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校本培训一教师专业成长的有效途径与手段-学会听课、评课教师听课应注意以下几点： 1、提前“备课”，熟悉教学内容。想听好一节课，就要提前“备课”，这里面的“备课”就是听课教师要知道听的是什么课，是新授课、复习课，是公开课、观摩课、还是研讨课，要提前熟悉一下教材，知道这节课的教学目标，重点难点，知识结构，前后联系。 2、聚精会神，听课做到“四到”。 耳到、眼到、心到、手到 (1) 进入“学生”角色,从学生角度听课。(2) 进入“教者”角色，从教师角度听课。 (3) 进入“学习者”角色，从指导者角度听课。3、记好记录，写好听课心得。（一）听课记录的形式：（1）简录： （2）详录：（3）课堂实录 （二）听课记录要记的内容： （1）记教学过程。 （2）记课堂中的亮点与不足。（3）记课堂中的细节。 （4）记教师的教学基本功。 板书：教态：语言：操作：看教师运用教学用具，如操作投影仪、电脑等的熟练程度，现在讲课使用多媒体的时候很多，如果电脑不熟，上课过程中出现放不出来的情况，将大大影响教学效果。能否熟练运用现代化教学手段是教师基本素质的重要体现。 （5）记教学点评与心得。 写教学点评可以采取两种形式： 一种是间评、二种是总评 教学点评与心得是我们听课、评课、交流的终极目标。每一堂课都有成功之处，也都有遗憾之点，记下你对成功与失败的心得与感悟，对于提高自己的教学效果和能力是大有益处的。 教师评课应注意以下几点： （一）评课的内容： 1、从教学目标上分析。 （1）从目标的制定上看是否全面、具体、适宜。 （2）从目标的达成上看，看教师是否能很好的把握教学时间，完成教学目标，达到预期的教学效果。 2、从处理教材上做出分析。看教师能否突出重点、突破难点、抓住关键。 3、从教学程序上分析。 （1）看教学思路设计是否新颖，课堂是否生成亮点或高潮。 （2）看课堂结构安排是不是合理，包括授课时间安排、环节设计、小组讨论、师生互动、调动学生、课堂气氛等等。 4、从教学方法和手段上分析。 （1）看教学方法的多样化。教学常用的教学方法有：启发式、讲授法、谈话法（回答法）、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习法等等。 （2）看是不是量体裁衣，优选活用各种教学方法，还是小脚穿大鞋，方法不合体。 （3）看教学方法的改革与创新，在教学方法的运用上是否灵活自如，并能做到推陈出新。 （4）看现代教学手段的运用。过去的课堂是“一张黑板，一支粉笔，一张嘴”，现在的课堂上出现了多媒体教学、学案教学，大容量、快节奏的高效课堂真正得到体现。 5、从教师教学基本功上分析。即从板书、教态、语言、操作四个方面分析。 6、从教学效果上评析。 看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。 一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。 二是学生参与度高，受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。 三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。 （二）评课方法： 1、在评课之前，先听取开课教师对本堂课的设计思路，让讲课教师进行说课，以便听课教师整理听课思路，查找听课中的疏漏，对课有个整体的把握。 2、评教学设计、目标、内容、时间等的安排是否合理。3、学生的参与度。整个课堂是否体现了教师的主导和学生的主体作用。 4、是否注意营造生动、活泼、主动、和谐的课堂气氛，是否重视具体的学法指导，是否重视学生自学能力和获取知识能力的培养。 5、评教学的实效性。由于现代教育技术的应用，情景可以设计的相当完美，但学生在上课过程中很可能因为漂亮的情景而转移了对课本知识的兴趣，教学效果打折扣。 6、上课思路、逻辑体系也应当是一个评价的重点。 7、板书设计是否合理，是否简明扼要。实验、练习、教具等准备是否充分 8、教学方法有无独特之处，是否注意到了非智力因素（性格、情感、兴趣等）的培养。 9、评课的过程中，多些指导性、建议性语言，否定、批评尽量委婉些，以保护教师自尊心，提升教师的自信心。校本培训二 提升教师软实力的关键：“教学力” 提升教师“软实力”，路径不一。在我看来，核心当属提升教师“教学力”。因为“教学力”是教师“软实力”集合中最显豁而又不可或缺的主打元素。 提升教师“教学力”，须在游泳中学游泳，讲究躬行。同样是眼睛，引领学生看到文本的蕴涵却不一样；同样是耳朵，引领学生听到文本的心音却不一样；同样是大脑，引领学生思考文本的层级却不一样；同样是教学，唤醒学生生命拔节的力度却不一样。这难道不是“教学力”的落差？ 缩小这个落差，意味着提升教师的“教学力”，同时意味着提升教师的“软实力”。 教师的“软实力”潜滋暗长于一种不能用量化指标和物质空间来衡量、只能用心去感受、去体会的精神环境和人文环境的“软环境”之中。它一不单纯看教学楼有多高，二不单纯看教学设备有多新，三不单纯看钞票有多厚，它着重看教育“气场”有多浓。这种“气场”洋溢在每个教师和学生的脸上，在他们的每个步态、每个笑容、每句谈吐的自然呈现中，你都能够体会得到、捕捉得到。 当教育“软环境”一经成为教育生活的常态，就不难洞见校园里管理者，是行政权威，更是学术权威，前者能维持序位法度，后者能赢得灵魂仰止；教育者，是教学能手，更是育人专家，前者能教人安身立命，后者能树人顶天立地；受育者，是承继传统，更是开拓创新，前者能使人明白来路，后者能使人清楚去向。 如此的教育“气场”绝不是空穴来风，而是需要每个教育者都能放飞梦想，怀揣圣心，灵转玉手，去缔造真纯可人的教学场景，唤醒生命蓬勃向上的热望。当“高负氧离子”的教育“气场”扑面而来时，教育者与受育者之间因相互绿化、相互营养、相互造就、相互享受而成长为优质的生命共同体，就不再是一种奢望。不是吗？ 校本培训三 青年教师必看的66条经验 特级教师驾驭课堂艺术 1用心记住每一个学生的名字 教师上课时能熟记并且随时叫出学生的名字，学生就会感到获得了尊重，自然对教师产生了信任感、亲切感，这种情况下的教学效果往往会很好。 2课前要“胸有成竹” 教师唯有备课时的全面考虑与周密设计，才会有课堂上的有效引导与动态生成，才会有上课前的胸有成竹，才会有课堂中的游刃有余。 3提前三分钟进教室 老师提前进教室，便于作好课前准备，了解学生的情况，稳定学生的情绪，联络师生情感有效提高课堂的效率。 4巧用课前三分钟 有效地用好上课的前三分钟，使学生对本堂课所要学习的问题产生浓厚的兴趣，将学习变成一种自我需要。 5第一印象很重要 教师的第一节课，应该是拉近和学生的距离,培养学生对这门学科的兴趣,学生的兴趣有了，教师以后的教学就会顺畅些、圆满些。 6上课时要充满激情 教师上课要充满激情，富有激情的课堂能激起学生渴求知识、努力学习的激情，从而有效调动学生探究问题的主动性和积极性。 7做一个真实的人 从教学的角度而言，真实更是必不可少的，很多优秀的教师都能很坦率地以“真实的人”的形象出现在学生面前，反而赢得了学生的尊重，学生也因此爱听他们的课。 8要了解你的学生 9给学生自由的空间 10课堂要立规矩 积极、向上、有序的课堂规则，会使师生之间目标一致，形成愉快和谐的课堂气氛，从而促进学生养成良好的课堂行为，激发学生的成就动机和进取心。 11给学生一个期望 12和学生有个约定 13课堂管理要管放有度 教育是一门爱的艺术，教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育，而“爱而不宠”就要求严之有情、严慈相济。 14要有一个平和的心态 教师保持平和的心态是正确对待学生犯错误、帮助学生有效改正所犯错误的关键所在。 15要有一颗包容的心 教师的包容是学生自信心的保护伞，是学生发展的一种动力，为学生的成长留足了自主反思的空间。 16把爱给每一位学生 17保持亲和力 “亲其师，信其道”，教师的亲和力，可以赢得学生的尊敬和信任，获得学生的宽容和理解。 18赏识你的学生 蹲下来欣赏学生，使学生获得一种被关注、关爱的情感满足，使学生在获得知识的过程中，始终伴随着理解、信任、友爱、尊重、鼓舞的心理体验，通过老师的赏识教育，也能学会去欣赏别人，这对学生的成长至关重要。 19切记：爱的力量是无穷的 美好的人生是为爱所唤起，并为知识所引导的，从这一角度讲，学生美好人生的开始掌握在我们教师手中，教师的爱心能使学生更健康地成长。 20让学生在幽默和笑声中学习 21学会倾听孩子们的心声 教育的目标是为了培养人，作为教师，应该俯下身来听听学生的心灵之音，重视他们的喜怒哀乐，关注他们的情感倾向。 22尽量多给学生发言的机会 学生是学习的主人，是学习的主体，教师是组织者、引导者、合作者，教师要善于调动每一个学生的积极性，多给学生发言的机会。 23让你的眼睛会说话 眼神是一种丰富的无声语言，在教学过程中，有时一个恰当的眼神可胜过几多苦口婆心的长谈，收到“无声胜有声”的效果。 24老师，请注意您的语调 语调在教师的语言艺术修养中占有很重要的地位，恰当的语调能使其语言平地生辉，具有磁铁般的吸引力，能起到较好的教学效果。 25恰当地使用肢体语言 恰当地使用肢体语言，可以让学生感到你的真诚和亲昵，拉近师生的距离，把教学工作提高到一个新的水平。 26身教重于言教 27把握好课堂提问的时机 教师精心设疑、提问，学生通过思考、回答，能引发学生思维的强烈冲突，充分开启学生心智，使学生的思维处于高度兴奋状态，学得的知识印象深刻、记忆牢固。 28努力实现有效教学 对于孩子们的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。课堂教学要努力激活学生的学习思维，这才是课堂教学有效性的真正表现。 29走下讲台，到学生中去 30让学生在课堂上有“问题” 31让生成成为课堂的亮点 在课堂的精彩生成中，学生拥有了创造的机会，获得了全面的发展，教师的劳动也闪耀着智慧的光辉，闪烁着五彩的生命原色。 32控制好课堂的“活” 评价课堂教学乱不乱，关键要看学生是否将注意力集中在有效的学习上，形散神不散，这样的课堂教学就不叫乱。 33将游戏引入课堂 游戏是少年儿童非常喜欢的一种趣味性活动，将这种活动引入课堂，不仅可以发展学生的形象思维，加深对教学内容的理解，而且更适合学生心理特点。 34经常梳理自己的课堂 经常梳理自己的课堂，有助于调整自己的教学心态，改进自己的教学方法，促使自己从经验型向科研型方向发展，提高自己驾驭课堂教学的能力。 35给学生展示自我的机会 36平等、民主的课堂很重要 37善待学生的错误 在学习过程中出现错误是孩子的权利，出现错误后是孩子最容易丧失自信心的时候，老师一定要给予关注，并且给学生改正错误的机会，不要让孩子带着遗憾回家。 38让学生自己“认错” 生教师对学生犯的非原则性的错误不必去严厉地指责和处罚，而应对他们进行必要的分析，使他们认识自己的错误。 39善意“忽视”不良行为 在教师善意的“忽视”中流露出对孩子的爱和尊重。善意地“忽视”学生不良行为，有意识地关注其积极的行为，有利于学生健康发展。 40表扬和批评要适度 要善于发现学生的思想火花，给予及时适当的激励，让学生的积极性得以发挥，兴趣得以调动，同时对学生的错误应及时加以纠正，促进其健康成长。 41把握好公正的天平 要使爱的教育真正具有公正性，教师就必须具有一颗无私的心，要随时随地注意防止和克服自己认识上的主观性和片面性。 42善于委婉地劝诫 当学生出现错误时，教师一定要注意教育的方法，委婉的语气既可以保护学生的自尊心，又可以让学生感受到老师的帮助和希望。 43尽量不当众批评学生 尽量不当众批评学生，这样既保护了学生的自尊心，又尊重了学生的人格。有时一个真诚的微笑，一个善意的眼神，一句轻微的责备，带微笑的轻声细语的分析开导，一个轻轻的拍拍肩膀的动作，都能起到事半功倍的教育效果。 44正面教育效果好 课堂管理要以正面引导为主，以学生为本，通过正面教育使学生能心悦诚服，从而能自觉克服其不足，逐渐形成良好的道德行为习惯。 45榜样的力量是无穷的 榜样的激励作用远比说服教育更具说服力和号召力，更易引起学生在情感上的共鸣，激起学生模仿和追赶的愿望。 46帮助学生赢得信心 自信是人追求成功的一种意念，是坚持走向成功的一种意志，是一种巨大的潜能。因此，无论是教师还是家长，都要切记：孩子的自信是学好的关键。 47巧用个别谈话 个别谈话使教师避免了与学生在课堂上正面冲突，同时也呵护了学生的自尊心，容易进入学生的内心世界，从思想上转变了学生的错误认识。 48“一帮一，一对优” “一帮一，一对优”能有效地发动优等生帮助差生，使学生能互教互学，有利于取长补短，共同进步，并增进同学问彼此的友谊。 49适度的惩罚是必要的 教师适当地惩罚学生不是害学生，而是爱他们，孩子需要成功，同时也需要失败的磨砺，要让他们从失败中体验成功的快乐。 50小心呵护学生的自尊 老师要用心保护好学生的自尊，要适当地给学生留一些成长的空间，不要把他们的脸面剥夺得一干二净，这样才保护了学生成长的动力。 51多看学生的闪光点 老师要善于挖掘学生的闪光点，多鼓励表扬他们，将他们融于班集体这个温暖的大家庭中，感受到大家庭的温暖，从而使其正确地认识自己，努力学习。 52巧设物质奖励 教师应慎用物质奖励，过频的物质奖励方法容易使学生养成追求物质的不健康心理，物质奖励要以有利于学生的学习和全面发展为前题。 53把握激励的最佳时机 把握激励学生的最佳时机，能有效地促使学生内心的消极情绪转化为积极情绪，并化为良好的行动，去实现预定的目标。 54慎用您的课堂语言 55用心对待“个别生” 56签订课堂管理合同 57用好学生舆论监督 群众监督是一种潜在的、无形的教育力量，它能在学生心里形成一道屏障，影响、制约每个学生的心理，规范、激励每个学生的行为。 58给孩子认错的勇气 59教师要有慧心、恒心和耐心 一个孩子的转变和成长需要一个过程，期待学生的成功要有耐心、有信心，教师要善于等待，善于寻找和挖掘孩子的闪光点。 60放宽胸怀，学会等待 教师放开胸怀，学会等待，不是消极的无所作为，而是一种积极、主动的心灵召唤，目的是为了让学生能自由、全面地发展。 61不要放大孩子的缺点 著名教育家陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”任何一个孩子都需要教育者积极的教育眼光，需要教育者一个个真诚的微笑和鼓励，那是他们成长的动力和源泉。 教师就会以宽容的态度观察和处理特殊学生的独特问题，任何一个孩子都需要教育者积极的教育眼光去观察，需要教育者一个个真诚的微笑和鼓励，那是他们成长的动力和源泉。 62、尽量赢得家长的支持 “父母是孩子的第一任老师。”教师要想成功地教育好学生就必须得到父母们的支持，教师必须保持与家长间很好地交流和合作。 63学校里没有相同的课堂 世界上没有两片相同的树叶，学校里也不应该有一模一样的课堂，不同的班级要灵活地采用不同的管理策略，才能获得理想的课堂管理效果。 64用心呵护课堂的秩序 建立完善的课堂秩序，有效地把学生的注意力吸引到学习上来，把花费在维持纪律上的时间减少到最低限度，大大提高教学的效率。 65课堂的每一天都应该是新的 课堂的每一天都应该是新的，教师不但要用赏识的眼光看待学生，而且要精心设计每一堂课，让课堂充满勃勃生机。 66“课堂”管理功夫在课外 教师们要重视“课外”功夫的积累，时时注意自己知识的“厚积”，同时也要意识到课堂也是学生自我管理的过程，注意培养学生“课外”学习的自主性。 校本培训四 谈谈老师的人文素养 一、什么是人文素养 所谓人文素养是指做人应具备的基本品质和基本态度，包括按照社会要求正确处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家，乃至个人与自然的关系。教师的人文素养至少包括三个方面：1.理想的情怀和仁爱之心。2.正直的品性和高雅的言行。3.广博的知识和丰腴的文化底蕴。具备人文素养的老师，在他一言一行、一颦一笑中都能表现出一种无需他人提醒的自觉，一种以承认约束为前提的自由，一种能设身处地为他人着想的善良，一种带着宽容去看待世界的心。 二、教师人文素养的重要性 相对于人文知识而言，人文素养对老师来说更重要。教师的人文素养提高了，人文教育就会春风化雨，水到渠成。三、教师应该怎样提高自己的人文素养 今天我们缺少人文素养，是昨天缺少人文素养的老师教出来的，如果今天我们进入教师队伍而不能自觉地重拾人文精神，明天进入社会的学生又是一群缺少人文素养的人。这样一代一代下去，何时才会有一个理想的社会出现呢？教师的职业自觉性使我们能够不断学习，在学习中认识自己的不足，又在学习中不断提高。良好的人文素养能让人站在哲学的、历史的、文学的高度看问题，那样你或许可以穷达淡定，宠辱不惊，守着自己的事业，享受着教育的乐趣，哪怕在世俗的眼中不成功，不富裕，甚至很失败。 一个国家没有现代科学就会落后；一个民族没有人文素养，精神就会迷失。而我们今天面对的学生20年后就会成为社会主力，如果今天我们忽视了学生人文素养，明天他们就难以正确地认识自己、认识别人、认识集体、认识社会，难以形成与确立正确的人生观、价值观，就不可能养成对人类、对民族、对企业命运的关注和责任意识。教育是为未来培养人才，教师要有超前意识，要有超脱现实的理想主义精神（即教师应有人文素养），把提高学生人文素养的教学目标，贯穿于日常的教学过程之中。 校本培训五 生成意味着什么 简单讲，预设就是教师对课堂程序的设计。教师假定一节课的授课内容会按照怎样一个逻辑次序进行和展开，于是预先安排了自己的授课步骤。在这种安排中，既包括了教师的讲授内容，讲授方式，也包括了教师在关键性教学环节上让学生展开的活动。 但是，课堂永远是一个充满变数的特殊场域，尽管教师会因为长期与本班学生的接触，而对学生在课堂上可能产生的反应有所预计，但是，学生面对新知识和能力要求发生的思维变化，永远是一个未知数。 生成在此具备了意义。因为课堂中学生的各种反应，生成便有了存在的价值。如果教师除了自己预设的课堂讲授内容外，完全接纳学生面对新知的种种反应，那么，学生在课堂上的任何表现，不但应该看作是合理的，而且，也应该被看做自己进入教学的最佳契机，最方便的通道，最便捷的桥梁。 以往公开课、观摩课产生过许多成功的课堂，好看，热闹，学生反映也比较热烈。但是，这些课堂中的相当一部分，在面向全体学生、面向学生的一切表现的时候，依然做得不够彻底。究其原因，正是教师为了照顾到“表演课”或“展示课”的特殊性，力求课堂进程流畅，节奏鲜明，富有高潮，甚至华丽好看，并没有完全彻底向所有学生或学生的所有可能表现开放自己的课堂。教师的顺利、高潮，其实都是精心选择的结果。 讲生成，就不能不面对最真实的课堂，日常化的课堂。在五十几个学生的课堂上，时间紧，教学任务多，学生水平差异大，教师授课负担很重。满堂灌的时候，这些问题都不存在，教师讲完了事。而现在我们要讲生成，研究课堂上因为学生的各种表现而生发的教学应对策略，就必须正视这样的现实。 所谓生成，就是要面对这样一个远非尽如人意的群体的学生，就是要对他们彻底开放教师的课堂。这个开放指的是，教师必须在自己对基本教学程序有所设计的前提下，让学生有充分自学的时间保障。在此基础上，教师要敢于面对任何一个学生的任何表现。学生回答不准确，思维不敏捷，思路不上轨道，这也许才算真正呈现了他们的困境，这也许正是教师进入教学的最好时机。经过教师的引导，肯定有学生走上思维正途，但肯定有不少学生依然不能够完全理解教师所授内容，不能领会教材的内容。许多教师苦恼的就是这个。许多教师责备学生的理由也是这个。但是，真正具备开放心态的教师，有着生成意识的教师，就应该从这儿出发，去找到解开学生思维症结的钥匙。 教师因为课堂的生成而存在。在此意义上，可以说，因为有了生成，所以才有了教育。教师面对的，本来就应该是人的种种不完美。学生说得不好，想的不对，做的有失误，表现甚至恶劣，那么好，这才有了教导的必要。教育是引导人们走向完美的永远没有尽头永远充满探险乐趣的事业。 真正的教者应该懂得，“道之所存，师之所存”；“三人行，则必有我师”。这些古老的格言告诉我们，教学随时随地都在发生。教育的本质就是生成的：面对人的种种问题，教育者发现、感受、体验、思考，并积极参与引导。教师应该都是苏格拉底，在与学生的交往中，对话中，循循善诱，把你懂得的，用最为人性化的方式告诉他。用你的不着痕迹的方式，让他自己感觉到，体验到，思考并领悟。 校本培训六如何上好竞赛型的班会课 竞赛型的班会课，有着一定的独特性： 一是区别于常态班会课。一周或间周一次的常态班会课更多的是班主任讲班级中的存在问题，学生被动地“洗脑”。 二是区别于思想品德课。思想品德课是学科课程体系中一个非常重要的组成部分，有着具体的教育内容和相对固定的教学模式。 三是区别于主题活动课。主题活动课以活动为主要形式，强调的是“活动育人”，将教育的主题融入到丰富多样的活动之中。 竞赛型的班会课显然非同于上述三种课型，必须体现出较高的工艺水平和独到的创新价值。如何上好竞赛型班会课，我从三个方面谈几点建议： 一、合适的选题 选题时应该力争做到以下三点： 1. 适时性：选题应时而生，紧紧把握时代的脉搏，具有鲜明的时代气息。 2. 适龄性：选题必须针对于不同年龄学生的身心特点，关注的是这一年龄阶段学生的典型问题。 3. 求异性：就是追求与众不同，选题要有新意，让人有耳目一新之感。 二、精巧的设计 课堂教学是设计的艺术，对于竞赛型的班会课更是如此。设计班会时首先应该处理好几组关系： 1. 教师与学生的关系 就是要正确处理班主任主导作用和学生主体作用的关系。 2. 预设与生成的关系 应该说，课堂的精彩来自于学生的有效生成。3. 动情与晓理的关系 精巧的班会设计还应该体现出以下四个特点： 1. 脉络清晰。实行大板块教育，层层推进，一步一个台阶。要有明晰的情感线路和认知线路，力求双线并进，让人鲜明地看出学生认识的递进过程。 2. 形式多样。不能搞一种死板的模式，只有多样化，才能适应青少年学生的特点。3. 全员参与。4. 高潮迭起。 三、良好的效果 一是有情。二是生趣。 三是达理。 校本培训七 青年班主任怎样提高科研修养 一、乐于请教 这似乎是老生常谈，但一些青年教师往往不以为然。向中老年班主任以及其他优秀班主任请教，并不是礼节性的谦虚，而是诚心拜师。特别要强调的是，这种“拜师”不应只是几次交谈或听课，而是长期观察、跟班见习；学习的重点还不在于其具体的做法，而是悉心领会其教育思想和带班艺术。乐于请教，还包括以书信方式向一些有影响的教育专家请教，从而开拓自己的视野，丰富自己的思想，使自己能从教育宏观的角度审视自己的工作，而且还能从专家们的指点中受到鼓励。向学生请教，也是很重要的。这主要是指多在学生中进行调查研究，及时了解他们对班主任工作的评价，听取他们的建议与批评。 二、勇于思考 思考活跃、思维敏捷，是青年教师的特点，也是青年班主任进行教育科研的优势之一。“勇于思考”的含义主要有二：一是不迷信权威。在尊重并继承古今中外一切优秀教育理论与传统的同时，敢于以追求科学、坚持真理的胆识，辨析其中可能存在的错误之处；即使是向当今公认的教育专家学习，也不应不加分析地盲目照搬，而应经过自己的头脑，结合自己的实际情况消化、吸收。二是要善于发现问题。发现问题是研究问题的前提。我们生活在学生中间，每天都会遇到并处理各种各样的教育问题，有的青年班主任对此感到心烦。其实，这正是一个又一个的研究课题向我们源源不断地涌来，班主任研究的切入口也正在于此，甚至对一些似乎已有定论的教育结论，我们也可以根据新的实际、新的理论予以重新的认识与研究，或修正，或补充，或发展。 三、广于阅读 对于有志从事教育科研的班主任来说，广于阅读的意义在于既可以掌握科研的理论武器，又可以随时了解这一领域内的各种信息。因此，青年班主任无论多忙，都不可忽视广泛的阅读。一般说来，为教育科研而进行的阅读，其内容可侧重于四个方面：一是经典教育理论书籍，包括教育学、心理学、教育史等著作。这是青年班主任必不可少的理论素养。二是杰出教育家的专著。在有了一定的阅读基础之后，我们可根据自己的情况，选择某一位或某几位教育家的著作作系统阅读，重点研究。三是反映国内外教育研究最新观点、最新动态的教育报刊。阅读这些报刊，可以使我们从别人的研究中或者受到启发，或者避免课题“撞车”。四是反映青少年学生生活、心理的各类读物，包括学生写的和写学生的散文、小说、报告文学等等。通过这些读物，我们可以从更广阔的范围内了解、认识我们的教育研究对象。 四、善于积累 材料的积累对于教育科研的重要性是不言而喻的。积累的过程就是“采矿”的过程，积累越丰富成果就越丰硕。青年班主任可留心这四方面的材料积累：一是学生的作文、作业、日记、周记等书面材料。当然，不是所有的学生文字都收存，而是注意保存那些最能真实反映学生心灵世界的文字。二是建立“特殊学生档案”。对特优生、“双差生”、有明显特点的学生进行长期跟踪观察，记载他们的成长过程、变化情况、学习状况、社会交往、家庭环境等等。三是班主任本人进行教育实践、实验的有关记录材料，包括班级重大活动，对学生的个别教育、对偶发事件的处理等等。四是对学生进行调查的结果，包括各种数据统计等等。还需说明的是，对这几方面的材料，班主任一定要给予分门别类的整理，以备查用。 五、勤于写作 文字表达也是科研的基本功。一提到写作，有些班主任往往以自己不是语文教师为理由而不愿提笔。其实，教育科研要求的写作能力，主要是内容实在，条理清楚，语言通顺，应该说，这些要求对于经常练笔的青年班主任来说，是不难达到的。“勤于写作”写什么？一是记录自己平时在教育教学方面的思想火花：一次联想、一回顿悟、一个念头、一缕思绪都可以以随感、格言的形式记下来。二是教育笔记：在班级教育与管理中成功或失败的做法，对“特殊学生”的跟踪教育等等。三是教改实验报告、学生心理调查报告、班主任工作总结等材料。四是根据自己的工作经验或体会写成的有一定理论高度的教育论文。在这四类文字中，前两类一般是写给自己看的，而不是为交流、发表而写，其主要目的既为练笔，也为积累；后两类文字则可以在校内外交流或试投报刊，这是使自己的科研成果被社会承认的一种形式。 增强教育科研修养，当然并不只是青年班主任的事，但无论是从青年教师个人发展的需要看，还是从我国教育者整体素质提高要求看，应该说青年班主任尤为迫切。比起单纯的学科教学，目前我国对班主任工作的科学研究相对薄弱。然而，这恰恰为一切有事业心的青年教育者提供了一块大显身手、大展宏图的天地。实践已经证明，结合班主任工作进行教育科研，正是普通的青年教师通向教育专家之路的起点！ 校本培训八 师德的内涵与师德建设师德是社会公德的一个组成部分，它是符合教师职业特点的一种行业公德。它又是社会文化长期积淀的特定的一种道德观念、道德准则、道德行为的综合体。同时，作为社会的一种道德观念，它与其他的观念一样，具有鲜明的时代特征不同历史时期的师德观必定反映出其不同时代的特征，新时期的师德内涵也应体现新时代的精神风貌。因此，人们应从时代特点看待教师形象，教师更应以新的风貌展现于改革的浪潮中，社会应赋予师德以新时期所特有的内涵。否则，错误地理解师德内涵不仅会影响教师队伍的建设，对社会主义教育事业造成不良后果，还将直接影响到社会主义建设的伟业。清楚的理解师德的内涵，对新时期的师德建设有着十分重要的意义。一、教师应怎样理解师德。首先，新时期的师德应表现为一种对社会强烈的使命感和责任感，就是为建设社会的物质财富和精神财富奉献自己取之于社会的文化财富和精神财富。这种使命和责任着眼于对全体学生的培养，着眼于学生德、智、体、美等多方面全面发展。其次，新时期的师德应体现时代赋予教师的时代特征。不仅体现在教师自我较高的科学文化素养和道德修为，还包括先进的社会观、教育观、教学观、师生关系观。再次，新时期历史时期虽为师德加入了新的内涵，还应认识到师德也表现为一种文化传统、道德传统，教师的形象有历史赋予的光环。率先垂范、为人师表、有学问等素质便是历史赋予师德形象的必要因素。子曰：“躬自厚而薄责于人”、“以身立教、为人师表”又曰“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师的工作是培养人的工作，而最能起到深远影响的是教师的人格因素。有人将教师喻为学生人生的引路人，是十分有道理的。第四，教师还应认识到教师本身在时代的社会价值，不宜妄自菲薄。“教师是人类灵魂的工程师。”“教师是太阳底下最光辉的职业。”因此，作为教师要看重自我，懂得自重。陶行知先生说：“要人敬的，必先自敬，重师首先师自重。”二、社会应怎样理解师德。首先，教师是一种社会人。教师作为一种职业，它就具有一般普通人从业的特点，教师不是不食人间烟火的神。在社会上，人们特别是家长及教育行政的领导们，要清楚的认识到教师首先是普通人，然后才是从事教育行业的教师。其次，教师作为一种职业，与其他职业一样，有着本行业的特点，人们应尊重行业的特点，应尊重学校那样的育人圣地。教师在社会上是一种具有双层人格形象的群体，在学校是教师，他们这时具有教师的一面，他们应为人师表，恪尽教师的本职，这是他们应尽的职责；走出校园，出没于大街小巷、留连在集市、拥挤在公共汽车里等等时候，他们是社会的普通一员，必须允许他们做社会的普通一员，这是他们应有的权利。第三，教育行业肩负着与其他行业所不同的责任，教师是传承文明的载体，是培养下一代的园丁，他们的从业行为理应受到社会的监督；从事教育事业的人，理应挑选社会的精英，对于无师德不适宜从事教育工作的人，理所当然要从本行业清除出去；对社会如此重要的行业理应受到相应的物质和精神上的待遇。三、对师德的错误认识。教师本身对师德的错误认识。一种认识，认为自己是教师，不是一般的普通人，他们自诩清高，盲目尊大，最终走向孤独，他们将像隐居山林的“隐者”在不被理解的挫折中倒下，谈不上树立师德形象。另一种认识，无论在从事职业还是非从事职业时，都将自己划为普通人一类，只不过是上完自己那堂课了事，他们不注意教师形象，只认为教师也是一般的人，这种人完全丧失了师德。还有一种认识，自己是教师要处处谨小慎为，在保持自己的形象的同时筋疲力尽，最后，认为自己得不偿失而最终丧失师德形象。还有的自以为是知识分子，人民教师，理应得到最好的待遇，没有认识到自己首先是社会人，在没得到自己期望的待遇后自暴自弃，丧失师德。这些都应为教师认识戒。社会对师德的错误认识。教师理应思想好、行为端、知书达礼、对人礼让三厢、谦和恭顺；教师的言行举止，无论何时何地都应是社会的表率和楷模。他们在与教师有争执时，他们可说粗鄙话但教师不行，他们动辄说：“还说是当老师的。” 四、教师、学校、社会共建师德。1、就教师自身而言：人文关怀，努力学习，修炼人格，实现自我。我们认为，新时期的教师对待职业要树立“以人为本”的素质教育的理念，要注重人文关怀，精神扶持，成为学生健康成长的指导者和引路人。具体表现在对学生的人格尊重上。平等地看待每一个学生，关爱每一个学生，严格要求每一个学生。要关注学生的全面发展，和谐发展。对待自己的知识修养树立终身学习、与时俱进的观念以适应教育不断发展的需要；对待自己品行要从小节从严要求，以自身良好的师德形象带动更多的具有高素质人的诞生，培养学生现代人具有的素养，以奉献的精神实现自我的价值。2、就学校、社会而言：理解、关怀、规范、监督。加强师德建设时，我们对广大教师也应该注重人文关怀和精神建构，我们不能仅仅要求教师怎样怎样，只关注教师业务水平的提升，知识结构的改善，还应充分理解他们的要求，重视他们人文精神和物质精神的充实，建筑起精神文明和物质文明的长城，使广大教师切实感受到教师职业的优越与光辉，让师德自立于教师心中。只有这样才能使广大教师不仅成为科学文化知识的使者，成为弘扬先进文化、建设精神文明的特使。另外，学校、社会应规范教师职业道德，设立相应的条例、准则，进行一定的监督，建立起良好的师德环境，让环境熏陶教师，以社会的力量、行政的力量以及教师群体的力量框正教师的个人行为。只要我们正确的理解师德内涵，构建起树立师德规范的科学体系，良好的师德旗帜就一定在教育改革的今天高高飘扬。校本培训九 新课程中教师角色的十大转变新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”，综合实践活动的核心是“探究性学习”。课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革。即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必须推动教师角色的转变。从传统中走出来，处理好“继承”与“发展”的关系，应该引导教师逐步实现下列转变：1、由“权威”向“非权威”转变我们应该允许在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，可以请学生帮助老师解决教学中的疑难，让学生消除学习的“神秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。2、由“指导者”向“促进者”转变教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。3、由“导师”向“学友”转变我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。其实教师不应该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。5、由“信息源”向“信息平台”转变在传统的教学中，教师成为学生取之不尽的“知识源泉”。缺乏师生互动，更缺乏生生互动。在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂中信息交换的平台。6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点，然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师成为“生生不息的奔河”，需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。7、由“挑战者”向“应战者”转变新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。它要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。8、由“蜡烛”向“果树”转变中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”，不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的同时而毁灭掉主体。新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应该在向社会奉献的同时不断的补充营养，成为常青的“果树”，而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己。9、由“统治者”向“平等的首席”转变教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。教师不能作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕”。教师应该从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。在新课程中教师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。10、由“园丁”向“人生的引路人”转变“园丁”是令人尊敬的。但“园丁”又是令人遗憾的，因为园丁把花木视作“另类生命”。园丁在给花木“浇水、施肥”的同时，还要给它们“修枝”、“造型”，他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死刑”的，他们可以随意“修剪”，可以培育出以曲为美的“病梅”。然而教师与学生的生命同源，教师应该允许学生的缺点存在，应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。教师应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，更