交互式电子白板为数学教学插上腾飞的翅膀.doc

交互式电子白板为数学教学插上腾飞的翅膀交互式电子白板在数学教学中的反思河南省济源市王屋一中 侯建立 “新课程标准”提出，在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师主导下主动的、富有个性的过程。义务教育课程标准实验教科书为教师实行探究性教学提供了可行性。作为新型现代教育技术手段的交互式电子白板进入课堂，推动了数学课堂教学的高效性研究。实践证明，交互式电子白板既有黑板方便书写的特点，又与计算机网络技术紧密相连，操作简便、交互性强。其书写、实时插图、旋转、放大、翻页、存储、回放等功能有效弥补了现行教学软件的不足，对学生的主动探究学习起着有效的促进作用，将多媒体教学与电子白板相结合，可以将多媒体课件的优势发挥得淋漓尽致。现以本人使用交互式电子白板进行多媒体教学为例，谈谈交互式电子白板与多媒体教学整合的优势。 一、从学生实际出发学习数学知识，激发学生自主探究的欲望 。在义务教育课程标准实验教科书北师大版七年级下册“简单的轴对称图形(1)”一课教学过程中，我借助交互式白板独有的画面展示方式呈现了大量的轴对称图形，这些美观大方、色彩鲜艳的图形极大地吸引了学生的注意力，使他们产生了强烈的学习欲望。学生通过仔细观察，在感受美的同时，萌发了对图形特征探索的想法，这样一来对轴对称图形的研究就水到渠成了。在“中心对称图形”的教学中，首先我用电子白板给学生展示了几幅中心对称的图形，让学生欣赏，然后问学生这些图形有什么样的特征？这个问题的提出激发了学生探究的欲望，有些学生开始指着图形描述中心对称的特点，这时我请一位同学在白板上利用交互式白板的旋转功能把其中一个图形绕中心旋转，在这个过程中同学们清楚地看到了这个图形绕中心旋转180o后仍然与它自身重合。再请几位同学对其它的图形进行同样的操作，经过这样的一个活动，学生不仅参与了教学，亲自体验了白板辅助教学的功能，而且通过动手操作获得了对“中心对称图形”特征的认识，实现了学生自主探究的愿望，激发了学生学习的欲望。二、实现黑板无法实现的功能，化腐朽为神奇在义务教育课程标准实验教科书北师大版七年级上册“从不同方向看”一课的教学中，要画立体图形的三视图。我用课件展示了一个由小立方体搭成的立体图形，要求学生画出它的三视图，其中立体图形是我用Flash制作的可以自由移动的小立方体搭成的。我首先请一位同学到白板上画图，其余学生都用羡慕的目光观看这位同学的表演。画完后我用电子笔拖动其中的小立方体，变幻立体图形的形状后，再叫一名学生到白板上画出变幻后的立体图形的三视图。（下图是完成后的截图：）这下学生的激情被点燃了，都想亲自到白板上来画，于是我选了两位同学变幻立体图形的形状，另外两位同学分别画出它们的三视图，学生在轻松愉快中掌握了三视图的画法。看到学生意犹未尽，我马上将题目进行改编，我在电子白板上当场画出一个由小立方体搭成的立体图形的主视图和俯视图，然后提问：“搭成这个立体图形至少需要多少个小立方体，最多需要多少个小立方体。”同学们马上进入积极的思考之中，这个问题对于空间想象能力较弱的同学来说有不小的挑战，不过有同学很快就想到了用Flash制作的可以自由移动的小立方体试着搭立体图形。于是我把最先想到这个方法的同学叫上讲台，这位同学开始在交互式电子白板上利用Flash制作的可以自由移动的小立方体进行搭立体图形的尝试操作，很快搭建工作顺利完成，同学们看了一目了然。此时，其他同学已跃跃欲试，为了调动学生的积极性，我从中选了两位同学亲自到白板上分别操作，一位同学搭出最多的情形，另一位同学搭出最少的几种不同的情形，这两位同学的操作都相当漂亮。通过这一系列的活动，既锻炼了学生的动手操作能力，同时也发展了学生的空间观念，学生对于在白板上操作显示出了极其浓厚的兴趣，一改往日的老师要我学为我要学，正是交互式电子白板与多媒体教学的有机整合，使得学生的主体作用在课堂上显得更加突出，教学的效果是可想而知的。三、改变多媒体课件的呈现方式，让学生从局外人进入角色通常的多媒体教学中，教师制作的课件交互性很差，课堂中基本上是教师与电脑对话，学生几乎在看电影，很少有参与的机会，如果有，也只是点点鼠标而已，学生的主体作用很难得到发挥，更不要说让学生融入其中。常用的教学课件制作软件大部分只能将答案预设，学生通过点击鼠标呈现出选项、答案、解题过程等，有时候会出现预设与学生的回答不一致等现象，教师面对这些问题也显得束手无策，制约了多媒体辅助教学的发挥。而将电子白板与多媒体教学相结合，可以很好地解决这些问题。首先，电子白板的手写功能就可以弥补前面提到的不足，答案可不用预设，不论是选择题、填空题、连线题还是解答题，在教学过程中可以由学生在白板上直接书写。教师也可以直接在白板上讲解例题，批注学生解答中的精彩部分，画出不足之处和需要改进的部分，也可在白板上及时改正错误，这样一来学生不在当观众，只是观看教师事先预设好的答案和解答过程，而是亲自参与到教学中，有一种身临其境的感觉，能够极大地调动学生参与学习的积极性和主动性，变被动的接受为主动的探索和获取，不但培养了学生的胆识，而且锻炼了学生的动手操作能力，有助于改变学生眼高手低的习惯。其次，如果在教学中多设计一些学生参与的教学环节，便可以真正把课堂交给学生，充分发挥学生的主体地位，让学生切实成为学习的主人，进而贯彻新课程倡导的以“学生为主体，教师为主导”的教学理念。四、改变教学方法，突出重点、突破难点通过形象化的动态过程演示，有助于学生对重点内容的掌握和难点内容的突破。在义务教育课程标准实验教科书北师大版九年级下册“结识抛物线”一课的教学中，为了让学生掌握二次函数y=x2的增减性，我用Z+Z智能教育平台的“超级画板”当堂制作了动点M在抛物线y=x2上运动的动画，并对动点M的坐标进行测量，学生通过观察动点运动过程中纵坐标随着横变化而变化的情况，自然而然地就得出了二次函数y=x2的增减性，显得非常直观，学生更容易接受，在潜移默化中让学生感受了“数形结合”的数学思想，将教学中学生难以理解和掌握的知识轻松解决，彰显了多媒体辅助教学的魅力，也展示了电子白板与超级画板整合的优势。五、改变课堂评价方式，促进学生主动发展 新课程标准要求教师重视对学生学习评价方式的改变，以过程评价为主。在课堂上教师利用交互式电子白板的优势，对学生的学习和练习作出正确判断，如用学生喜欢的图案评价，用声音评价，用笑脸评价，用绽开的花朵评价，用五颜六色的礼花评价甚至用一段精彩的动画作为对学生获得成功的奖励。通过这种人机交互方式，可以让学生及时了解自己的学习情况，达到自我反馈的目的。教学评价体现开放性，学生在鼓励和赞扬声中真正体验到自己的进步和获得知识的喜悦。这些都让学生产生积极向上的动力，体验成功的乐趣，树立学习的信心，提高学生的数学素养，从而有效促进学生的个性发展。总之，交互式电子白板以其直观、形象、生动的特点，在课堂教学中具有独特的优势，将交互式电子白板与多媒体辅助教学有机整合，将给传统的课堂教学注入新的生机与活力，如何更好地应用交互式电子白板的优势，创设多样互动方式，调动学生的积极性；发挥白板获取和呈现的功能，突出重点、突破难点；发挥白板的交互功能，在学生