剪纸时的神态（身心入境）；爱极了姥姥刷刷的剪纸声（悦耳至极）。啊！姥姥的剪纸里满含着无限的情意（舐犊情深）；姥姥的剪纸力透着意味深长的教诲（熟能生巧）。难忘啊姥姥的剪纸！怀念啊剪纸的姥姥！无论何时何地，那刷刷的剪纸声都（清清爽爽）地在 在括号里填词，然后与教师一起起立诵读。“请帮助老师完成诗作”这一邀请的发出旨在调动学生主动参与的积极性。学生在教师精心设计的留白处填词，然后又情不自禁地与教师一起诵读感恩，诵读怀念，升华了情感，提升了认识,诗化了文本。我的记忆里；无论何时何地，心梦之境都因剪纸声而变得（有声有色）！姥姥的剪纸感恩的名片！（六）延续感恩，作业实践1、必做题：背诵课文最后两个自然段。写一篇日记，表达自己对身边亲人的感恩之情。2、选做题：搜集一些各地剪纸艺术的资料及图片，了解各地剪纸的特点。找美术老师帮忙，自己亲手实践一下剪纸活动。课后完成。有了深刻阅读的基础，便达成对教材的深层认识。在学生有话想说，有话可写的时候，及时开展课下练笔，有利于培养写作习惯，写出真情实感。板书设计：姥姥的剪纸心灵手巧 形象生动勤劳善良 无可挑剔拴姥姥 孙子 缠 板书设计意图：全文紧扣课题，写剪纸是为了写两个主人公：姥姥和孙子。写剪纸突出“形象生动、无可挑剔”，而剪纸不仅突出了姥姥心灵手巧、勤劳善良，更突出了祖孙之间一“拴”一“缠”的浓浓亲情。浓浓亲情就像一颗大大的红心包含了一切，承载着作者“有声有色”的心梦之境和深切的怀念感恩之情。这样板书既突出了课文重点，又显得简单直观，容易给学生留下深刻的印象。三、点评：本课依据教材内容贴近生活、童趣盎然的特点，巧妙地以“寻访”为名创设情境，在积极的互动中实现以情促读、