重视小班常规教育.doc

重视幼儿小班常规教育【摘要】对于刚入园的小班幼儿来说，班级是其加入人生第一个正式的社会组织。在新的班级中，幼儿能逐步养成相应的组织意识、规范意识，并约束自己的行为，与群体生活要求的社会角色规范保持一致，是幼儿社会化的重要途径。但小班幼儿的身心发展均处于低级阶段，在品德教育上处于他律时期，因此小班幼儿班级常规的培养是教师工作的重要内容之一。【关键词】小班幼儿班级常规一、存在的问题 小班幼儿的动手能力比较弱、自控能力差，特别是多数孩子是独生子女，家长的溺爱和包办使他们变得任性、娇气、习惯自我为中心。所以当他们进入幼儿园集体生活后，必须要学会遵守在幼儿园一日生活的各种活动中的基本行为规则，并为今后的生活学习奠定基础。通过常规培养，不仅可以使幼儿形成良好的生活卫生习惯，还可以激发良好情绪，可促进他们对生活知识和社会知识技能的掌握，增强行为的目的性意识性，发展自理自律能力，学习协调与他人与集体的关系，形成群体意识，促进社会性的发展和良好个性品质的形成。二、良好行为习惯的内容对于文明的行为习惯来讲，主要包括幼儿的自我服务能力，生活行为习惯，卫生行为习惯，礼貌行为习惯，爱学习、爱劳动的好习惯，礼貌交往、文明举止等等。对于小班幼儿来讲，生活自理的培养很重要。主要包括：做自己能做的事情、不依赖、自己吃饭、刷牙、洗脸，自己走路、穿脱衣裤、鞋子。卫生习惯包括：早晚刷牙、洗脸、漱口、饭前便后洗手、学习使用毛巾、手帕、纸巾，保持仪表整洁、手脸干净、勤洗澡洗头、剪指甲等，不乱扔垃圾。礼貌行为习惯包括学习使用简单的礼貌用语，如：谢谢，请，对不起等，学习礼貌做客，不打人骂人，不争抢玩具，乐意把自己爱吃好玩的东西与别人分享，乐意和人交往，喜欢集体生活。举止行为习惯包括正确的坐、站、走的姿势，不挖鼻孔，不乱咬手指等，爱护玩具，爱护幼儿的物品等。3、 幼儿小班班级常规培养的方法及途径（一）以儿歌、歌曲、故事等教学内容为载体来培养幼儿的常规意识 幼儿园的教学资源非常丰富，其中有不少是关于班级常规的儿歌、歌曲和故事，老师利用这些教学资源进行常规教育。小班幼儿年龄小，喜欢模仿，所以我们老师可利用故事、儿歌等教育幼儿。例如：我是一个大苹果，通过儿歌教育幼儿吃东西前要洗手，玩具送回家则可以让孩子们知道要把物品归放好，除了儿歌、故事，我们还可以通过图片教育幼儿，如：在厕所张贴洗手的过程图片，供幼儿模仿、练习，激发洗手的兴趣，学习正确的洗手方法。通过生动形象的儿歌、图片等，幼儿酒会非常乐意学习，不知不觉中就会形成良好的行为习惯。（二）运用游戏的形式来进行常规训练，促进幼儿养成良好习惯。 小班幼儿好动、注意力易分散转移，有趣简单的游戏活动能较好的吸引他们的目光，激发学习的兴趣。如排队时玩十个印第安人的游戏，老师一边唱一边摸着孩子的头来点数，摸到头的孩子会非常自豪和高兴，其他幼儿也会加快速度来排队；又如组织教学活动前的“拍手节奏”的游戏可以指导幼儿迅速安静下来；再如午睡起床时的“找朋友”游戏，能引导幼儿正确穿对鞋子等。有时教师还有目的的故意降低自己的说话声来吸引幼儿的注意力和好奇心，使其能集中精力听，初步培养幼儿的倾听习惯。（三）抓住日常生活的各个环节，把教育渗透在一日活动中在一日活动的各项活动中，（如孩子们的进餐、午睡、游戏等）每个环节都可以贯穿着行为习惯教育。饭菜掉满桌，争抢玩具，便后不洗手，不遵守游戏规则等，都是对幼儿进行教育的有利情况。例如：饭前洗手，随机性较强，老师可以亲自示范，和幼儿一起洗手，边洗手边念儿歌：“手心搓搓，手背搓搓”等，小朋友就会很自然的跟着做了。慢慢的，就会养成洗手的好习惯。又如在区角活动中，各个游戏中又蕴含着不同的行为习惯培养，如：游戏开始时搬小椅子，老师可提醒轻拿轻放，还可以以拟人化的口吻“抱小椅子”等。游戏进行中，既有交往习惯的培养（娃娃家等），又有卫生习惯的培养（美工区等），游戏结束后，还可以教育幼儿把玩具送回家等，养成物归原处的好习惯。总之，老师一定要抓住有效的时机，机智、灵活地对幼儿进行良好行为习惯的培养。（四）家园联系，共同培养幼儿良好的行为习惯家庭是幼儿的第一所学校，是幼儿生活的主要场所，是幼儿生活经验的源地，又有大家共同沟通，家园双方教育保持同步，才能提高教育的有效性，真正提高幼儿的良好的行为习惯。所以，我们可以向家长宣传有关科学知识与方法，让家长明白其中的意义，放手让孩子去动手操作，愿意配合老师，在家也创设环境，老师还可以为家长提供一些儿歌、故事，为家长积极创造条件，参与到我们的教育中来，同时，还可以把家庭、社区资源引进幼儿园，共同培养幼儿良好的行为习惯。（5） 两个带班老师要统一教育方向，共同遵守执行班级常规的原则。 屏弃因个人事务多少或心情好坏来决定对孩子要求松严的陋习，坚决“有法必依，执法必严”，以保证班级常规的有效性，并做好交接班工作。如果两位老师经常三天两头变化规则或今天要求严一些明天事情多了就睁只眼闭只眼，那只会让孩子学会看老师脸色行事而不是遵守班级常规了。（6） 与家长沟通,培养幼儿良好的卫生习惯。我班幼儿独立性较差，依赖性强，多数幼儿在家是成人喂食的，更由甚者是追着喂，哄着吃。当孩子进入幼儿园后，由于生活卫生习惯的变化，口味的变化，环境的变化，由在家的几个大人围着转到幼儿园的集体生活，也出现了各种各样的进餐问题。开学后，我们发现幼儿偏食、挑食的现象较严重。但幼儿饮食习惯的可塑性较强，就有意识地进行了良好进餐习惯的培养，及时地纠正他们的不良饮食习惯，使孩子从小就养成自觉、良好的进餐习惯。不少家长在对子女的教育中存在着重智力开发、吃得“好”，却轻行为习惯培养的现象，许多幼儿形成吃饭挑剔、挑食、偏食、边吃边玩等不良饮食习惯，久而久之，就造成了孩子身体营养比例失调，引起各种营养不良症状，影响了孩子的健康成长。在日常生活中纠正幼儿的偏食、剩饭情况 。1、 及时调查、了解幼儿的偏食情况在了解中，我发现幼儿的偏食习惯形成原因有以下几种：家长从未提供或很少提供某种食物；身体因素，如脾胃不合等；生活习惯；情绪不稳定等。2、 因人而异，实施不同的教育方法（1）榜样示范法。根据小班幼儿“喜模仿”“爱表扬”的特点，利用集体氛围的渲染，用情绪感染他们，为他们树立榜样。告诉他们老师最爱吃了，不知道哪些小朋友跟老师一样爱吃，并及时表杨，为他们树立榜样，幼儿的情绪一下子高涨起来，争先恐后地大口大口吃起来。 3、我班有些幼儿对某种食物高兴时能吃一些，不高兴就少吃和一口不吃。对待这类幼儿，在饭前，先做一些愉快安静的游戏，然后让孩子猜猜今天吃什么菜，孩子你一言，我一语说了许多，最后我告诉他们今天吃的是一种营养特别丰富的菜，多吃它会长高，长聪明，看谁吃得又多又香。这样，孩子们的情绪被调动，相互比着吃，往往会吃得很香。 4、逐渐加量的方法。有些幼儿从小就不吃某种食物，因此要他一下子改过来是不太可能的，也是不太现实的。对这类幼儿我采用“逐渐加量”的方法。如我班有些小朋友不吃绿色蔬菜，开始她一看到绿色的蔬菜就摇头，现在能稍微吃点了。 5、物质鼓励法。对偏食、剩饭的幼儿我那怕是一点点进步，我都