初中语文教学论文培养学生现代文阅读分析能力浅见.doc

培养学生现代文阅读分析能力浅见【摘要】现代文阅读分析能力的培养，必须整体感知文章内容，理清文章思路，准确把握文意，这是阅读中最重要的一环。阅读一篇文章，理清文章思路，需要用“两手”。即根据各种体裁的不同写法和特点；根据文章的结构方式。现代文阅读理解分析能力对于学生的培养还要重点理解文章的重要语句。培养学生现代文阅读的分析能力还要弄清文章的结构。培养学生现代文阅读分析能力还必须给予学生传授第二步和第三步功夫，即揣摩与联想。只有经过揣摩，才能获得深切的感受，才能对文章作出深刻的鉴别和评价，从而指出它的优点。只有经过联想，才能使学习的收获得到加深和拓展，从而进入新的创造性的境界。【关键词】阅读分析能力 传教 培养 整体提升纵观当今学生在解答现代文阅读题方面，存在诸多问题，在语文教师心里增加了不少的压力，同时在学生自己心里也不亦乐观地增加了恐惧，真可谓谈“读”色变，每次答题时，总感到没有读懂文章，抓不住文章的要点，解题就只能靠“蒙”。在语文老师看来，学生存在这些解题靠“蒙”的情况，主要有几方面的问题，即阅读习惯不好，此其一，学生阅读文章时，浮光掠影、心浮气躁地忙答题。其二是，读书和思考脱节，思维品质差，整体把握能力差，抓不住核心要点，思路狭窄，认识肤浅等。其三，语言组织、表达能力较差。其四，缺乏必要的阅读方法与答题技巧。其五，缺乏阅读经验的积累。因此，需要解决学生在解答现代文阅读题方面的问题，很有必要培养学生的良好习惯和阅读分析能力，让他们走出现代文阅读的迷谷。然而，现代文阅读分析能力的培养，我认为认识和运用好其基本要求是最主要的，也是阅读好一篇文章的前提更是“为作文之预备”（叶圣陶语），正所谓古有云“兵马未动，粮草先行”，道理有同，懂得阅读的基本要求就是掌握了“粮草”。那么，阅读文章有些什么基本要求呢？其实，阅读一篇文章，要经过由形式到内容，再由内容到形式这样一个循环反复、加深理解的过程，这过程一般经历理解、揣摩、联想三步功夫，这三步功夫就是阅读文章的基本要求，我们必须好好地认识清楚，这样分析能力的培养才能卓有成效。因为注重培养学生的现代文阅读分析能力是当今时代赋予中学语文教学的重任，也是语文教学实施素质教育的有效举措之一。作为语文教师，使命感驱使我任重道远，而要教会学生阅读分析能力，掌握好这三步功夫是关键。诚然，第一要领功夫-理解，它是第二步功夫-揣摩和第三步功夫-联想的基础，它包含了理清文章思路、理解语句、弄清结构和概括段落大意、中心思想。所以，阅读一篇文章一定得掌握好这一基础，基础牢固了，做其他方面才有进步，功夫才深。学生的学习正要如此，尤其是现代文阅读分析能力的培养更要注意这方面。然而，很多学生做阅读题时，习惯于只看题干所涉及到的文章某句段，就急于下笔，结果往往不尽人意，这主要是因为没有了解全文大意，阅读不可能“窥一斑而见全豹”。我觉得，看一篇文章，首先要弄清楚文章中说了什么人或事，作者是怎样行文布局的，必须整体感知文章内容，理清文章思路，准确把握文意，这是阅读中最重要的一环。因为把握好了这阅读中最重要的一环将会有利于更好地把握主旨，理解中心。换言之，要更好地把握主旨，理解中心，就得把握好文章思维发展线索，即文章中各部分之间内在的逻辑关系，这样，阅读速度也会大大加快。阅读一篇文章，我认为，理清文章的思路需要用“两手”。一、根据各种体裁的不同写法和特点。在这点上，记叙文中主要有写事为主和写人为主的文章，我们需要区别对待弄清楚，前者应要根据文中交代的时间、地点和事情发展的关系来理清文章脉络，后者则可以从主要人物所做的事情入手把握线索来理清文章思路。二、根据文章的结构方式。在此点上很重要，我们需要认识清楚并弄懂其路数。其实我们可以把文章的结构方式归结为三种类型。其一是并列式，思维方式是平行关系扩展的，段与段之间表现为横向关系，内容一般是谈几方面的问题，或者是一个问题的几个侧面。如我在讲析春（朱自清）此文中绘春部分，让学生懂得了“春草图、春花图、春风图、春雨图以及人们的迎春图”这五幅图画描绘的逻辑上讲的就是并列关系。其二是层进式，这种方式表现为上下文之间相互衔接、向前推进，思维形式是纵向延伸关系，叙述的事情发展有明显的阶段性。如九年级课文里有一篇课文是鲁迅先生所写的故乡就是属于这种类型，它抓住了“回故乡-在故乡-离故乡”三个发展阶段，我们需要在阅读时捕捉住此阶段与彼阶段的转换处，就定能较好地整理出这类文章的思路。在给予学生分析过程中要注意到这点。其三是总分式，它包括总分、分总、总分总这三种形式。如有这么一篇文章我的老师是著名作家魏巍所作，阅读分析此文是应该注意，文章的开头就点题了，然后是回忆了与老师的交往，从而突出表现蔡老师对作者的巨大影响和学生们对老师的依恋之情，最后是写到与老师的分别，由此而结束了全文。这种总分总式的结构是记叙文经常采用的一种类型，这种总分总的结构的采用思路表现往往显得很清晰，也是学生们比较熟悉的。现代文阅读理解分析能力对于学生的培养，不仅要让学生理清文章的思路，准确把握文意，还要重点理解文章的重要语句。理解语句就要着重从生字、难词和难句三方面理解，教学生掌握好。其中，对生字、难词。提醒学生要养成多查字典、词典的良好习惯，从而达到解决问题的目的。只有诚心主动乐意与它们交朋友，它们才会友好地与你交朋友。所以，对生字难词要多查字典多查词典去多认识它们，养成这种良好的习惯。对于那些多音字、多义字和多义词，究竟用那一音哪一义合适，则要结合上下文来判断。至于有些词在特定的语言环境中有特殊的解释，这是词典上查不到的，则需要根据上下文作出推断。现代文阅读分析要让学生懂得理解生字词难词，养成多查字典词典的良好习惯，还要让学生掌握理解文章中句子所表达的深意。在多年的语文教学生涯中，我了解到在对培养学生现代文阅读分析过程中，学生对一般句子的意思较容易理解，但对于寓意深邃、意在言外的难句却难以准确理解，也不知从何下手。针对这种情况，较好地解决这方面的问题，让学生真正从困惑中解脱出来，很有必要教会学生一定的阅读分析能力。其实对于这种难句的理解，主要教会学生两点下手技能就可以。首先是要着眼于全文的思维内容，其次是要从文章 社会背景入手。譬如，冰心的文章小橘灯里面有一句话：“朦胧的橘红的光。”，这句话除了字面上的意义外，还有象征小姑娘美好心灵的寓意，这只有从全文着眼才能体会得到；而鲁迅先生的从百草园到三味书屋中说：“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用。”，这个句子的深层含义的理解需要从文章的社会背景着手。据了解，文章写的是清末私塾教育，当时盛行打手心、罚跪的规则，但文中讲的私塾先生就一样都不用，从中可以说明私塾先生是比较开明的。理解语句，也要注意遣词造句的过程，在这个过程中，提醒学生要紧扣中心思想来选择最恰当的词。因此，当我们剖析一个词语在文中的含义的时候，首先要考虑这个词语与文章中心思想的关系，想想这个词语是否体现文章的主旨。理解语句，还要注意抓住关键词语，因为关键词语在句中的作用很重要，有的能使文章生辉，有的用得很精妙。我们熟悉的作家朱自清先生写的散文春，写得确实是绘声绘色绘形，生动传神。如“小草也青得逼你的眼”，全句因“逼”字而增色；还有语言大师老舍的济南的冬天中：“山坡上卧着些小村庄”的“卧”，就传神地表达了一种安适平静的气氛。关键词语有动词、形容词，也有其他词，这些语句中的关键词需要我们语文教师在传教技能的过程中让学生阅读解题时应该注意的，并能够很好地掌握。培养学生现代文阅读的分析能力，除了教会学生理清文章的思路和理解文章中的语句，还要弄清文章的结构。要知道，文章的结构即文章内部的组织和构造。每篇文章都会有自己独特的结构，但无论什么样的结构都离不开段落和层次、过渡和照应、开头和结尾这三个文章的内部组织和构造。所以，要弄清文章的结构，就要弄清了这些就是了。首先，弄清楚文章的开头和结尾，它是文章结构的有机组成部分，开头往往揭示文章的中心意思，确定文章的基调，显示文章的风格。结尾往往揭示和深化文章的中心意思，或者启示读者作更深层的思考，比如朱德写的回忆我的母亲这篇课文开头和结尾正是如此表达的。所以，阅读一篇文章，理解全文、品味余味，要着重研读文章的开头和结尾，这是非常重要的。其次，注意文章内容的过渡与照应，它是使文章脉络畅通、线索分明的一个重要手段。过渡就是上下文之间的衔接与转换，照应则是前后内容的关照与呼应，要说“肝胆相照”也不为过，所以阅读时要特别重视。常用的过渡形式有三种，一是关联词的过渡，如“因此”、“由此观之”、“然而”、“总之”等等，这些词一般在段首或段尾；二是过渡句，起承前启后、过渡搭桥的作用；三是过渡段，作用与过渡句相同，放在段落或层次之间。照应也有三种情况，即开头和结尾照应、正文与标题照应、行文中互相照应。在阅读时要弄清结构就是要找出这些表示过渡的段、句和词语，在学生面前要反复提醒和强调。其三，要弄清文章结构，还要弄清段落和层次。段落，课文上叫“段”，也叫“自然段”，一个段表示一个相对独立的意思。层次有时则与段一致，有时一个层次包括几段，有人称为“意义段”，课文上叫“部分”，它表示文章内容的阶段性或各个方面，平时所说的分段，其实就是划分层次（部分）。而划分层次（部分），要着眼于全文，弄懂每个自然段的中心内容及在全文中的地位，分析清楚文章各段之间的区别和联系，体会出作者行文的思路，把意思接近的段划分在一起。当然，在此过程中一定要注意文章中的过渡段、句子、词语，因为它们一般处于两层的连接点，找到它们，就有助于层次的划分。总而言之，培养学生现代文阅读分析能力，要弄清结构，就必须注意以下三方面：一是要明白，文章的结构是作者思路的反映。因此，要弄清结构，首先要理清作者的写作思路，弄懂作者是怎样观察和思考事物的以及怎样恰当地安排表达顺序的。二是要明白结构的安排是由文章的中心意思决定的。在这点上，可以站在作者或读者各方的角度去分析考虑的问题，前者可以运用结构来体现中心意思，而后者可以通过结构的分析来理解中心意思。三是要明白适当注意不同文体在结构上的不同特点以及同一文体在结构上的变化。当然，文章结构的分析并不能孤立地完成，它跟理清文章思路、理解语句之间是密切相联系着的，它们是一个密不可分、唇齿相关的整体，理解清楚它们这个整体，就可以为理解概括文章的段意和中心意思做好充分的重要的准备。然而，要在阅读分析文章解答问题时较精简准确地理解概括文章的段意，并归纳中心意思，就得严格地按照其中的要求，并且应该根据文章的不同情况，或段落内部不同的特点而采取不同的方法。所以，语文教师必须传教给学生在概括段意时注意根据段落内部的不同特点和归纳中心意思时要根据文章的不同情况运用好不同的方法，这是严格要求的。那么，在平时的教学中，我经常教导学生：“概括段意，要注意到文章有的段有点明段意的中心句，只要把中心句摘出来就可以了；当然中心句都有不在段的开头的，也有的在段中或段尾的；还有的段没有中心句的，这可要注意，如果段中的几层意思有主次之分的，可以采用摘要法，即选取主要的，略去次要的；如果段中的几层意思是并列的，那就把几个意思联结归纳出一个主要意思；如果段中的几层意思层层深入的，那就摘取最后归纳的意思。而归纳中心意思，要注意到有些文章是把中心意思直接告知的，比如说，一些议论文的标题本身就表明了中心意思，一些文章的点题句、关键句往往提示了中心意思，抓住这些标题或点题句、关键句，用适当的词语将它们连贯起来就是中心意思了；还有的就是多数文章是没有直接写明中心意思的，这需要我们分析概括，对此可以先把全文各段的大意连贯起来加以综合概括，然后指出作者借以表达的立场、观点、感情等。但还要明白，段落和中心意思的表达是可以不拘一格的。”培养学生现代文阅读分析能力重在对文章内容的理解，但是，理解内容透彻固然重要，却不能完全达到能力深化、提升、发展的目的，要想达到整体能力的提升，还必须给予学生传授第二步和第三步功夫，即揣摩与联想。因为只懂得了理解，而不能懂得揣摩，就不能知道理解外它的好处，就如面对一幅名画，只辨认了画中画的风景和人物等等，而不能领略那幅画的精妙。所以，只有经过揣摩，才能获得深切的感受，才能对文章作出深刻的鉴别和评价，从而指出它的优点。因为只懂得了理解，而不能懂得联想，就不能增有“新得”，就无法感悟到其他更深层的意义，也不可能品味到其表现手法的多种多样和高低优劣。所以，只有经过联想，才能使学习的收获得到加深和拓展，从而进入新的创造性的境界。综上所述，在现代文阅读教学中，我们必须充分认识现代文阅读能力培养过程的整体性和系统性；在现代文阅读能力培养的具体过程中，我们必须以基本知