调动学生的学习主动性.doc

运用启发式教学，调动学生的学习主动性文昌市东阁作新小学 刘陶富 启发式教学是指教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识。教师不是把现成的知识传授给学生，而是巧妙地提出一些问题，使他们根据已有的知识、观察、本人生活经验去得出新的概念和法则。在小学数学中进行启发式教学，能够加强学生解决问题的主动性，提高学生积极性，培养学生学习自觉性。一创设情境，发展学生思维在小学阶段，学生的思维正处于从具体形象思维向抽象思维过渡的时期，对一些数学命题的本质特征需要借助具体事物充分感知，才能理解和掌握。在数学学习中，小学生思维的灵活性主要表现在思维方法灵活、运算过程灵活、解决问题灵活三个方面。这种品质不是与生俱来的，它主要依靠通过一系列有效的实践方式进行经常性的训练，才能达到的。 二鼓励学生质疑问难，启发学生思维，引起兴趣。思源于疑、学起于思，有了问题，经过思考，思维也就活跃进来了，教师的教就更具有活力。小学数学中的定义，有许多学生容易混淆，通过设问，揭示其本质属性，可以使学生模糊的认识得到澄清。如“数的整除”这一单元中，许多概念既有区别，又有联系。有些概念，学生一知半解，易引起混淆。在教学“整除”这一概念后，可以这样提问：什么叫除尽？在除尽的算式中，怎样的算式才是整除的算式？除尽就是整除吗？这样使学生搞清了整除与除尽的联系和区别。教学中培养学生学习兴趣，激发学生的求知欲和好奇心，启发学生学习的主动性和积极性，鼓励学生勤学、好问、多思、求索是启发式教学的重要策略。在小学数学教学实践中，可以采用如下方法来发学生学习兴趣：让学生在玩游戏、猜谜语中产生兴趣；通过“挫折”产生兴趣；通过竞赛活动让学生强烈的刺激。三、适时适度，因材施教。启发式教学要讲最佳火候，寻找最佳突破口。孔子的“不愤不启，不悱不发”，就是要求只有当学生具备了“愤悱”状态，即到了“心求通而未得、口欲言而未能”之时，才是对学生进行“开其意、达其辞”的最佳火候。实践证明：教师准确地把握好时机，有利于在思维的最佳突破口点拨学生心灵的乐曲，启迪学生智慧的火花。同时，教师启发学生的问题深度的难易要适中，速度的快慢要得宜，广度的大小要恰当，量度的多少要相应，恰到好处地引发学生积极思维，“跳一跳，摘桃子”，使学生的思维提高到“最近发展区”的水平。启发式教学要想真正取得实效，还必须了解学生实际，做到因材施教，这样才能启而有发，问而有答。了解实际包括：了解学生的年龄特征和身心发展规律，已有知识水平和接受能力等。只有了解学生的实际，教师的启发才会有方向性、针对性、有序性、层次性，教师的每一堂课、每一席话，才能恰到好处地启发诱导，促进思考，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性。四、分清主次，抓主要矛盾。启发式教学要求教师要分析、研究教学的重点和难点，做到重点明确，条理清晰，详略得当，抓住主要矛盾，在要害处进行启发。启发式教学要启在主要问题上，发在解决的关键点，这就必须分清主次，不能眉毛胡子一齐抓。教学过程是在教师引导下，学生学习和掌握科学知识的过程，是学生由无知转化为有知，由知之不多转化为知之较多的矛盾转化的过程。在这个过程中，虽然矛盾的斗争和不断转化的情况较为复杂，但在复杂的矛盾是，在一定的条件和时间内，必定有一个主要矛盾，起着主要的决定作用。运用启发式教学，必须善于捉住和解决教学中的主要矛盾；不能把教学中的各种矛盾等量齐观，均衡处理，而是分清各种矛盾的性质和所处的地位，在一定的时间内抓住一个主要矛盾。启发要启在关键外，抓住要害问题进行。当然，抓主要矛盾是有序的，要根据教材、学生、教学方法、教学手段的客观要求，一个个抓下去，环环相扣，这样就会使启发式教学在课堂上处处闪光，真正提高课堂教学质量。五、教学民主，多向传递。教师的教学作风是民主型的，还是专制型或放任自流型的；教学信息是单项传递交流，还是双向甚至多项传递交流，这直接关系到启发式教学的效果。教师的教学作风能够民主化，就能形成一种师生心理相容的局面，创设愉快和谐的课堂教学氛围，这样，才能在良好愉快的环境中，启而有发，问而有答，充分发挥启发式教学的功能。否则，师生心理相背，课堂气氛压抑，必然会影响师生情绪，不利于启发式教学的进行。同时，启发式教学不仅提倡教师在讲解中进行启发，而且更倡导采用多向交流形式进行启发，例如，既运用讲授法进行启发，又运用问答、讨论、直观等方法进行启发，使教学呈现多项交流，使学生学得生动活泼。在教学民主、多向传递过程的同时，教师还要做到反馈强化。教师在教学中应“眼观六路，耳听八方”，有较好的注意分配能力，及时捕获准确的反馈信息。对于学生所作出的反馈信息，教师应做出及时而准确评价：对于