高效课堂推进会的发言.doc

高效课堂推进会的发言各位领导，各位老师：高效课堂模式在我校开展以来，无论教师的素养还是学生的能力，都取得了一定的成果，下面我就在高效课堂中“一案三单”的设计方面的点滴做法向在座的各位做以简要汇报，望能得到实验同仁和有关领导的批评指正。“一案三单”是”优化教学模式构建高效课堂”实验的核心，三单的设计更是重中之重。首先，三单的设计要处理好教师、学生和课程资源三个关键要素数学课堂设计与教学策略的选择直接影响着课堂教学效率的高低，而课堂教学效率的高低取决于教师、学生和课程资源三个关键要素。教材是一种重要的课程资源，是教师、学生进行教学活动的主要媒体。做为教学的设计、组织、主导者的教师要使自己的课堂高效，必须吃透课程标准、吃透教材、吃透学生，领会教材意图，弄清它在课标中的地位、目标要求，在小学各学段的内容分布、前后联系，把前后相关的知识整合起来,把教学的切入点设在学生的鼓励“最近发展区”。通过一系列探究活动的开展，学生能够找到各方法之间的联系、在比较中择优从简。 其次，三单的设计要有趣味性以往的习题，往往以单一的文字形式呈现，学生一看就觉得严肃有余而活泼不足，使学生一看就产生沉重感、紧张感，这样必然会加重学生的心理负担，不利于学生发展。兴趣是学习的最好老师。因此，教师在设计练习时，特别要在“寓练于乐”上下功夫，把数学知识编成故事、童话、谜语、游戏等形式，以图像、表格、情境、资料等丰富的形式加以新颖呈现，使孩子们感到题目既轻松又有趣，开发其情感资源，从而使学生更迫切地去探索、去研究。通过趣味化的设计，同样的计算习题，在不同的情境下，效果也有所不同。学生在这样一个趣味性的氛围下做题，学习兴趣高，解题速度快，也避免了机械重复练习所引起的注意力分散，使学生在不知不觉中巩固所学的知识，变“要我练”为“我要练”，更增添了练习的乐趣。第三，三单的设计要融入现实性在实际生活中用所学的数学知识解决实际问题，是培养小学生数学素养的任务之一。传统的数学习题是为了巩固数学知识，在某一现实问题的原型上经过高度加工而成，因而拉大了与现实生活之间的距离，造成设计的问题离学生太远，学生缺乏这方面的生活经验，甚至设计问题的情境是人为编造的，学生面对这些问题时感到枯燥乏味、兴趣索然。因此，数学习题的设计不要局限于现成的本本，要拓展思路，扩大视野，将一些现实的题材改编成有新意的习题，使数学习题散发出浓郁的时代气息，让学生感受到书本知识学习的意义和作用，意识到自己的责任和价值，增强自己的学习兴趣和动机。第四，三单的设计要增强应用性决定学生数学修养的高低，最为重要的标志是看他能否用数学的思想方法去观察、分析日常生活现象，解决生活中的实际问题。如果一个人对数学有一种需要感，感受到数学在生活中很有用、很有价值，他就会喜欢数学，学习数学就是一种享受。数学有用，不是靠教师说教，不是靠课堂上贴标签，而是需要教师创设生活的情景，有意识地捕捉数学信息，采撷生活实例，让学生把课堂上掌握的“真空的”数学知识融入到鲜活的生活世界中加以应用，从而真正内化为学生自身的一种工具、一种本领。当数学与儿童的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的。在这个教学片段中，我们可以看到学生能联系实际，灵活应用数学知识，有创新地解决了问题。学生运用所学的数学知识解释、解决数学问题和生活中的问题，实实在在地感受到数学的巨大魅力，亲近数学之情油然而生。第五，三单的设计要增强开放性和综合性有效地数学学习过程不能单纯地依赖模仿和记忆。因此练习的设计要减少指令性成分，增强练习的开放性。数学开放题是指那些条件不完备、结论不确定的数学问题。这种开放性问题具有很高的创造教育价值，极富挑战性。它有利于拓宽学生的思维空间，能有效的挖掘学生的创造潜力，在培养学生的创新意识方面有着很大的优势。教师要不失时机地运用开放性的练习引导学生学会分析、学会筛选、学会思考、学会整合人们在现实生活中遇到的数学问题所具有的条件常常是客观随意的，条件也许多余也许不足，如果要解决它，学生除了要能寻找到数学信息，还必须要学会选择有用的信息，并排除无关信息的干扰。教师要善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性练习，给每个学生提供更多更好的参与机会和成功机会，给学生的思维创设一个更广阔的空间，对学生的思维进行“求新”、“求全”、“求活”的调控，让学生发散思维，敢于标新立异，提出各种问题，大胆创新。总之，将课改精神更多地溶入练习之中，使小学数学三单的设计更充分体现新课标要求，才能使数学变得有情有趣、可亲可爱，才能更好地促进学生可持续能力的培养。我相信，只