有效教学的提纲

一、讲授法的利与弊 讲授作为一种方法，指的是教师通过口头语言直接向学生系统连贯地传授知识的方法。从教师教的角度来说，讲授法是一种传授型的教学手段；从学生的角度来说，讲授法是一种接受型的学习方式。 （一）讲授法的利 1. 讲授法有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率 2. 讲授法有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材，促进学生学科能力的全面发展 3. 讲授法有利于充分发挥教师自身的主导作用，使学生得到远比教材多得多的东西 4. 讲授法是其它方法的基础 （二）讲授法的弊 1. 讲授法容易使学生产生“假知”，从而导致知识与能力的脱节 2. 讲授法容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制了学生学习的独立性、主动性和创造性 二、有效讲授的具体方式及其特点 （一）讲述,包括叙述与描述. 前者语言简洁明快，朴实无华；后者语言细腻形象，生动有趣。，讲述要保证说话明白、通俗易懂。一方面，要从语音上保证学生听得清；另一方面，要从语义上保证学生听得懂。讲述不仅要做到通俗易懂，还要力求生动有趣（二）讲解讲解的特点是思考性强，从教学内容角度来讲，它要求第一，要把知识关系讲清，要清晰有序地勾勒出本门学科的横断面和纵行图，使学生掌握的不是零碎的散乱的知识，而是整体性结构性的知识，这样才能保证思维畅通；第二，要挖掘和揭示知识所蕴含的思想方法观点，使学生在掌握知识的同时，也相应地形成学科的思想观点，并掌握学科的思维方法(三)，讲读（四）讲演（二）有效讲授的具体要求 深入浅出2. 富有感染力 3. 针对性 4、启发性有效指导，读书指导法，自学指导法。1. 要有目的地读，防止盲读 2. 要有思考地读，防止死读 3. 要有兴致地读，防止硬读 4. 要勤于动手，防止“懒”读 一）指导的类型 根据指导的对象不同，教师指导主要包括这么四种类型： 1. 导法。指教师引导学生学习本课内容的方法，让他们学会抓题眼，抓重点，抓思维方法，学会边读边思，并且思之有理，思之有序，举一反三。 2. 导路。指教师引导学生理清教材的逻辑顺序，让他们有路可思，遵路识其真，循序见其明。 3. 导疑。指教师引导学生在阅读、自学教材过程中，学会质疑问难的方法，做到善疑善问，激发学习热情，使其获得小疑小进、大疑大进的效果。 4. 导思。指教师指导学生如何思维，教给他们科学思维的方法，培养思维能力，使其思维具有广阔性、深刻性、敏捷性、灵活性等品质。过程：教读、引读，自读1. 问题具有潜在意义。 2. 学生具有有意义学习的心向。 3. 解决问题的过程（路线）是有意义的。 4. 内化过程是有意义的。有效问题教学的原则 1. 创设问题情境与产生问题意识相结合的原则 2. 引导和发现相结合的原则 三、有效提问的技巧 提问作为师生互动的一个环节、一个要素贯穿在所有课堂教学模式中。要让提问成为促进学生有效学习的过程，教师需要掌握提问的一些技巧。 1. 问题要有思维价值。” 2. 提问时机要恰到好处 （ 1 ）要提问于学生的疑惑处。 （ 2 ）要提问于教学环节的关键处。 （ 3 ）要提问于学生思维的转折处。3. 理答要积极引导 有效调控 所谓调控行为，是指教师为了保证课堂教学的成功，达到理想的教学目标，而在课堂教学全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地积极进行调节和控制的活动。 一、有效调控的类型 课堂调控根据其对象指向不同，可分为教师自控和他控（学生控制、教学控制）两种。 1. 教师自控 2. 他控（学生） 3. 他控（教学） 调控教学信息。调控教学节奏。调控教学时间。 二、有效调控的手段 1. 言语调控 2. 非言语调控 三、课堂教学中学生问题行为的控制 在我国，有学者将课堂问题行为分为六类，这六类行为依次表现出程度加重：第一类，隐蔽性行为，如上课不认真听讲、思想开小差、漫不经心等； 第二类，轻度冲突行为，如同座或相邻同学发生纠纷、相互干扰等； 第三类，不服从教师，如不听教师安排、不与教师合作； 第四类，不遵守作息制度，如迟到、早退、随意离开课堂； 第五类，扰乱性行为，如坐立不安、嬉笑吵闹、乱抛物品等； 第六类，恶作剧，如做怪样、叫老师绰号等。 问题行为的调控和解决至少要考虑以下七个因素： 1. 频率，是否经常发生； 2. 维度，是否影响其他学生正常