走进新课程改变学生学习方式.doc

单位：灯塔小学姓名：宋 海 兵学科：小学数学二0一二年三月走进新课程 改变学生的学习方式【摘要】新课标，新课程，寻求新课堂。新课程理念下的小学数学课堂展示了与传统被动的传授式教学完全不同的教学特征：趣味、探索、成功、和谐，使每位学生都能享受到课堂的快乐是新课标的最终目标。【关键词】新课标快乐兴趣体验探索成功新课标、新课改的强劲东风正卷席着祖国大地，极大得激发了教师的创新思维。作为新课标的主阵地课堂，理所当然成为关注的焦点。课堂呈现了多元化的快乐而显得勃勃生机：充满着兴趣的快乐、合作探索的喜悦、思考创新的快乐、感悟成功的兴奋，营造出一份快乐愉悦的课堂学习氛围。课程改革下小学数学课堂教学如何建构快乐的课堂？快乐的课堂如何构建“快乐的生成”？一、好奇兴趣的唤醒教学改革实践证明，激发学生的学习兴趣，是学生学好数学的前提，是学习数学的动力，是深化课堂教学改革的突破口，是学生由被动学习转向主动学习的重要手段。正如爱因斯坦所说的“兴趣是最好的老师”。1、课堂教学是实施“兴趣教育”的主阵地。数学教学要根据不同年龄儿童的心理特征，采用不同引发兴趣的手段和方法。低年级学生抽象思维能力差，他们对具体形象的内容，生动活泼的形式，新奇动人的事物比较敏感。因此，教学中可利用儿童喜闻乐见、色彩鲜艳的教具和图片，形象可爱的玩具和小动物，来吸引学生的兴趣。这些教具、玩具等，可能激发学生浓厚的学习兴趣，使学生从感性到理性，从直观到抽象，从简单到复杂，从特殊到一般逐步理解那些深奥抽象的数学概念。例如：“基数”和“序数”这两个概念既抽象又深奥，它们之间的联系与区别，是很难用语言向儿童说清楚的。教学时，教师可以在黑板上出示6只形态不同的小动物，然后让学生从左、右两边去数，一共有几只，通过数数，学生就知道这个“6”就是动物的总数。然后再让学生从左往右按顺序数，问学生第6只是什么动物？从右往左第6只又是什么动物？为什么都是第6只，却不是同一种动物呢？用这样的直观教学，既能引发学生学习的兴趣，又能领会到“6只”和“第6只”所表示的意思不同。从而让学生理解基数和序数的不同含义。实践证明，这样的教学方法，是符合低年级学生的心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，并提高了课堂教学效率。2、好奇是学生重要的心理特征。好奇，即：对所发生的事物感到惊奇，引发疑问。亚里斯多德曾经说过：“思维自疑问和惊奇开始”。在课堂教学中，有的学生出于对某种问题的好奇，发生疑问，因而产生强烈的学习欲望和兴趣。因此教师在教学的过程中要变学生的好奇心为求知欲，促使学生积极思考。在教“能被2、3、5整除的特征”时，我改变了直接把结论告诉给学生的传统做法。而是让学生“考老师”。由同学们任意说数，老师立即判断能否被2、3、5整除。同学们说的数一个比一个大，老师对答如流。同学们经过验证，老师回答的准确无误。同学们惊奇了，疑问出现了“怎么老师没有经过演算就这么快地知道了结果？疑问使学生产生了好奇心，好奇心又转化成强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。这样学习的一开始，就把学生推到主动探索的主体地位，疑问、好奇激发了学生的求知欲望，使学生在整个学习过程中充满兴趣。3、让学生在活动中探究真知。小学生的思维正处于以具体形象思维为主要形式向以抽象思维为主要形式逐步过渡的阶段。在这个阶段中对抽象性、逻辑性较强的数学知识的理解和掌握，更需要借助具体的直观和学生的物化活动,把抽象的概念形象化。例：有余数除法是低年级教材的一个重点。如何使学生对这个比较抽象的概念发生兴趣，并积极主动地参与概念的形成过程呢？我这样安排了这个环节：同学们首先开始“分苹果”的实践活动。学生任意分，结果出现了下列情况：苹果的个数 盘子的个数 3 3 1 9 9 1这时，我发现一位同学，拿出4个盘子，每盘放2个苹果，还剩一个拿在手里，不知所措。我立即请他到实物投影仪前演示了“分”的过程。教师的讲解伴随着幻灯图片的变换和同学们的演示，“余数”这个概念很快被同学们接受和理解了。同学们清楚了“余数”产生于生活实际，当一些物品不能正好分完时，便产生了余数。这样，新的数学概念在学生亲自参与的数学活动中，在和谐、愉快、轻松的学习情境中建立起来。二、课堂主人的体现新课程的改革要求教师的教学重点不再是知识本身，而是如何使学生们在学习的过程中体验成功、感受快乐；课堂上关注的不再是教师讲得是否精彩，而是学生是否学得有趣，同时让学生在获得知识的过程自觉不自觉地学会学习。而教师始终只是一个引导者、一个促进者，引导和促进学生自己思考、自己寻找答案，让学生在“随风潜入夜，润物细无声”的过程中，快乐地学习。1、学习游戏在一起游戏是儿童感兴趣的学习活动。游戏与学习是不能截然分开的，而是互相渗透的。学生在游戏中可以顺利地掌握新的学习内容，同时，学生创造性的自我表现、独立性和积极性的情感体验正是在游戏中形成和发展起来的。游戏在整个小学教育过程中起着重要的作用。教师要尊重儿童喜欢游戏、喜欢玩的特点来设计教学活动。如“猜猜”游戏。 “老师手里拿10根小木棒，藏到背后，让学生去猜，老师左手拿了几根小木棒，右手拿几根小木棒？”用这个游戏巩固10的组成，明显要比让学生反复背诵的效果要好得多。2、探究合作的愉快体验在教学设计上，要力求以“探究”为核心，努力使学生经历“提出问题”“建立假设”“设计实验方案”“获取事实与证据”“检验假设”“得出结论”的全过程。在探究过程中学会探究方法。例如，某位老师在学生学习了三角形的面积后，设计了这样一道练习题：在一张长1.12米，宽0.85米的长方形纸上剪成如下图所示的三角形小旗子，最多可以剪几个？0.2米0.2米 学生看到这道题后，先让他们自主探索，然后请两名同学把自己的思路写在黑板上，并把思路讲给大家听：1.120.85=0.952（平方米）0.20.22=0.02(平方米)0.9520.0247（面）都是先算出长方形的面积，再算出三角形的面积，然后用长方形的面积除以三角形的面积算出能剪多少个三角形，同学们都表示没有异议。根据学生目前存在的问题，这位老师又设计了这样一个环节：你们已经算出来这道题的结果了，可老师还有一个问题，帮老师想一想，应该怎样去剪下这些三角形呢？学生1：先把这些三角形画出来。师：你说得很好，可怎么画呢？学生2：一个三角形一个三角形挨着画。学生3：一个一个画太麻烦。我认为可以先画成正方形，然后再分成三角形。学生表示同意。师：你们会画成正方形吗？试着画一画。学生动手操作，一会儿就有学生画好了。如下左图： 马上学生中就有人说：老师为什么算出来的和画出来的不一样？师：怎么不一样？很快又有很多学生也发现了这个问题，大家开始七嘴八舌的议论起来。学生4：老师我来说，画的时候两边留下来的不够再画一个正方形时，就不能画了。老师：那些边角料是不能够拼在一起再制作小旗子的，谁听明白了？学生5：我们刚才列式计算时，没有考虑到边角料的问题，是不对的。老师：现在再想一想，这道题怎样列式算出的结果才能与实际相符合？学生6：我从画的图上看到，应该先算出长方形的纸上一排能剪几个正方形，再算出能剪几排，最后算出能剪几个正方形后，因为是要剪成三角形，所以还要乘上2。学生7：我认为应该这样列式：1.120.250.850.24542=40（面）能集思广义，取长补短，是学生为主体的一种重要形式。教师通过创设情境，结论让学生获得，错误让学生分析，既有让学生表达的机会，也可训练学生思维的条理性、逻辑性。新课程改革为老师创造了一个新的机遇，“一切为了学生”，这将是老