人教版四年级下册《尊严》教学设计.doc

课时教学设计课题7尊严教学序号1授课时间 年 月 日课型教学目标1、掌握本课生字读音，读准多音字“难”、词语“惬意”的读音。2、理解狼吞虎咽、骨瘦如柴、尊严、惬意几个词语的意思，并积累这几个词语。3、正确流利、有感情地朗读课文。教学重点教学难点1、掌握本课生字读音，读准多音字“难”、词语“惬意”的读音。2、正确流利、有感情地朗读课文。教具准备板书设计7尊严狼吞虎咽、骨瘦如柴、尊严、惬意教学反思教学过程教学环节教师与学生活动个性化设计一、激情导入，初识尊严二、我会读三、讨论交流 师：同学们，自古以来，“志者不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食”。意思是，有志气的人不喝偷盗来的水， 清廉、方正的人不吃别人施舍给他的食物，这说明了这些人有骨气、有尊严。（引出课题尊严）今天，我们就来认识一个有尊严的人哈默。1、我能读准下列词语：尊严 逃难 善良 朴实 款待 例外 喉结 赞赏 捶背僵硬 许配 面呈菜色 疲惫不堪 狼吞虎咽 瘦骨如柴2、我读通了课文，知道课文主要讲了一件什么事。3、我能画出描写小伙子神态、动作、语言的句子。4、我还通过查阅资料了解了文中年轻人哈默的有关资料。1、从对小伙子的描述中你知道他是个怎样的人？按照“我认为他是一个 的人”的句式来谈谈你的看法。2、年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？3、这个年轻人是谁？是什么使他从一无所有到拥有一笔让所有美国人都羡慕的财富呢？4、结合自身实际谈谈感想。课时教学设计课题7尊严教学序号2授课时间 年 月 日课型教学目标1、有感情地朗读课文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象。2、能运用抓住关键词句，揣摩人物特点的阅读方法。能抓住“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”等词语体会哈默是一个有尊严的人。3、从哈默的故事中受到启示，能够懂得怎样做才是一个有尊严的人。教学重点教学难点1、有感情地朗读课文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象。教具准备板书设计7尊严(自立+讲原则+自强+自尊）努力=成功教学反思教学过程教学环节教师与学生活动个性化设计一、展示点拨二、品读感悟 思考尊严三、拓展延伸 理解尊严 1、对前3个问题进行点拨。2、我能带着感情大声朗读课文。还能复述课文。 1、再次默读课文，找出这个年轻人与镇长杰克逊大叔之间的三次对话，用心品词，体会人物品质。2、学生默读思考。（1）画出年轻人与镇长杰克逊大叔之间的对话，读一读，说说你读出了什么。（2）圈出描写人物动作、外貌、语言的词语，写一写，从这些词语中又你体会到了什么。3、小组合作交流。师：把你自学的体会与同桌分享，请听清楚老师的要求：一读，读出你的理解；二说，抓住重点词语谈你的理解；三思，把自己的思考与别人的思考融合。4、全班交流。师：思维的网络连接你、多、他，让我们共享大家的学习成果。5、学习三次对话第一次对话这是一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人。他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，你有什么活需要我做吗？“不，我没有什么活儿需要您做。”（）理解“脸色苍白、骨瘦如柴”这两个词是对年轻人外貌的描写，从这两个词中，我们准确地体会到这个年轻人长期处于饥饿状态，以至于脸上没有一丝血色，身体消瘦到了极点。（）这样饥饿的人当时会想些什么？第二次对话“这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”杰克逊大叔想了想，说：“我想起来了，我家确实有些活儿需要您帮忙，不过等您吃过饭，我再给您派活儿” 理解：顿时、灰暗、喉结下下动了动，（顿时就是马上、立刻的意思，从灰暗这个词你体会到了什么，是呀，刚刚点燃的希望顿时破灭了。喉结动了动，你体会到什么？咽口水，非常想吃，可他怎么做的？） 理解“不能不劳动就得到这些食物”，（虽然失去，但仍坚定）不能不劳动，多么坚定，这是他的原则，从这些词语中，我们看到了他的饥饿，他的坚定。） 学习描写杰克逊大叔的动作词语，“想一想”从中体会出什么？（杰克逊大叔在想什么？噢，你也是个善良的孩子。）有感情地朗读第三次对话“我现在就做，等做完了你的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。 思量片刻后，杰克逊大叔说：“小伙子，您愿意为捶背吗？”（）理解现在，体会年轻人的坚定，（现在写出了年轻人的急迫，坚定。”站”体会到了年轻人即将用自己的劳动换来了食物欣喜的心理。理解“思量”，体会杰克逊大叔的善良。师：“哈默的真诚的语言，礼貌的行动，诚恳的态度赢得了杰克逊大叔的赞赏。（师：这里的富翁，不是指拥有豪华的物质享受或者数不清的金钱，而是拥有尊贵的人格魅力，是一种不依附于他人自立于