规范“听读”教学加强语感训练.doc

规范“听读”教学 加强语感训练新城三小 闫小丽 倾听是语文教学的一项重要内容和目标，也是一项重要的语文能力。古希腊先哲苏格拉底说：“上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。”寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”的重要性。倾听是一种能力、一种素质。从小培养学生学会倾听，不仅对学生的学习有帮助，而且那将是学生走入社会的一种财富。倾听作为一种能力，就应该设计专门的教学环节予以训练。因此，在教学中建立一个“听读”训练环节，在中低年级的语文教学中显得尤为重要。 一、增加“听读训练”的教学环节听力训练应该是低中年级语文教学中的重点项目，但在现实教学中，它却成为一个“盲点”。虽然在语文课程标准中，每一学段的听力要求都有明确规定。如：第一学段要求“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。”第二学段要求“在交谈中能认真倾听，领会要点” ，“听人说话能把握主要内容”。第三学段要求“听他人说话认真耐心，能抓住要点”。但在以往的语文教学中，听说训练并没有在具体的语文课堂教学中真正落实。在语文课堂上，我们有时也能听到教师让学生听录音、听音乐、听词语、听句子的教学环节，但在许多情况下往往是一种点缀，这些教学环节的目标是什么？教者或心里并不清楚。如仔细剖析一下，就会发现很少听到教师提出具体的倾听目标与要求，很少指导学生应该怎么去听。就是在许多教学设计中，也很少有听力训练的教学环节.所以，要想规范“听读教学”，首先要求教师在课堂教学中必须增加“听读训练”的教学环节，在教学目标的设计中确定本节课的“听读目标”，在每堂课的教学设计中要安排训练时间，保障听力训练。二、精选“听读训练”的教学内容幼儿会说话了，他们所用的词语都不是从书上看来的，而是听来的。可见孩子都具备较强的听的能力。有经验的老师还会发现幼儿时期的孩子听自己熟悉的故事可谓百听不厌，这是因为这故事他能听懂。所以，我们应选择贴近学生生活实际的内容，选择符合孩子年龄特点的内容，让孩子们参与听，乐于听。当然，我们在挑选听读内容的时候还得注意文本语言的规范性、审美性。1、“找”口语材料。听读初期，应选择口语较强的听读材料。尤其是一年级孩子刚入学，要求不易过高。可多挑选儿歌、童谣、绕口令、谜语等篇幅短小，语言形象的口语听读材料，一来符合这个年龄段学生口语占优势的阶段性特点，二是增强学生听读的兴趣，初步培养听读的良好习惯。2、“讲”生动故事。到了二年级，学生已有一定的书面语言积累，就可听一些儿童诗、童话、寓言、成语小故事、名人小时候的故事等主题积极向上，童趣盎然，语言生动形象，又有一些简单情节的内容。一个个生动的故事，一个个生动的文学形象，从录音机中，从实验教师的范读中，深深地印入孩子们的心田。一篇篇优美的文章，一段段充满音韵美的语言文字，在孩子们的反复“听”中，在孩子们的反复“说”中渐渐领悟、体会、模仿。这样，在“听读训练”中，学生阅读的兴趣和方法得到了培养，说话、写话时运用的语言得到了规范。3、“提升”流行文学。三、四年级的学生已有一定听的习惯，这时候，选择的应该是学生喜欢听和必须听的内容，例如模仿中央电视台的“百家讲坛”形式，精选一些脍炙人口的小说片段或深受学生喜爱的杨红缨、郑渊洁小说，以及儿童文学等文学性较强的杂志，让学生在“听”中享受语言，让学生在“说”感悟语言，在“诵”中积累语言，在“写”中运用语言。三、规范“听读训练”的操作流程在中低年级的听读训练中，教师可把“听和说的语言活动”作为课堂教学主要模式，所以，“听读训练”操作流程主要由三部分组成，即“听文说文读文”。如第一学段，与课文内容结合，采用“听文说文读文认字”的课堂教学流程，强化听力训练，发展语感。而第二学段，采用“听文说文读文质疑讨论”的教学流程，训练听读能力，发展语感。 1、听文。听前，让学生做好听的准备，明确听的目的，有针对性地去听。首先教师给学生做好示范，让学生看到，什么样的行为和表情能告诉别人“我在听”，接着对学生提出具体的要求，并让学生模仿着做一做，然后则让学生进入听的状态，获取相关信息。2、说文。听一遍或两遍后先提问，请学生回答课文里出现的人物、地点、事情等，也可以让学生说说记住了哪个词，哪句话，还可指名复述。有时还可以做老师说上句，学生接下句的游戏。为了让学生说得更好，教师要训练学生在倾听的同时，尽可能做到边听边想、边听边记。在每一次的听力训练中，教师应对学生提出不同的要求，每一次，都带着不同的问题听、说，问题的设计要有坡度。3、读文。经过前面的听和说，学生对课文的内容已有了一定的了解，词语和句子有了一定的积累，朗读的基调也有了感性的把握。所以，这时候，教师的主要任务就是引导学生积累语言，模仿语言，运用语言。指导学生从读到背，从读到说。四、优化“听读训练”的教学策略听是个性化的行为，每个学生有自己不同的欣赏角度，不同的听话习惯。因此，教师必须从教学实际出发，尝试运用不同的方法去训练听的能力，促进学生听力的发展。1、创设情景。让孩子置身于某个情境中进行语言训练，不仅符合儿童的年龄和心理特点，容易激发学生兴趣。如听话说话找秋天一文，出示秋天的画面，配以美妙的音乐，学生聆听着美妙的旋律，融入到眼前的一片金黄火红之中，结合自己的生活经验，对秋天加以描述，这样不仅调动了学生学习的主体性，同时提高了学生对语言感受的灵敏度。2、互评交流。学生在课堂上要听的不仅是教师语言，同时也要倾听课堂上学生的回答。让他们边听边想，真正融入课堂，参与教学，成为课堂的小主人。3、猜听结合。在学生听故事前，让孩子读读题目，猜猜可能会写什么；在听故事中，停下来猜一猜“接下来会发生什么事”、“你觉得他会怎么做”、“你猜结果会怎样”等等以此启发学生去思考去想象，激活思维，激发兴趣；听后让学生对人物进行评论，发表自己的感想。此外，还要积极开展以下形式的听力训练。五、建立“听读训练”的评价机制。在课堂教学中，面对学生听的习惯表现，教师应懂得及时性评价，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生在评价中树立信心，激发学生听故事的热情，提高听力训练的有效性。另外教师还应该鼓励学生对听的态度、方法进行互相评价和自我评价。这样有利于学生对自己形成一个正确的认识，鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足。 叶圣陶先生认为：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练