多媒体为小学数学课堂增光添彩.doc

多媒体为小学数学课堂增光添彩赵玉霞数学是一门抽象的自然科学，很多学生都感觉它深奥而枯燥，为转变这一状态，新教学大纲明确提出：学有用的数学。教材中的概念，公式，法则等一般都能找到实际的原型，让学生认识生活中的数学，从生活中提出问题，运用已有知识经验分析问题，探索研究解决问题，从而培养学生解决实际问题的能力，让生活呈现于课堂。多媒体在教学上的应用，使得教学手段、教学方法、教学理念、课堂教学结构等发生了变革。以往的课堂教学是以讲授为主要手段，学生获得的知识和能力都非常有限。多媒体技术既能看得见，又能听得见，通过多种感官的刺激获得的信息量比单一听老师讲课强得多，它在数学课堂中的作用越来越被人们所重视。下面我结合自己的教学实际谈以下几点体会：（一）应用多媒体教学，图文声像并茂，多角度激发学生兴趣。在数学教学中如果把知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体计可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，使学生多渠道、多层次、全方位地接受教学现代信息，是创设情境的最佳工具。在课堂教学中利用多媒体图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，创设良好的教学情境，能最大限度的激发学生的学习兴趣，调动学生强烈的学习欲望。开拓了学生的视野，丰富了学生的认识，彻底改变了教师一支粉笔，一张嘴满堂灌式的教学方式。例如：我在教学“9加几”这一课时，多媒体屏幕首先通过录像放出我们学校大门，这时教师提问：“这是什么地方？你们认识吗？”学生毫不犹豫的回答：“认识，是我们的学校。”学生们看到自己的学校上了屏幕，非常的兴奋，接着又通过录像，带领他们参观了学校的各个地方，这对入学不久的一年级学生来说，太高兴了，引起了学生的极大兴趣。接着又出现学校大操场，多媒体展示操场上学校正在开运动会的场景图，生动地描绘了学生参加各项比赛的情景，画面上有赛跑、跳绳、踢毽、跳远等项目，还有观战的同学，再配上画外音，学生情绪激昂，注意力也很集中，教学效果良好。，这时教师再引导学生看大屏幕画面，学生发现看台上有一些饮料，围绕“有多少盒”的问题，展开讨论、交流，发表自己的看法，并呈现多种计算方法。课堂气氛非常活跃，轻松地学完了新课内容。 二、多媒体辅助教学，变抽象为直观，化静为动，为学生抽象概括提供支持 多媒体课件具有集文字、动画、声音、图象于一体并可同时进行展示的优点，所以在课堂教学中根据教学内容确定“前与后、上与下、左与右、内与外”之间的互相转换，变不易观察为容易观察，变难以理解为容易理解，变抽象为直观，变静为动，扩大了学生的认识空间，缩短了学生的认识过程，减少了学生想象的困难，为学生实现由具体到抽象的思维飞跃提供了有力支持，使学生能够建立正确的空间观念，培养了学生思维的灵活性和创造性。 例如：教学“圆的周长”时，为了体会“围成圆的曲线的长叫做圆的周长”和“周长与直径的关系”是本节课的一个重要内容，传统的教学方法是教师用一根线绕圆一周剪去多余的部分，再拉直量出它的长度，得到圆的周长，这样既不利于过程的演示，又不利于学生观察。而利用多媒体课件却能把这个过程演示得非常清楚，首先屏幕上出现出3个颜色鲜艳直径不同的三个圆，然后圆周上闪动一个色彩鲜明的点，作为起点，之后这三个圆开始同时一起滚动一周，得到三个不同长度的圆周长，这样学生对圆的周长定义就有了一个非常深刻的印象。他们很容易就概括出圆周长的定义。 三、多媒体辅助教学，有利于突出重点，解决难点 数学概念、定义等知识都比较抽象，给小学生理解、掌握带来一定的难度。传统的教学手段，遇到的最大难题莫过于一些课本的知识远离学生的生活，教师难教、学生难学，教师牵强附会的讲解这些知识点，结果学生还是没有真正理解。而把现代化教学引入课堂，利用多媒体对文字、图像、动画和声音等信息的处理能力，形成声、图、文并茂的多媒体教学系统，不仅能把高度抽象的知识直观显现出来，而且有较强的刺激作用，促使学生理解、把握它们的本质属性。让教师讲得少、学生思考多，解决了教学的重难点。 例如：在教学“认识时间”，由于时间是一个非常抽象的概念，光靠老师讲解，或用传统的教具教学，都会感到非常枯燥，让二年级学生难以理解。我采用了多媒体辅助教学，使原来非常抽象的概念具体化、生动化，增强了学生的直观认识。首先，多媒体展示了一个钟面，让学生清楚地看到钟面上有十二个数字、指针和格子。紧接着，通过图像的闪烁及声响效果，让学生了解到12个数把钟面分成了12大格，每个大格又被分成5个小格。然后，再通过动态演示和色彩的变化，时针走一大格，分针正好走一周的过程，让学生得出1时等于60分钟，较好地突破了本节课的重难点。最后对练习题目第1题4幅图，通过多媒体动画创设了一个小学生一天作息时间的生活情景，来巩固新知，贴近学生生活，体现了“生活数学”的新理念。 四、多媒体辅助教学，有助于培养学生的思维能力 数学教学是培养学生思维的，教学是否利于学生思维发展，关键看数学是否突出了“过程”。引入多媒体课件，使“过程”比传统数学展现充分。学生在快慢适宜、因人施教的过程中可以得到更完善的思维训练，更深刻地领悟数学思想和数学方法。 例如：数学“15的认识”，在传统的教学过程中，常借助书上的插画或挂图来讲解，但它是静止的，课堂教学效果不理想。在采用多媒体的课堂里，我将教学情境图“野生动物园”图制成多媒体动画课件：“湛蓝的天空，一轮红日，飘来4朵白云，一位教师带4个学生来到野生动物园玩，1头大象从左边徐徐走来；右边大树旁，有2头犀牛在休息；3只羚羊，3只长颈鹿从不同方向走来；4只小鸟自由飞翔；草丛中5朵鲜花开放。然后画面定格，让学生观察以上画面，并说一说画面上有哪些人和物，各有多少个？”通过直观、形象、生动的呈现，学生很快地说出人和物各对应的数，并会认、会读这5个数。再如，教学“分类”这课，通过多媒体演示去商店购物的过程，让学生明白商店的物品为什么要分类放置，怎样分类放置，再通过多媒体课件“整理冰箱”的活动，让学生实际体验分类活动的过程，然后让学生说出分类的依据、分类理由，从而理解分类的思维方式，掌握分类的方法。 综上所述，利用多媒体教学可以创造生动活泼的界面，启发学生深入思考，让学生在愉悦中主动去探索，在“过程”中发展思维，获取知识，进而形成勇于探索、勇于创新的科学精神。（二）应用多媒体教学，突出重点分散难点。传统的教学“粉笔+黑板”给出的信息是平面的图像和单调的声音，板书浪费大量的时间，还不一定规范，而多媒体教学通常采用的是“课件+讲稿”的方式，用形象直观、动态演示等教学手段具体地表达事物发展过程，揭示事物变化规律，使抽象的知识变得形象具体，生动活泼，能有效地突出重点、分散难点。比如在教学长方体和正方体的认识时，如果用传统的方法，单使用教具或实物来讲解面、棱和顶点就比较抽象，在视觉上不能给学生一个直观的感受。相反，同样的内容教师若采用现代信息技术进行教学，将长方体和正方体的“构成”借助课件演示出来，既能将立体图形展开表示出交于一个顶点的3条棱的长、宽、高，能重新组合成有透视效果的长方体和正方体。这样，使学生在大脑中便形成清晰完整的立体图形，对长方体和正方体的认识也更加准确，符合儿童对直观、有趣、新奇的事物更容易理解的特点。这样，在多媒体课件使用的过程中，采用动态演示与讲解，观察与操作融为一体，做到了把知识化难为易，成功地突破了教学难点，从不同角度丰富了感知，扫清了学习的障碍，找到了问题的突破口，使学生对应掌握的知识理解得更透彻。 （三）应用多媒体教学，有助于提高课堂教学效果。教学活动的主体是学生，因此教师设计教学过程和每个教学环节都必须充分考虑儿童的心理特点和需要。小学生年龄小，有意注意时间短，持久性差，如果教师善于用色彩鲜明适度的画面吸引学生，激发学生学习兴趣，将极大程度地提高学生学习的效果。例如在教学认识时间时，用现代信息化手段演示分针、时针走动的画面，这样学生能轻松的观察到分针走了一圈，时针走了一大格，也就知道了一小时等于60分钟的概念，这样就强化了学生对概念的认识。可见，利用现代信息技术教学既节省了时间，又优化了课堂结构，也提高了课堂教学效果。（四）应用多媒体教学，使数学问题生活化。数学来源于生活，服务于生活，恰当地运用多媒体，沟通数学知识与生活实际的联系，既能提高学生解决实际问题的能力，又能提高学生学习数学的积极性和创造性。例如：在教学“圆的认识”时，在学生认识了圆的各个部分名称和圆的特征后，提出以下几个思考题：现在你知道为什么车轮都要做成圆形，而不做成方形或椭圆形呢？车轴应装在哪里？经过小组合作讨论，学生能回答这些问题，但说不清楚。这时我们就可以用多媒体展示如下画面：装着正方形车轮的汽车在跳跃，装着椭圆形车轮的汽车在忽高忽低地爬行，坐在车里的小动物难受极了。同学们在捧腹大笑中明白了为什么汽车车轮要做成圆形的道理。接着又显示一组车轮同是圆形的对比画面：红色汽车的车轴装在圆心，汽车行驶得又快又稳，车里的小动物神情自然；蓝色汽车的车轴不装在圆心，汽车在平坦的马路上颠簸不停，车里的小动物忐忑不安。让学生明白了生活中处处有数学，数学与我们的生活息息相关。（五）应用多媒体教学，使学生练习丰富多样。知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养、良好的学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径，是学生学习过程中的重要环节。在教师的主导作用下，应用多媒体传播率高的功能优势，巧妙设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示的变式练习再到拓展性的思考练习。降低习题的坡度，照顾不同层次的学生，使学生始终保持高昂的学习热情。比如应用“三角形内角和”规律解题时，先已知两角求第三角；再已知直角三角形的一锐角求另一锐角，感知直角三角形的两锐角之和是90；最后已知三角形的一角