呼吸作用教案.doc

第四节植物的呼吸作用一、教学目标：1、概述呼吸作用的过程。2、通过证明植物进行呼吸作用的实验，使学生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的过程。3、通过实验，培养学生的观察能力，分析试验现象的除试验结果。4、认同绿色植物在制造有机物方面对与生物圈的重要意义。二、教学重难点：重点：1呼吸作用产生二氧化碳的实验分析。2呼吸作用需要氧气的实验分析。3呼吸作用的实质和意义。难点：植物呼吸作用产生二氧化碳的实验分析。三、教学准备：准备“植物呼吸作用产生二氧化碳”、“呼吸作用消耗氧气”的实验器材。四、教学过程：教学内容教师活动学生活动导入新课引言：我国北方农村里常将马铃薯，大白菜等储藏在地窖中。进入地窖取物之前，农民往往把一盏油灯用绳子吊入地窖，有时要用水桶上下打捞几下，这是什么原因呢？植物不但进行光合作用，还进行呼吸作用 回顾光合作用的实质介绍呼吸作用的概念激发学生的探究热情。回顾光合作用的实质，学习呼吸作用的概念实验一：植物呼吸作用产生二氧化碳。分组实验：植物呼吸作用产生二氧化碳。1、出示实验目的，实验器材，介绍二氧化碳的检测方法。2、指导学生阅读课本，了解实验的操作步骤：（1）提前一天，将100克新鲜的和烫过的蔬菜（沸水烫23分钟）分别装入两个不漏气的黑色塑料袋中，插入软管扎紧袋口，并用止水夹夹紧软管。（2）请两位同学分别取一袋蔬菜，将软管分别插入盛有澄清石灰水的试管中，移开止水夹，轻轻地挤压塑料袋。（3）判断2个塑料袋中的蔬菜分别是新鲜的还是烫熟的。3、指导学生实验4、讨论：1）黑色塑料袋有的装新鲜蔬菜，有的装烫熟的蔬菜，它们起什么作用？你是怎么区分的？2）实验用为什么用黑色的塑料袋？用透明的塑料袋可以吗？3）实验中所用的蔬菜能用其它植物的器官代替吗？如果替换成正在萌发的菜豆种子，是否需要用黑色塑料袋？4）通过实验你可以得出什么结论？5、 提问：你们观察到的实验现象与我们的推理一致吗？认同用澄清的石灰水可以验证二氧化碳气体的存在。 阅读课本中的实验步骤观察实验现象，作好记录。四人小组进行讨论，派出代表进行全班交流。1能使澄清的石灰水变浑浊的塑料袋内装有新鲜蔬菜。说明植物体只有活细胞才能进行呼吸作用。2实验用黑色塑料袋是为了保证蔬菜只进行呼吸作用不进行光合作用。3、能，可以不用4、植物的活细胞呼吸作用产生了二氧化碳打开塑料袋观察蔬菜，验证了刚才的推理。实验二：植物的呼吸作用需要氧气。演示实验：呼吸作用的意义光合作用与呼吸作用的比较学习与应用课外探究1、 实验步骤。（1）将新鲜的植物和烫过的植物分别放入密闭的锥形瓶中（锥形瓶外用黑布包裹，防止漏光），在黑暗处放置一昼夜。（2）把两根燃烧的小木棒分别伸入两锥形瓶中，观察现象。2、实验现象3、实验结论提问：你能解释其中的原因吗？小结：新鲜的植物进行呼吸作用消耗了锥形瓶中的氧气。播放FLASH：植物呼吸作用的意义。讲述：植物在进行呼吸作用时，吸收氧气，分解淀粉，产生二氧化碳和水，并释放出能量。4、提问：1）以上2个实验过程中，都要将装置放到温暖的地方，这与植物的呼吸作用有关吗？2）呼吸作用与呼吸是一回事吗？3）它们能进行呼吸作用吗?小结：植物体的所有活细胞都能进行呼吸作用。过度 植物为什么要进行呼吸作用呢？小结：植物体的各项生命活动，如细胞分裂、根吸收无机盐、有机物的运输等活动所需要的能量，都是来自于呼吸作用。补充：除了淀粉外，植物还能以蛋白质、脂肪等有机物作为呼吸作用的原料，这些有机物的分解，也能为生命活动提供能量。光合作用与呼吸作用有哪些区别与联系呢？从它们进行场所、条件、物质变化、能量变化方面比较。1、甘薯、白菜堆放时间久了，为什么会发热？应该怎样贮存？2、冬季有的人将许多植物搬进房间里净化空气，你觉得这样科学吗？3、在小麦、玉米等作物种植过程中，为什么要经常疏松土壤、及时排涝？水生植物可以长时间或终生生活在水中，这是什么原因呢？课外完成：1、搜集资料：水生植物是怎样适应水中生活的。2、设计实验，证明其他外界因素对植物呼吸作用的影响。观看老师的演示实验。直观地发现，装有新鲜蔬菜的锥形瓶中，燃烧的小木棒火苗熄灭了；而装有烫熟的蔬菜的锥形瓶中，燃烧的小木棒继续燃烧。回答：略。归纳出呼吸作用的实质观看实验，认同到植物体的各个器官都能进行呼吸运动。各抒己见。提出释放出能量的作用。回顾光合作用，联系呼吸作用，进行比较。思考回答问题。五、板书设计：第四节 植物的呼吸作用一、呼吸作用的实质1、 呼吸作用：