初中英语总复习交流材料.doc

立足情感，五心并举，创复习高效 谈中考英语总复习英语新课程标准提出英语课程的内容和目标要建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，最终形成学生的综合语言运用能力。它把“情感、态度、价值观”列入构成教学目标的三个维度之一，改变以往教学只关注“知识能力”的状况。经过教学实践，我认为：一个带着积极情感学习的学生，比那些缺乏感情或学习乐趣的学生学习得更加轻松，更加迅速，更加有效。“没有爱就没有教育”，情感教育必须以“爱”为核心。在英语教学中，整个班级学生的成绩参差不齐，这是许多教师都不可回避的一个现实。教师的爱心不仅要体现在优秀学生身上，更要倾注在学习困难的“学困生”身上，因此，在整个九年级学习阶段，特别是总复习阶段，我一直秉承“不抛弃，不放弃”的教学理念，在备、教、批、辅、考五个重要教学环节中，长期坚持“五心”并用，正确把握情感教育，注重的激发学生的学习兴趣，以爱为先导，形成内驱力，将影响学生成绩提高的非智力因素一一排除，使每一名学生，特别是学困生都有了学习的积极性，从而全面提高教学质量。一、专心研讨教材教法1、选教材近几年中考英语命题时有更新，复习教材也是不固定，如2014届中考英语总复习统发教材有两本，一本是沿用很多年的初中英语总复习，一本是2014年新增的优化设计总复习，在这两本书的使用上，我首先和其他同科教师做了研讨，通过对两本教材的通览，结合中考命题方向，我们最终认为优化设计总复习教材对于各个专题，总结全面，重点突出，例题更有示范性，习题更有代表性，可作为第一轮系统复习时使用，而另一本可以在每一专题复习后，作为复习巩固和检测来用。2、用教材在使用优化设计总复习教材时，我在每一个专题授课前，都参与集体备课，对教材的所有内容认真钻研，分三步走，即“懂”、“透”、“化”三个阶段，首先要求自己必须吃透教材，并能触类旁通，举一反三，游刃有余，然后，在不违背中考命题原则和标准考纲的前提下，对教材进行合理地“增”、“删”、“并”，使其更具针对性和实效性，重“质”不加“量”，避免复习内容冗长沉闷，面面俱到，增加学生的负担。3、重教法在确定教法时，我首先做到了解学生，包括了解学生原有的知识水平基础、学习态度、学习习惯和学习方法以及学生的兴趣、爱好、思想状况、个性特点、等，特别要关注学困生的学习困难，力求所教授的内容兼顾好、中、差三个层次的学生，不同难易度的问题，由浅入深，以便让每个学生都能参与到课堂活动中来，有不同程度的收获。4、定计划在研读教材，了解学生，确定教法的基础上，我还要制定好三种计划：A、总复习进度计划（包括三轮复习的时间段划分，复习的重点内容等）B、专题复习进度计划（每一个专项所需时间和教授内容）C、课时计划，即每一节课的教学设计。在制定这三种计划的时候，不说套话，不走形式，可以借鉴现成的课件，但绝不照搬照抄，不应付学校检查，而是以实用性为基本原则，定是为了用，定了就要用。当然，在实践过程中，一旦发现问题，我会及时反思，调整，做到计划为己所用，自己不为计划所困。二、精心打造高效课堂课堂教学是提高教育教学质量的主阵地，我校自2012年以来就推出了“先学后教，当堂训练”的课改模式，其核心在于体现“主导”与“主体”的有机统一，即课堂教学以教师为主导，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，并辅以小组合作学习的模式，实现“教”与“学”的和谐共振。在总复习过程中，我采用的课堂教学模式主要有：1、常用课堂模式在第一轮的基础知识系统复习阶段，我本着“依纲靠本”和“温故知新”的原则，扎扎实实搞好基础知识的复习。这一阶段我们师生都以“360度无死角，一网打尽”为目标，教师按教材顺序归纳语言点，讲透语言点运用，对各专题的知识要点进行梳理，注重将初中三年陆续所学知识由点到线，由线到面，最终形成系统知识网络，强化基础词汇、词组、句型、语法的复习和巩固、并通过当堂检测的形式，完成过关、提升，形成能力。这种课堂教学模式的核心内容主要体现在以下四个方面：（1）“一中心”：即以小组合作学习为中心。（2）“两条线”：学生：预习定标自主探究合作达标展示交流巩固训练整合提高。教师：激趣导入目标确认引导探究互动展示小结强化反馈矫正（3）“三为主”：即课堂教学过程中体现“以学为主、以练为主、以赛为主”的原则。（4）“六个环节”：即课堂教学过程分为六个主要环节：激趣导入预习定标合作达标互动展示小结强化反馈矫正。 2、特殊课堂模式在第二阶段的重点知识复习阶段，除了常用的教学模式，我还运用了几种特殊的课堂复习模式：（1）“每周一练课” 结合中考，为了提高学生语言综合技能，我开展了“每周一听”、“每周一说”、“每周一读”、“每周一写”课，对学生的听力理解能力、阅读能力、会话能力、和书面表达能力进行专项的指导和训练。为了上好课，我还坚持“教师要走进题海，学生要走出题海”的原则，要求自己必须博览大量相关资料，精选例题，精选习题，精讲多练，讲练结合，既要教给学生解题思路和方法，又要帮助学生理解题目与题目之间的联系，同时还要针对历年中考题型专题专练，使学生在答题时做到灵活运用，触类旁通，举一反三。（2）“快乐PK课”每到一个专题复习结束后，我都要搞一次“快乐PK赛”，以小组竞争的形式来巩固所学知识，具体做法是：A、学生预先复习专题所学内容。B、教师精心组题（试题设计成不同题型，分成必答题、共答题和抢答题，必答题标注1-6号，分别针对不同学习层次的学生，共答题主要是综合填空，抢答题设计一些趣味英语）。C、课上PK 邀请一名教师与自己一起组织课堂，学生以小组形式就座，按照教师的指示进行比赛，随时记录小组成绩，对于比赛中有同学答错的题目，异组同号同学可以举手补答，答对者加分，对于异组同号也无人答对的题目，可由本组或异组异号解答，答对加分。比赛结束，计算各组成绩，决出冠亚军小组，产生最佳个人，颁发奖状，并将各组成绩结合班主任计入班级小组量化和个人积分。每一次PK课结束后，我都要坐下来总结反思，审视题型、题目、题量、以及组织协调等方面的不足，并想措施加以调整和改进。为了提高学生的重视度和兴趣，在同班异组的竞赛形式上，我和同轨教师大胆尝试了同组异班的PK，效果也很好，但是一般需要两节课的时间，需要和其他教师提前进行调课。三、悉心对待分层作业1、布置作业在教学中，教师布置作业的目的是为了让学生巩固知识，训练技能，培养能力和发展思维。由于学生自身的思维能力、语言表达能力、基础知识存在着个性差异，教师实施简单的“一刀切”的作业模式，很难兼顾到各个层次的学生。长此以往，学生对英语学习就会失去兴趣，丧失自信，造成学习优等生人数越来越少，学困生越来越多的“两极”分化现象。为此我将学生划分为A、B、C三个层次。当然，这三个层次的学生的划分，并不是固定不变的，而是实施动态管理，要根据学生学习成绩的变化，适时对学生的分组进行调整。作业的内容，从类型上可分为课内作业与课外作业；按其形式可分为听力作业、口语作业与书面作业；听力作业按照中考题型分为：听句子选图画；听长、短对话，选择最佳答案；听短文，选答案。口语作业包括从八、九年级英语课本中梳理出的对话朗读和课文的背诵等。书面作业包括书写单词、短语、用词或短语造句、阅读理解和写作文等。每次给学生布置何种类型、形式和数量的作业，要依据每一阶段不同的学习内容，有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业。布置的作业要层次分明，结构合理，题量适中；作业量不能太多，也不能太少；更不能太简单，难易要适中，多少要适量。2、批阅作业在作业的批阅上，我觉得对学生影响最大，感触最深的一点，就是作业评语。在批阅学生每天的作业时，我除了标记对错，还要针对每个学生的作业完成情况和近期学习表现附上真诚的、激励性的评语，重视情感投入，使学生在了解自己作业完成质量的同时，感受到老师对他的关注和鼓励，增强学习的信心和动力。现列举几例作业评语：对字迹一向不工整的小A同学：你的题目做得都对，说明你很有实力，但老师总觉得有那么一点点遗憾，觉得美中不足，就是你的字写得太“潇洒”了，潇洒的有些离谱，老师真担心中考的时候，你的某些题目因字迹潦草而白白丢分，这太不值得了，有没有信心把字写好一点？老师相信你！转天对小A的作业评语：这作业是你写的吗？简直判若两人，老师真的很开心，面对自己的不足，你这么快就能加以改进，这也说明了一个道理：改变自己，有时并没有想象的那么难，加油！老师希望你能坚持！对学困生小B同学：今天的作业完成的不错，你很有进步！不过老师觉得错的那两道题，如果你能再细心点，应该也能做对，你好好看看是不是这样。最近老师真的感到你努力了，身上好像有使不完的劲儿，加油！只有想不到的，没有做不到的，老师支持你！对于优等生小C同学：今天怎么回事？错了好些不该错的题，遇到什么事情了吗？没有的话，一定要对自己高标准，严要求。真遇到什么困难或者有什么心事，别太想不开，凭你这么聪明，一切问题都不是问题，呵呵，当然，真遇到了瓶颈，如果相信老师，可以和我说说，老师非常愿意帮助你！为学生书写作业评语可以说非常费时费力，但是，我一直在坚持，因为，通过实践，我发现，作业不仅使学生收获了知识，还增强了学习的信心，奋进的动力，更重要的是，作业成了维系良好师生关系的情感纽带，这种用心批阅出来的作业，用学生的话来说，有时就如“强心针”“兴奋剂”使他们力量倍增，学得更加带劲儿。四、耐心转化学困生在教学中，我一直把转化学困生作为提升自己教育教学质量的一个重点工作，并作为校本课题和同行一起进行研究。我的主要做法是：1、分类 将英语学困生按照成因分为两类：A 智力型学习困难生（即先天弱智或者智障，这样的学生占极少数），B非智力型学习困难生（多由学习态度、兴趣、方法、知识基础、家庭环境等造成的学习困难学生，占大多数）。对于B类困难学生我们又按照困难的表象细化为单纯英语成绩差，英语成绩、纪律双差两类。从教学辅导和管理的角度，我们又将他们划分为三类：偏科型、懒惰型、学习方法欠妥型。2、转化对于A类的极少数学困生，我从来不歧视、不抛弃，针对他们的智障程度进行耐心地引导，即便成绩上没有太大进步，但是至少让这样的孩子能感受到温暖而真诚的师爱。对于B类的绝大多数由非智力因素导致的学困生，我更是下足了功夫。（1）单纯英语成绩差的偏科型学困生 这部分学生智力正常，思维、反应灵活，整体成绩中等或中上等，但由于某些原因，丧失了对英语的学习兴趣，英语成绩低下，而其他科目却很优秀。这类学生中，男生占较大比例，对于这些偏科生，我们积极引导，给他们讲明偏科的危害性，并结合班主任、家长共同做思想工作，在课堂内外给与他们更多的关注和帮助，慢慢激发他们的学习兴趣，鼓励他们多下功夫。我还将这些偏科生在九年级的每一次大型考试，如月考、期中考、期末考，结课考、模拟考的英语成绩、总成绩、及他们的年级名次绘制成图表，让他们每一次都看到自己的学习轨迹和英语成绩变化曲线，并以此来教育和激励他们。经过耐心转化，很多这样的偏科生，都由平时的80、90分几分提升到了中考的110多分和100零几分。（2）纪律差懒惰型学困生 这部分学生智力正常，他们的主要特征，学习目的不明确，缺乏理想和目标，学习的主动性和积极性不足，对学习不感兴趣，表现为懒惰，不爱读、不爱背，作业应付，听课注意力不集中，甚至连书都不翻。这部分学生大多数是家庭教育跟不上，有的是家长忙于生计疏于管理，有的是家长溺爱不善管教或管教无力，有的是父母离异无人管教，这些孩子大都不良嗜好多，好习惯少，意志不坚定，心理脆弱，耐挫能力差，或以自我为中心，自私自利，或性格孤僻，不合群。对于这些孩子，我通过用耳去倾听，用眼去捕捉，用嘴去说服、用笔去书写，用腿去奔走，用心去感化，逐步启开他们的心灵之锁，慢慢端正他们的学习态度，帮助他们克服懒惰，逐步将他们引入正常学习的轨道，一点点提高他们的成绩。很多这样的学困生在中考中，英语成绩从30、40几分提升到了60-70多分。（3）学习方法欠妥型这部分学生智力也属于正常，记忆力较好，但学习不得法，其主要特征是，学习机械、呆板，理解慢，学习总是死记硬背，不了解和掌握知识的内在联系，学的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解力差。表现为功夫没少下，成绩却一直上不去。对于这样的学困生，在总复习中，我集中在方法上进行指导，在专项复习的时候，课后给他们单独布置简单的基础性试题，并坚持定期定量，比如在复习两词四会短语，应对中考汉译英完成句子这一题型的时候，我们先鼓励这些学困生集中记忆那些使用时无词形变化的词语，如：more than at least pocket money for example 等，然后，再让他们集中去记忆有词形变化的动词短语，如：run away get off live on stand for 等，在他们记住之后，再提示他们使用这些词语时要考虑动词的变化，并给出例句进行示范，最后给他们布置一些练习，加以巩固，以此来鼓励他们学习要学会总结、了解知识的变化和联系，不能单靠死记硬背。（4）快乐结对一帮一对于学困生，我除了积极辅导外，还充分发挥集体的力量优势，我在班级中挑选出一些英语成绩优秀的同学做师傅，每人带一名学困生做徒弟，开展“手牵手，共进步”的快乐结对活动，定期对每一对师徒的表现、成绩进行量化评比、颁奖、拍照，展示，每个班级里都掀起了“比、学、赶、帮、超”的热潮。我经常在课间或者放学后发现，徒弟们在向师傅求教，师傅们在耐心的给徒弟讲解。平日里，徒弟们也总是“师傅，师傅”地喊着，听着徒弟虔诚地喊师傅，这些师傅们在拥有自豪感的同时，也有了责任感和压力感，对自己更是高标准严要求，丝毫不敢放松，因此，在帮助学困生的同时，也锻炼和提高了自己。五、潜心评价学习过程在总复习教学中，我还特别注重对学生的学习表现、学习结果、学习方法、学习习惯等适时予以评价，在学法上，积极引导学生进行有效学习，也收到了良好的效果。教师评价：1、课堂口头评价 即在课堂教学中善于抓住合适的契机，适时用精辟的一句话对学生的进步或良好的表现进行肯定和鼓励。如“well done!”，“You are the best.”,“Excellent, Im proud of you.”等等，这样就会使学生产生积极的参与和表现自我的欲望。对于答错问题的学生要善于保护他们的自尊心和积极性，可以这样评价“You are brave, if you are more careful, youre sure to success, come on!”对于不愿意或者羞于回答问题的同学可以鼓励他们“Be confident, have a try !”。2、作业语言评价 即每天对学生作业予以关注，善于从