小学英语高年级分层性作业设计与评价的策略研究.doc

小学英语高年级分层性作业设计与评价的策略研究大市聚镇中心小学 黄少英一、课题的背景及意义英语课程标准提出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。英语家庭作业就是将英语教学延伸到课外的重要途径之一，是学生课外学习英语的重要手段。但是目前，大多数小学英语教师把教学的重点放在课堂内，运用大量的游戏教学和情景教学让学生在课堂上尽可能地消化吸收新词和新知，往往忽视了课后知识的巩固和拓展。特别是高年级学生则体现出对枯燥的说教和单一陈旧的训练方式都不感兴趣，他们的注意力也较难集中到学习上来。随着英语学习要求的提高，学生容易产生反叛和厌学的心理。另一方面，高年级中逐步呈现出的两级分化现象，使得有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。结合我们学校学生的学习现状和英语课程的特点，我们通过调查和讨论，认为当前英语作业中普遍存在着以下几个方面问题：（一）机械重复的作业多。许多老师在布置家庭作业大多着眼于巩固所学的知识，走入了机械重复的误区，忽视了作业中口语交际能力的培养；忽视了作业中动手能力的培养；更忽视了对学生实际语言运用能力的培养。（二）作业形式单一。小学高年级的英语家庭作业呈现的形式比较单一，还是传统型的作业形式抄写课文、句子，背诵课文、对话等等。（三）作业没有分层性。对于高年级学生来说，英语学习的要求在提高，学习程度的差异性也在不断加大。对于传统的英语家庭作业模式来说，教师只考虑到大多数相同水平的学生的完成情况，采取的是一刀切的手段，势必会出现“吃不饱”和“吃不了”的现象。基于以上认识我们提出开展此项“小学英语高年级分层性作业设计与评价的策略研究”，试图探索出适合高年级不同层次学生的家庭作业，丰富学生的英语家庭作业形式，试图减缓、或解决高年级两极分化的现象，减轻学生的课业负担，提高英语学习的学习效果。二、国内外研究现状在国外，作业问题研究是比较活跃的研究领域。凯洛夫曾指出“家庭作业是教学工作的有机组成部分”。斯米尔诺夫对课堂作业作了详尽的说明和论述。美国教学问题专家哈里斯库柏的研究表明：作业在改进学生的学习技能、发展学生的自导性和责任心等等方面有正面功效，可是，只注重量而不重视质的作业负面效果更明显，危害更大：它会压跨学生，并使他们感到厌烦，没时间去从事更为主动的追求，并导致学生为按时完成作业而作弊或抄袭。我国学者吴也显在他的著作教学论新编中把教材分成课题系统、图像系统和作业系统；江苏省泰州市洋思中学的建构了“先学后教，当堂完成作业”的课堂教学模式。有教师开展了小学生英语家庭作业布置与检查课题实验方案的研究，他们重点从教师布置作业的方式进行了研究，从教师自身出发，解决学生的作业问题。老师们从不同的方面对作业问题进行了有益的探索，这些都有助于本课题的实施。我们认为：由于学生在各个方面都存在着差异，他们具有不同的学习需求和学习特点，只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。因此我们提出小学英语高年级分层性作业设计与评价的策略研究。 重点针对高年级学生的不同层次设计出适合的家庭作业，并丰富英语家庭作业的形式，提高每一个学生的英语学习水平，从而提高整体水平。三、研究的理论依据（一）艾宾浩斯“遗忘曲线”。德国著名心理学家艾宾浩斯告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即先快后慢的原则。观察这条遗忘曲线，你会发现，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。（二）孔子的“温故而知新”思想。“温故而知新”是孔子对我国教育学的重大贡献之一，他认为，不断温习所学过的知识，从而可以获得新知识。这一学习方法不仅在封建时代有其价值，在今天也有不可否认的适应性。人们的新知识、新学问往往都是在过去所学知识的基础上发展而来的。因此，温故而知新是一个十分可行的学习方法。（三）面向全体学生，个体差异。义务教育英语课程标准（2011年版）的修订理念、思路与主要变化，其中基本理念中提到“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”这点让我感触颇深。新课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习英语的成就感和自信心；要充分考虑到学生的现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实。既不能机械地用统一的标准来要求每个学生，也不能强迫学生学习单一的学习材料，应尽可能满足不同学生的学习需要。”要体现这种理念，我认为在英语教学中要进行课内外的“分层指导”,对于不同层次的学生要分配难易不同的作业，提供不同标准的能力训练和培养，让每位学生都能在学习中共同进步。四、实验研究对象 本实验课题每位教师均为实验教师，主要以高年级（五、六年级），实验教师所带班级为实验单位。五、本课题研究的目标及内容（一）课题研究的目标。1、改变小学高年级英语家庭作业以机械重复作业为主的现状，提高学生学习英语的效率。2、丰富小学高年级英语家庭作业形式，由原来的简单、单一的听录音或抄写的形式改变为更多种的，学生有兴趣的形式。3、有针对性地设计出适合小学高年级不同层次学生的英语家庭作业，以缓解或解决不同学生的英语学习问题。（二）课题研究的内容。1、小学高年级学生的英语学习现状即学生英语学习层次分析。2、小学高年级英语家庭作业形式统计、分析和设计。3、研究和制定适合小学高年级不同层次学生的英语家庭作业和评价体系。六、实验方法及检测：本课题的实验研究工作以实验法为主，同时辅之以问卷调查法，个案法等科学方法。采集前期、中期、后期数据进行对比，遵循科学性、实效性、可行性原则，注意搜集研究实验过程中学生的行为变化、学习兴趣、评价能力等方面的变化，定性与定量研究相结合。利用检测工具，根据本课题的实验要求设计检测工具，采取合适的实验检测方法，进行前测、中测和后测。七、课题研究的条件分析1、立足我校实际，我们学校是一所拥有24个班级的乡镇级学校，有五、六年级（小学高年级）班级8个，大约350名学生。而这些学生所表现出的英语学习问题，就是我们急待解决的问题。2、我校的领导，十分重视科研情况，并鼓励广大教师积极投身教育科学研究中，同时对科研工作给予很大的支持与帮助，提供很多便利条件。因此，学校里有浓厚的研究氛围。3、本课题负责人及参与研究的教师具有多年的英语教学经验，校有素质较高的教师队伍，他们有较强的教改意识和科研意 识，有较强的思想境界和努力奋斗的创业精神。4、我校有较好的网络教育环境和条件，电教器材、设备、设施和电教教材都能够保证试验的需要。为保证本课题研究顺利展开，在课题实施过程中，充分发挥试验教师的优势和特长进行有侧重点的专题研究，在次基础上通过研讨活动，加强试验教师的总结和交流研讨，为下一步试验提供范例和有效的经验。在次基础上不断修改、完善试验方案，加强展开中间试验研究。八、实验步骤（一）准备阶段：（2012年11月2012年12月）（1）确定并论证课题；（2）设计实验方案；（3）组成实验课题组；（4）培训课题组成员；（5）准备实验课题材料制定检测方法（二）实验阶段：（2013年1月2013年11月）（1）2013年1月2013年8月，根据方案进行第一轮实验，采集原始数据，建立档案系统，培训学生基本方法，形成教学模式，初步分析实验结果。（2）2013年9月2013年10月，根据方案进行第二轮验证性实验，形成最优化教学模式，达到实验目标，交流、研究，并分析总结实验成果。（三）总结阶段：（2013年11月2013年12月）完善实验程序，形成、完成实验报告，汇集各种经验材料，申报并接受验收。九、实验研究人员l、课题负责人黄少英 新昌县大市聚镇中心学生英语教师 小教高级教师2、课题组成员梁翠燕新昌县大市聚镇中心学生英语教师小教高级教师肖恩素 新昌县大市聚镇中心学生英语教师 小教高级教师孙旭骏新昌县大