高中物理教学论文唤醒学生的主体意识让学生自己读题说题.doc

唤醒学生的主体意识 让学生自己读题说题内容摘要：面对教师与学生的双重疑惑：教师上课讲解了，学生下课却不会做。导致对物理课产生畏惧的心理，失去对学习物理的兴趣和学好物理的信心。本文就从根本上进行分析，然后为改变这一状况进行理论与实践的尝试：读题说题的重要性；读题说题的特点和方法；训练读题说题步骤，读题说题的注意与操作程序。唤醒学生的主体意识，让学生物理课自己读题说题。使物理课堂成为学生乐学、教师乐教的教学阵地。关键词： 主体意识 物理 读题说题一、问题的提出在中学物理教学中，教师与学生往往都存在疑惑，教师疑惑的是：在课堂上讲习题时，老师读题读得声情并茂，说题说得条理清楚，有时同一道题讲了多次，为什么到学生自己做习题时就不会做。学生疑惑的是：上课时已听得明白，但是，到了自己独立做题时，往往只会套公式计算，遇到较复杂的题，思路就陷人困境。就是所谓“听听是懂得，做做是做不来”。长此以往，渐渐对物理课产生畏惧的心理，失去对学习物理的兴趣和学好物理的信心。 造成这种结果的根本原因是：学生能做、该做的事都被老师包办了。做课堂练习时，由于老师担心学生不会理解题意、不会分析题目，所以老师习惯于先读题、说题，然后才放心让学生计算。如此，勤劳的老师读题和说题代替了学生的读题和说题，使得老师的理解、分析、思维代替了学生的理解、分析和思维，学生只是充当知识的接收器和储存器，最终导致了学生思想僵化，只会套公式计算，不会做题。二、要改变这一状态，必须唤醒学生的主体意识，让学生自己读题说题。尽管历来的教学强调学生是学习的主人，也强调培养学生的积极性和主动性，但一般强调的只是学生接受知识的积极性和主动性，是把学生当成教学的客体，而非自我活动、自我发展的人，因此，以往所强调的学生主体仍摆脱不了“教师中心论”的阴影。传统的教学过程是重传授而轻探索，以为向学生传授越多，学生就会掌握越多，教师一味地填鸭满灌，包办代替，致使学生习惯于循规蹈矩，习惯于等待接受，不懂独立思考，缺少理解问题、分析问题和解决问题的能力。这样，虽然教师教得辛苦，学生也学得艰辛，但学生因长期体会不到成功的体验，在内心深处滋长着厌学的情绪，阻碍着物理教学质量的提高。 长期的教学实践已迫使人们在观念上对传统的教学模式进行反思。进入九十年代之后，随着时间的推移，“学生中心论”日益得到了广大教育工作者的接受。近年来，随着深化教育改革，素质教育的全面推进，使得唤醒学生主体意识，培养和发展学生的主体性已成为教育改革的主旋律。更多的教育工作者认识到学生应是教学过程的真正中心。遗憾的是，有的老师在观念上虽然也认可学生是教学的主体，但在实际的教学过程中，仍然改变不了传统的做法，其表现为不信任学生能力，不敢放手让学生作主，怕学生这不懂那不懂，所以事无巨细包办代替，连读题、说题都给包办了，严重地阻碍学生主体地位的落实。有的老师因不了解学生主体性在各种不同教学活动中的具体表现形式，难以在教学中真正落实学生的主体地位。读题说题是理解物理题意的基础，也是调动学生自主获取信息的重要起步。所以，做习题时老师应相信学生、鼓励学生、指导学生、放手让学生自己读题说题。三、明确学生自己读题说题的重要性l、高考中物理科要考查的能力主要包括理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学解决物理问题的能力、实验能力这五个方面。有些老师片面认为考试说明并没有提到要考查学生的语言表达能力等，所以学生学习物理不需要读和说。而老师之所以在课堂上读和说是传授知识的必要。长期以来，在高中物理教学中，基本上听不到学生读和说，偶而有极个别教师让学生读一些物理概念，就被其他教师认为幼稚可笑。虽然我们承认人的能力可以有理解能力、分析综合能力、语言表达能力等多种不同表现形式，也承认不同学科教学可侧重培养某些能力，但我们无法承认可以单独养成学生的某种能力，也无法承认某种学科只能培养某些能力，不能培养其它能力。因为，人的能力和素质虽然是方方面面的，但这些能力和素质是互相依存、互相交*、又是互相促进。比如：物理主要考查的五种能力中，理解能力是其它能力的基础，是基本功，是其它能力发展的依据。而其它能力的发展必然也促进理解能力的提高。而这五种能力之外的阅读能力又是理解能力的基础，而语言表达能力强也能促进理解能力的提高。学好物理，重在理解。而正确的理解必须建立在正确的信息源上，由于学生的注意力很容易分散，审题时有时会获取到错误的信息。而如果在审题时采用富有感情的语调读题比单纯地看题或听别人读题更能集中精神，更有利于信息的捕捉，为大脑提供更可靠、更特久的信息材料，有利于大脑的思维。另外，学生读题和说题过程还是理解、分析、推理的思维过程。而学生理解、分析过程也是培养学生表达能力的过程。所以，学生读题说题有助于学生的理解能力、分析能力、推理能力、逻辑思维能力的提高，这一过程如果都让老师包办了，学生的能力如何培养？素质教育从何谈起？事实上，物理科的考试说明所提到的这五种能力是物理科需要考查、较容易考查到的“主要”能力，但绝不等于物理教学就不需要培养学生的其他能力和素质。素质教育是全面发展的教育，要求在教育。教学过程中，要提高所有学生的各种能力和素质，不容许对各种能力采取重此轻彼或重彼轻此的态度，在任何学科教学过程中都必须整体加以把握，如此，才能培养全面发展的人才。2、心理学家研究结果表明：提高学习效率的方法之一就是尽可能地同时利用更多的感官来投入学习中，我们的学习是通过所看的、所听的、所尝的、所触的、所嗅的、所做的这六个通道来获得。做物理习题时，学生自己读题和说题不仅利用了嘴巴来读和说，利用了眼睛来看题、同时还需要利用手来画草图帮助分析题意等，是同时打开了通向大脑的多个通道，使大脑功能加大，还由于多个通道的协同合作，使大脑整体功能大于单个通道功能之和，取得整体优化的效果，这比单调地听别人读题和说题更能有效地提高学习效率。 3、从大脑结构上看：人的大脑分为两部分，即左脑和右脑，大体说来，左脑主要是处理语言、逻辑、数学等方面，右脑主要是处理节奏、音乐、图像等方面。传统的教学中，左脑利用较多，而右脑被忽视。如此看来，如果能富有感情的读题和说题，同时又动手画草图分析题目，那么读题产生的节奏和动手画草图的图像的信息就直接刺激右脑的细胞，由此而来右脑的功能作用与左脑因受语言、逻辑等信息刺激而产生的功能作用同步，从而在大脑整体目标的驱动下，左、右脑出现功能效果协同的效应，促进整体目标的实现，这是同时利用左、右脑的力量以达取得最佳的学习效果。4、每一个人通常都有一个主要的学习能力，还有其它次要的学习能力，有些人通过听觉学得最好，有些人通过视觉学习最好，有些人是通过触觉学习最好。纽约圣约翰大学的肯邓恩和丽塔邓恩教授曾做过调查：仅有30的学生记得其在课堂时间所听到的东西的75；有40的学生记得75他们所读到或看到的东西；还有30的学生通过写、画、做等触觉方式学习得最好。但是，在一节课堂中很难全面地照顾不同学习类型的学生，如果每一节课都是老师满堂讲，学生被动地听，将会有更多的学生被忽视。反之，如果在课堂教学中，学生能有听、读、说。写、做的机会，尽可能开动更多的感官来投入学习，将会更有效地收集到信息，并尽可能地使全体学生都能更有效地学习，这也正符合了素质教育要面向全体的要求。5、一个实验事实：中学物理教学参与中介绍这样的一个实验事实：将一个班的学生随机分为三个小组，每组十八人，给出同一道题，第一组不读题，结果只做对五人，第二组无表情，声音平淡地读题，结果做对九人，第三组富有感情地读题，结果做对十六人。事实说明了学生通过读题对解题有很大的帮助。如果学生读题之后又能说题，接近解题成功就不远了。虽然这不是权威，但是建立在一定实验基础上，有一定可取性。四、读题说题的特点和方法l、特点：物理中的读和说不同与平常生活所读所说，物理中的读题和说题是用物理语言来表达物理现象、物理规律、物理过程等。物理语言与一般的生活语言有很大区别，物理语言除了有文字语言，还有符号语言、公式语言、图像语言等，而其中的文字语言比平常的语言更具有严谨的科学性、准确性、简炼性等特点。所以，用物理语言读题、说题不仅能表达物理意义，更能突出物理学科特点，有助于学生学好物理。而且，用物理语言的读题、说题，不光是动嘴巴，还要动眼、动手、动脑，多方位地打通通向大脑的通道。2、读题方法：要求学生读题时，必须要全神贯注，不一定要大声，但声音一定要富有感情，使大脑的情感边缘系统打开，通向持久记忆的大门，并获取到准确的信息。俗话说得好“磨刀不误砍柴工”，所以我要求学生读题一般要读两遍，第一遍是不间断完整地读，目的是对整个题目有一个“整体认识”，第二遍读题放慢速度读，一边读一边在关键词上加圆点，同时还要写出已知条件和所求的物理量，必要时还要画出有关图像来帮助理解题意，养成画草图的习惯。例：一位工人沿水平方向推一质量为45kg的运料车，所用的推力为90N，此时运料车的加速度是当这位工人不再推车时，车的加速度是多大？学生读完题后，应完成对题中的关键词加圆点，还写出如下：已知：m=45kg F=90N a=1.8m/s2 求：a=?学生完成以上工作之后，表示已理解了题意，审题结束。3、说题：针对学生做习题时不加思考就套公式，即使做对题也说不清思路，用语言表示物理过程能力极差的弱点，做课堂练习时，我改书面练习为演说式的口头练习，让学生用物理语言把解题根据，解题思路说出来，同时还要一边说一边画图和写出主要的公式。由此看来，说题比读题更难，要求更高，它要求学生不仅要说得条理清楚，而且要说得符合逻辑，它侧重培养学生的分析能力、推理能力和用物理语言表达物理过程的能力。因为不同的学生思考问题的切人点往往不同，说题的思路也就因人而异，同一道题可以有不同的解题方法，也就有多种说法。所以，说题还有利于培养学生的创造性和发散思维。例如：对以上的例题学生进行这样说题：已知小车的质量和所受的推力，还已知了小车受到推力作用时的加速度。题目要求出小车不受推力时的加速度，解题根据是牛顿第二定律。第一步对小车进行受力分析，小车原来受如图四个力的作用，不再推车后，小车只受如图三个力的作用。其中，所受重力和支持力保持平衡。第二步是根据牛顿第二定律列出车受推力时的方程:F-f=ma代人数据之后可求出摩擦阻力f。第三步是根据牛顿第二定律列出车不受推力时的方程：一f=ma代人数据后，可求出所要求的加速度。五、尝试训练读题说题步骤的合理性对学生进行读题和说题的训练最好从高一人学时开始，高一新生刚人学，新的学习阶段刚刚开始，环境陌生，老师陌生，同学陌生，学生对一切都感到很新鲜，容易接受新做法，也较容易培养良好的学习习惯和方法。训练开始之前，首先从各角度向学生说明读题说题的重要性，激发学生对读题、说题的兴趣，愈能调动学生主动参与的积极性，愈是生动有效和深入持久，反之，愈是忽视学生兴趣的激发，教改的成功愈是有限。由于学生已习惯于被动地听课，如果刚开始就同时训练读题和说题，困难较大，特别是说题困难更大，学生会因此产生畏惧心理，失去对读题和说题的兴趣。所以我把训练分为两个阶段。第一阶段先培养学生读题。跟学生讲清读题的方法之后，老师示范读两次，然后引导学生读题，训练一段时间后，经常让学生上讲台读题，学生边读边在黑板上写出已知条件和要求的物理量。让学生有机会从被教的立场转变成自己探索的立场，再转变为教人的立场。由于上台读题的同学个性不同，表现不同，使得原来单调、沉闷的课堂变成了生动有趣的课堂。用这种“角色互换”的效果来治疗学生的厌学症，将不爱学习的学生变成爱读书的学生，并且还让学生亲自体会到通过读题确实能帮助理解题意，相信读题的科学性。产生进一步读题和说题的动机。同时教师要注意控制课堂出现的一些不良现象。并及时给予纠正。第二阶段培养学生说题。经过在约两个月的读题训练后，学生已能较好地用物理语言表达物理问题。并且师生之间、学生之间已互相熟悉，关系融洽。这时可以开始训练说题。跟学生讲清说题的方法之后，老师示范说题，然后引导学生说题，要求学生读完题后，自己先说一遍，然后互助说给同座听，同座互相修正和评价，让每个学生既做学生又做老师，把反馈矫正、评价的渠道拓宽到学生中。另外，经常鼓励学生到讲台上说题，让更多同学有机会展示自己最精彩的一面，体会到成功和获得自主读题和说题的乐趣！六、读题说题的注意与操作程序案例给出例题，让学生积极参与，培养学生主动融与物理教学中，运用表扬与激励手段，提高学生兴趣。1999年，在我国、四川的成渝高速公路上发生了重大交通事故，数十辆汽车首尾相撞，究其原因，除雨天路滑等因素外，汽车与汽车之间的距离太近，是造成事故的主要原因。为了安全，在高速公路上行驶的汽车，交通管理部门有一个规定，即汽车之间的距离不得小于200m，已知高速公路的最高限速为120Km/h，司机的反应时间是0.5s，刹车时汽车所受阻力是车重的0.4倍。试通过上述数据证明，交通管理部门这一规定的合理性。读题方式与气氛可以站在自己位置里充分展示学生各种能力，提高学生的积极性与兴趣，形式多样化本例题题目较长让学生到讲台上（学生角色改变）有利于调动积极性，也可让学生到讲台上可以让另一位学生不看题目，然后进行简单复述主要内容。可以小组默读与朗读不同班级对比情况读题关注信息题中给出的已知量提取信息转换信息处理信息数学工具学生自主自我表现意识1、汽车之间的距离不得小于200m2、最高限速为120Km/h3、反应时间是0.5s4、阻力是车重的0.4倍5、学生画草图6、关键词：不得小于最高限速 反应时间题中的关键词（字）画出草图题中的隐含信息题中考查知识点题中考查能力要求说题关注思维与能力学生自己独立完成学生表达能力同