数学人教版五年级下册分数的产生、意义.doc

教材分析学生在三年级上学期的学习中，已借助操作、直观，初步认识了分数（基本是真分数），知道了分数各部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分子是1的分数，以及同分母分数的大小。这些，都是本节课学习的重要基础。通过本节课的学习，将引导学生在已有的基础上，由感性认识上升到理性认识，概括出分数的意义，比较完整地从分数的产生，从分数与除法的关系等方面加深对分数意义的理解，进而学习并理解与分数有关的基本概念，掌握必要的约分、通分以及分数与小数互化的技能。学情分析1.本节课老师设计的知识主线有四个。紧密联系，过度自然，流程清晰。2.本节课，学生能主动参与课堂学习，学生在动手操作的过程中体验知识的形成过程，学习效果良好。3.学生在老师的引导下逐步获得新的知识，体现教师的引导者和学生是主体的新课程理念。但是，学生对找找带分数的分数单位有一定的障碍，有待课后加强。教学目标知识目标： 1. 通过操作活动“做数学”，引导学生经历探究分数意义的过程，掌握分数的概念，理解单位“1”的含义。 2. 认识分数各部分名称及分子、分母表示的意义。能力目标：通过动手操作，使学生在充分感知的基础上，培养学生分析、综合、比较、抽象、概括等初步的逻辑思维能力。情感目标：体验学习数学的成功和愉悦，培养学生学习数学的积极情感，渗透事物是发展变化的辩证。教学重点和难点教学重点：分数意义的归纳与单位“1”的抽象。教学难点： 把多个物体组成的一个整体看作单位“1”。教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、创设情境，习旧引新.分星活动师：请用手势告诉我星星的数量。师：把4（2）颗星平均分给2个小朋友，每人分几颗？教师依次出示4、2颗星，学生齐用手势表示。把1颗星平均分给两个小朋友，每人分几个？（12）引出：在实际测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数时，可以用分数表示。(板书：分数的产生)学生能正确用 表示星星的数量。让学生体会在实际测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数时，可用分数表示的过程。二、探索交流，建构分数1、小组动手做分数 过渡：看来同学们对分数已经有了一些初步的了解，那就请用老师给你们提供了一套学习材料，有一捆小棒、8个方块、一张作业纸等，同学们利用提供的学习材料折一折、分一分、画一画。试一试：表示出它们的122、集体交流、共享成果。师：说说你是怎样得到这个分数的。让学生在实物投影仪前想大家展示自己的操作方法及成果。如:学生用1个正方形、6颗棋子、8只熊猫等表示12这个分数时，引导学生观察平均分的对象的不同。师：这些物体中，它们有什么共同点？（平均分成2份，表示这样的1份）3、抽象单位“1”。师:像这样的一个正方形，实际是一个物体，熊猫和棋子等等是一些物体，我们可以把一个物体和一些物体看做一个整体。（同步板书：一个物体一些物体）师：这样的一个整体可以用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”。（板书：单位“1”）师：你能举出把许多物体看成单位“1”的例子吗？生：一个班，一组，一双手师：生活中有很多把一些物体看成单位“1”的例子，你能说出他们的单位“1”吗？4操作感知、创造分数。利用手中的圆片，制造一个你喜欢的分数。（生汇报）你是怎样得到这个分数的。师：看来同学们对单位“1”已经有了一定的了解，现在咱们来活动一下，你也可以把这个圆片看成一个单位“1”创造一个你喜欢的分数。反馈，让学生上前展示各自不同的表示方法。引领学生用单位1表述完整。师：为什么都是圆，得到的分数不同，你发现了什么？（2）强化“若干份”。因为单位“1”平均分的份数不同，所以分数就不同。引出若干份。6.理解分数单位。师：请表述一下作业纸上14的含义。师：剩下的部分可以用什么分数表示？（34）34里面有几个这样的14？取了多少个这样的14？也就是取了一个？（单位“1”）师：这里的14就是分数单位。（板书：分数单位）得出：把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份的数，叫做分数单位。师：请任意说出一个分数考考你的同桌，说出这个分数的意义和分数单位。学生互动，教师巡视，给予困难的学生帮助。、分一分、交流、折一折、创造分数让学生在动手操作的过程中体会分数的意义以及分数单位“”内涵与延伸，分数单位的意义。三深化提高。1.粉糖果（做一做）让学生根据提问拿走相应的分数。3.开放题。考考你，你可以用哪些分数表示？（6只熊猫图）拿出一张纸，涂出这张纸的。再涂出的的是这张纸的学生观察激发学生的积极性，为学生提供充分开展数学活动的机会，在观察、操作的基础上开展探索、讨论与交流，理解计算算理，同时培养学生的观察、动手分析和推理等能力，充分体现学生学习的主体地位