深化幼儿教育改革加强幼儿思维能力.doc

深化幼儿教育改革 加强幼儿思维能力 汪馥郁一、 不可忽视幼儿教育过程中存在的问题当前，我国幼儿教育领域呈现出一派蓬勃发展的态势：2010年底国务院召开了常务会议，明确指出了发展学前教育的重要性和紧迫性，并且把发展学前教育作为保障和改善民生的重要内容，专题研究部署了当前发展学前教育的政策措施，发布了关于当前发展学前教育的若干意见，提出了实施学前教育三年行动计划；一批新的幼儿园已经建立或正在建立；对幼儿园园长和骨干教师的国家级培训也有计划地在全国逐步展开；幼儿园的教育教学改革正在深入进行；全社会对幼儿教育的关注度空前提高；广大人民群众要求享有优质幼儿教育的愿望正在得到有效落实。这一切可喜现象的出现，说明人们对幼儿教育的重要性已经有了越来越明确的认识。但是，我们在加强了幼儿教育硬件建设的同时，也千万不能忽视幼儿教育过程中存在的一些问题。这些问题主要表现在以下几方面：第一、 以看护好幼儿，不出现安全事故为最重要的任务，基本谈不上有什么比较有质量的系统的教育教学内容，这实际是一种保姆式的幼儿园教育。第二、 以幼儿能够认字2000-3000个，数数能够到1000，唐诗能够背100首等为幼儿园教育教学中所追求的核心目标，甚至把某些小学阶段才学习的知识内容前移到幼儿阶段，而且还美其名曰：“不要让孩子输在起跑线上”。这实际是一种知识中心论支配下适应应试教育需要的幼儿园教育。第三、 以培养幼儿的某一种专长，例如舞蹈、绘画、钢琴、英语等为核心目标，追求所谓的“一招鲜”。这实际是一种忽略了幼儿的全面发展和幼儿教育的启蒙性和奠基性的幼儿园教育。第四、 没有对国外的某一种幼儿教育理论进行比较深入比较全面的分析研究，没有区分出其中的精华与不足，就直接用来指导本园的教育教学活动，还大张旗鼓地说这是“学习国外先进理论”，“与国际接轨”。这实际是一种既脱离中国国情，又不符合本园现状的生搬硬套式的幼儿园教育。第五、 仍然是统一的教学计划、统一的教学内容、统一的教学要求、统一的教学评估，仍然是教师支配了整个教学活动，幼儿则仍然处于被支配、被安排的地位，这实际是一种剥夺了幼儿的主体性和忽略了幼儿个体差异的幼儿园教育。第六、 有相当一部分幼儿园教师，学习能力不够、引导能力缺乏、创新能力不足，难以胜任当前的幼儿园教育教学任务。关于当前幼儿教育领域中存在的问题，我们还可以举出一些，但上述六个方面应该说是需要我们特别重点关注的问题。二、科学地实施幼儿教育是当务之急 上述这些问题的存在说明了什么？首先说明了，我们一部分幼教工作者的教育观念还存在比较大的问题，对于幼儿教育的性质和根本性目标到底是什么还认识的不很清楚。其次也说明了，上述这些问题如果不能得到较好的解决，即使政府给予幼儿教育的政策支持力度大大加强了，即使我们幼儿园的数量大大增加了，即使我们幼儿园的硬件设施大大改善了，我们仍然不能办出让人民满意的幼儿教育，仍然不能使广大人民群众普遍享受到优质的幼儿教育。再次还说明了，不是随便什么样的幼儿教育，都能够使幼儿得到健康的、合理的发展。有些幼儿教育，不仅不能促进幼儿的积极发展，反而有可能会贻误了幼儿的最佳发展期，甚至将他们导向了一个不良的方向，这将直接损害到幼儿个人以及整个国家和民族的未来。所以，在幼儿教育的硬件建设得到明显加强的同时，我们必须深化幼儿教育改革，高度关注幼儿教育的内容和方式，科学地对幼儿实施恰当的教育。这实际上已经成为当务之急。怎样才能有效解决上述问题，科学地对幼儿实施恰当的教育？或者说，我们需要什么样的幼儿教育？我认为，2010-11-2温家宝总理在北京幼儿园调研学前教育时说的一段话，可以给我们以深刻的启示。温总理说： 幼儿教育必须适合幼儿的特点。德育就是要让孩子们懂得什么叫好、什么是不好，什么应该做、什么不应该做，养成好的习惯。智育就是要训练孩子的逻辑思维。比如口语表达，如果6岁以前没有训练好，长大后这方面能力就可能比较弱。体育更为重要，幼儿阶段是长身体的时期，体育应该放在第一位。美育最重要的是培养孩子真善美的心灵（引自2010-11-2 中国政府网）。这段话给了我们什么样的启示呢？第一，这段话启示我们，在科学地实施幼儿教育过程中，一定要把体育放在第一位，有效地促进幼儿身心的健康发展。因为，在幼儿阶段，幼儿正处于快速生长发育的时期，这种幼儿身心的健康发展，是一个人未来一切发展的根基。对此，是不是所有的幼儿园和所有的幼教工作者都有了一个明确的认识，并且已经切实地付之于教学实践了呢？应该说，无论从认识上还是从实践上看，差距还是很大的。第二，这段话启示我们，在科学地实施幼儿教育过程中，一定要把良好的道德和行为习惯的养成放在特别突出的地位。要让幼儿从小就知道，什么是可以做的，什么是不可以做的；怎样做就是好的、恰当的，怎样做就是不好的、不恰当的。在此，我想讲两个真实的故事：曾经有记者问诺贝尔奖物理学奖得主卡皮察：“在您一生中，您认为最重要的东西是在哪所大学、哪所实验室里学到的呢？”这位白发苍苍的老人平静地回答：“是在幼儿园。”记者感到非常惊奇，又问道：“为什么是在幼儿园呢？您认为您在幼儿园里学到了什么呢？”老人微笑着回答：“在幼儿园里，我学会了很多很多。比如，把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要摆放整齐；饭前要洗手；午饭后要休息；做错了事要表示道歉；学习要多思考，要仔细观察大自然。我认为，我学到的全部东西就是这些。”所有在场的人对这位诺贝尔奖获得者的回答报以热烈的掌声。（引自陕西省教育厅杨希文厅长2010年11月18日讲话）无独有偶，一位荣获诺贝尔化学奖的法国科学家，在颁奖典礼上接受记者采访时，也被问道：“您今天获得这样伟大的科学成就，与您童年的家庭教育有关系吗？”这位科学家不假思索地向记者介绍说：“太有了！我的今天的成就应该一半归结给我妈妈。记得在我五岁的时候，有一天到厨房里去拿牛奶。当我从冰箱里拿出装满牛奶的玻璃瓶子，一下没抓住，把瓶子摔得碎粉，三斤多牛奶撒了一地。妈妈听到了响声赶紧跑过来，看到一地的牛奶和玻璃碎片，冷静地笑了。她说道，既然牛奶已经洒了，我们看他还有什么用吗？儿子，看看有什么用？别愣在这儿，你不是叠了很多纸船？这不是一个海洋吗？咱俩划纸船，把你的纸船找出来。在我去找纸船的时候，妈妈把地上的玻璃碎片，收拾干净，地上剩下一个牛奶的海洋。就这样，我和妈妈拿着纸船在牛奶的海面上面开始比赛。玩了20分钟，纸船也湿了，妈妈说，好了，玩够了，牛奶完成了它的使命，把它扫掉吧！打扫完之后，妈妈把我领到院子里，找了一个一模一样的瓶子给我，说：刚才你之所以把牛奶洒到地上，是因为不知道怎么抓，现在妈妈灌满水，你现在右手抓瓶颈，左手拖瓶底，试一下。我在草坪上，来回走了十多次，再也没把瓶子摔到地上”。科学家总结性地说：“这件事给我两点启发。第一，妈妈把一汪已经没用的牛奶变成海洋，变成有价值的东西，我们玩了20分钟。我后来的科学实验很多，我都是在实验失败之后，就想起妈妈把牛奶变成有价值的东西，这个失败的实验，有没有哪些有价值的东西，我很多科学发现就是这样获得的。第二，最重要是，这件事给我太大的启发，我从童年开始就不害怕失败，不害怕犯错误，一个人任何错误都可以犯，只要以后改了就可以，下次做对就可以了。我从小不害怕犯错误，不害怕失败，这是我成功的关键秘诀”。（引自2010-09-29网易-网易育儿）上述诺贝尔奖得主的事例恰好就证明了，对于一个人的发展来说，从小养成良好的道德和行为习惯，比多学习到一些知识具有更重要的价值。如果我们再对我国当前社会中不少道德缺失现象的严重存在进行反思，我们就更能体会到对于一个人的发展来说，从小养成良好的道德和行为习惯，比多学习到一些知识具有更深刻的影响。所以，引导幼儿养成良好道德和行为习惯，应该是幼儿教育中的主要任务。十分可惜的是，由于受知识中心论和应试教育的严重影响，我国还有相当一部分幼儿园和幼教工作者，实际上没有给予德育和行为习惯养成以应有的重视，或者被边缘化了，或者被走过场了。第三，这段话启示我们，在幼儿教育阶段，智育的核心任务就是大力训练幼儿的思维能力，特别是训练幼儿的逻辑思维能力。关于这一点，我在后面还要专门说明。第四，这段话启示我们，美育在幼儿教育中有着不可或缺的作用，我们需要让幼儿学会区别什么是美，什么是不美，让幼儿学会欣赏美，并且在欣赏美的过程中陶冶自己的情操。从目前的情况看，有些幼教工作者可能也在组织幼儿学习绘画、跳舞、唱歌等等，但是更多的却往往是关注了绘画、跳舞、唱歌等等的技术层面，而没有升华到真正的美育教育层面，没有升华到对美的鉴别、对美的欣赏、对美的追求、对美的创造。这不能不说是一个遗憾。把体育放在第一位，高度关注幼儿的身心健康；把道德和行为习惯的养成教育作为幼儿教育的最主要的任务；在智育中突出和强化思维能力的培养和训练；通过美育让幼儿学会鉴别美、欣赏美、追求美、创造美，这就是人民满意的幼儿教育中应有的主要内容。对照此标准，我们再看看现有的幼儿教育，就会发现两者之间的差距还是很明显的。深化幼儿教育改革的任务，任重而道远。三、 把思维能力训练放在幼儿教育的重要位置如果说，关于要把体育放在第一位、要把德育和行为习惯养成教育作为幼儿教育的主要任务、要关注美育等等提法，很多幼教工作者感到还能够理解的话，那么，在幼儿教育阶段，智育的核心任务就是大力培养和训练幼儿的思维能力，特别是培养训练幼儿的逻辑思维能力这一提法，可能就出乎很多幼教工作者的意料。在很多幼教工作者看来，智育不就是要让幼儿学认字、学数数、学计算、学科学知识吗？怎么培养训练幼儿的思维能力到成为智育的核心任务了呢？我们还要不要让幼儿认识一些字？当然需要。我们还要不要让幼儿学习数数、学习点计算？当然需要。我们还要不要让幼儿学习点科学知识？当然需要。但是，在幼儿阶段，这些都不是智育的核心任务。幼儿阶段智育的核心任务或者说主要任务，应该是思维能力的训练，特别是逻辑思维能力的训练。我感到，关于智育的这种定位，对于我国的多数幼儿园和幼教工作者来说，很可能还缺乏足够清晰的认识。为什么在幼儿阶段，智育的核心任务不是学认字、学数数、学计算、学英语等等，而是培养训练幼儿的思维能力，特别是逻辑思维能力？我认为可以从四个方面来说明。第一，我们现在所处的时代，是一个知识爆炸性增长和知识更新速度空前加快的时代。从知识呈现爆炸式增长这方面看，据一些科学家预测，今后50年内的知识总量，将是现在的100倍。这就意味着今天人类拥有的全部知识，在2050年时人类全部知识总量中，已经大约只占到1%。面对如此浩瀚的知识，今天一位科学家，即使他夜以继日地阅读，也只能读完有关他本专业全部出版物的5%。有人计算，现在世界上在一年内发表的有关化学方面的论文和著作，如果一位化学家每周用40小时来读，而且还只是粗线条地读，他就要耗费48年的时间（引自王言根：学会学习，教育科学出版社2003，3-4）。从知识的快速老化和急剧更新方面看，据一些科学史家的研究，由于知识更新的速度空前加快，使得一个大学毕业生在他走上工作岗位后，少则几年，多则十来年，他在学校所学的知识一多半都要老化了。这样，一方面，人们面对着知识的爆炸性增长和知识的快速更新；另一方面，一个人能够用来学习知识的时间却是十分有限。这就构成一个尖锐的矛盾。怎样才能解决这个尖锐的矛盾？根本的途径在于改造我们的学习，具体说就是“授人以鱼，不如授人以渔”。所谓“授人以渔”，就是引导人们去学习发现知识、获取知识、运用知识的方法，去培养和提高发现知识、获取知识、运用知识的能力。这种方法和能力，本质上都可归结为人的思维能力。所以，从幼儿阶段就培养训练他们的思维能力，就使他们获得了一个将来能够应对知识大爆炸和知识快速更新的重要法宝。第二，幼儿阶段正处于一个人思维发展的关键飞跃期。我国著名的心理学家朱智贤和林崇德在思维发展心理学一书就写道：“我们的一些研究表明，儿童青少年在思维的发展中，表现出几个明显的质变：出生后八、九个月，是思维发展的第一个飞跃期”、“2岁至3岁（主要是2.5岁至3岁），是思维发展的第二个飞跃期”，“5.5岁至6岁，是思维发展的第三个飞跃期”，“小学四年级，是思维发展的第四个飞跃期”，“初中二年级，是思维发展的第五个飞跃期”，“1617岁，是思维活动的初步成熟期”。（引自思维发展心理学，北京师范大学出版社1986年版，第134-137页）所以，机不可失，时不再来。如果我们不能从幼儿阶段就开始抓住这个关键飞跃期，有意识地加强对幼儿和青少年思维能力的培养训练，他们的思维发展就会错过一个最佳的发展时期。这将会影响到幼儿们未来的一生，造成他们的终身遗憾。第三，学习知识本身不是目的，我们不是为学习知识而去学习知识。学习知识的根本目的是要运用知识来变革世界，为人类创造出更美好的生存环境和更幸福的生活。为此，我们就需要学会把知识转变为智慧。集知识之大成，得智慧之精髓。我们不要让孩子们成为书呆子，而要让他们成为有智慧的人。智慧作为一种能力，其核心就是思维能力。没有思维能力，就根本谈不上智慧。然而如果不能形成智慧，就达不到学习知识的根本目的。我们在引导幼儿学习知识的时候，千万不要忘了培养他们思维能力，使他们成为有智慧的人这个根本。 第四，语言是思维的外壳，思维是语言的内核。语言表达过程实际上就是把思维的结果表述出来的过程，因此，一个人的思维品质和水平，很大程度上制约着语言交际的质量。一个人如果思维能力低下，特别是逻辑思维能力低下，他在语言表达方面必然会出现条理不清、颠三倒四、答非所问、离题万里、自相矛盾等现象。这就要求我们，在训练幼儿的语言表达能力的时候，必须同时甚至是首先去训练他们的思维能力，特别是训练他们的逻辑思维能力。综上所述，在幼儿教育阶段，引导幼儿学习一点知识、认识一些字、会进行一点计算，固然是必要的，但是，培养和训练他们的思维能力，特别是培养和训练他们的逻辑思维能力，则具有更加重要的意义。这是一个教育观念上的根本性转变。现在，让我们感到遗憾的是，目前有相当数量的幼教工作者还没有完成这个教育观念上的根本转变，知识中心论的观念还比较根深蒂固，对思维能力的培养训练，特别是逻辑思维能力的培养训练在幼儿智育教育中的重要地位，还缺乏应有的认识。而且，还有一些幼教工作者根本就没有学习过逻辑学，不知逻辑思维为何物，她们自然也就不可能去培养和训练幼儿的逻辑思维能力了。这一情况，应该引起有关部门的高度重视。可能有人会提出，逻辑学听起来就高深，能够在幼儿中训练逻辑思维能力吗？其实，逻辑并不深奥，它就在我们的生活中，幼儿们实际已经在进行很多逻辑思维活动。我这里举两个来自某幼儿园小班的实例。例一：某园小班的配班老师由于各种原因，连续地更换。在这个过程中，孩子们发现了“小李老师”在班里呆了一段时间后就离开了，换来了“金老师”。金老师呆了一段时候又离开了。这次一下来了两名老师，一名是实习的朱老师，一名是新的配班苏老师。朱老师实习结束后也离开了，剩下了苏老师。一天，老师和孩子们一起洗手的时候，班上几个爱说话，经常发表自己的独特见解的幼儿询问起老师：幼：老师，小李老师呢？我好长时间没见到了。师：小李老师到别的幼儿园去上班了。幼：金老师呢？师：金老师回自己的幼儿园上班了。幼：朱老师呢？师：朱老师回学校上课去了。幼：那，苏老师什么时候走呀？师：。（愕然）在幼儿与老师的对话中，我们可以看出，幼儿是在询问的过程中不断验证自己的设想。而幼儿所说的最后一句话“苏老师什么时候走”则反映了幼儿思维中的两层推理过程：第一层：幼儿通过多次观察发现：一位配班老师来了，待了不久就会走；然后换一位新配班老师，待了不久又会走。所以他们就得出了“配班老师来了不久都要走”这个简单一般性结论。幼儿们在这里进行了一次归纳推理。第二层：演绎推理。幼儿把归纳推理得出的普遍性结论当作了大前提。由“配班老师来了不久都要走”，推出“新来的苏老师也会走”这个个别性结论。幼儿们在这里进行了一次演绎推理。例二：今天早晨又开始淅淅沥沥的下起了小雨，孩子们期盼地望着窗外，他们一定是在希望雨赶紧停下来，好让他们痛快地到户外玩耍。这时，突然有几个孩子们来报告老师：“老师，雨停了！我们出去玩吧。”老师一边领着孩子们到户外去，一边就问：“你们没有出去，怎么知道雨就停了呢