薛红梅开放课堂使探究无处不在！.doc

开放课堂，使探究无处不在灞桥区席王中心小学 薛红梅 【内容摘要】在小学数学教学中，为了更好的体现基础教育课程改革精神，加强学生的基础性学习，提高学生的发展性学习和创造性学习要求，必须在引导学生探究学习方面下功夫。其做法是创设悬念，激发探究兴趣；开放课堂，营造探究环境；开放思维，留足探究的空间。紧密联系学生的生活实际将抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景上，真正促进学生主动学习、主动发展。【关 键 词】 探究学习 营造环境 开放思维“以学生发展为本”是新课程的基本理念，提出“改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革”。新课程指导纲要突显了以往历次教学改革着重从教师的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式，也就是说，基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力。因此，我在教改实验中，就引导学生探究学习作了如下几方面的探索。1、创设悬念，激发探究兴趣兴趣是最好的老师，为了让学生对学习产生兴趣，我们可以创设悬念，启发学生把生活中的现象问题变成学习的对象，把生活的实际问题和数学紧密联系起来。从数学的角度，运用数学知识对其进行思考，对之进行解释、阐述，让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，唤起学生的注意，引起学生对学习内容的好奇心，对学习产生兴趣。例如：在“能被2、5整除的数”的教学中，教师请学生任意列举一个数，教师能快速判断出它是否能被2整除，随着学生列举的数的增多，教师依然十分快速的判断出结果，秘密何在呢？学生的兴趣被调动起来了，学习热情很高，这样学生的思维在教师提供信息的撞击和引导下得以活跃，使双方都沉浸在一种轻松愉快的研讨气氛中。 2、开放课堂，营造探究环境 开放课堂，教师要同学生一起参与学习的全过程，并保证学生自主探究的空间，让学生积极参与，合作学习，自主探究。例如在口算训练里，我出了“230450”一题，很多学生很快说出了答案，并说出他的计算方法，有的说“230400630，63050680 ”，有的说：“200400600，305080，60080680”。课堂活跃，学生都想发言，还有的学生问我“究竟有多少种算法？”于是我趁机让学生分组展开讨论，通过共同探究，学生总结了多种算法，如果有兴趣，放学后跟家长去自选商场去练习，这样放手让学生把学到的知识在实践中应用，学生的思维才能不断得到发展。 3、开放思维，留足探究的空间 心里学研究表明，儿童思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供可进行自主探究的感性材料，学生有了问题才会有探究，只有主动探究才会有创造，问题情境是促进学生构建良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养探究精神的重要措施，所以，在教学时，多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行自主学习，使学生通过观察，操作实验等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动，探究知识规律，为知识的内化创造条件。如：教“千米的认识”一课，过去我们常为学生设计相同的学习方式，并要求学生按照教师设计的流程展开学习。这样的课堂教学看上去教学效果好。为了给学生创设个性化的学习空间，鼓励他们用自己熟悉的方式去学习，我这样引导学生进行猜想：1千米大约有多长？大约是哪里到哪里的距离？你要走多长时间？作了猜想之后就进行验证；“课桌上放着一些材料（米尺和皮卷尺），我们到操场和学校门前，你可以根据自己的需要材料来验证自己的猜想，如果你觉得不需要这些材料，当然也可以。”这样的设计不仅给学生的探索活动提供了自由选择的机会，也增添了活动的趣味性和挑战性。事实上，学生的验证方法是丰富多彩的，甚至是出乎意料、富有创造性的。其中有借助实物来验证长度相等关系的；也有的不用实物根据长度单位之间的换算的关系算出数值来验证相等关系的，这样一猜一想，一量一度，走一走便验证了。可见，给学生学习留足探究的空间，能为学生的个性化学习提供广阔的学习空间，使活动真正自主开放。同时让学生体验知识的应用过程，感受成功的喜悦。 良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果，我还注意让学生进行学法交流，对解一道题，学一段内容，比一比谁的方法好，让学生互学，取长补短，形成良好的学习习惯。 数学原于生活，并应用于生活，因此在教学活动中，应紧密联系学生的生活实际，将抽象的数学概念建立在学生生动、丰富的生活背景上，并引导学生