浅谈小学数学课堂教学中的师生情感沟通(李明丽).doc

浅谈如何在数学课堂教学中搞好师生的情感沟通大田坝镇中心完小 李明丽摘要：教学是教师与学生之间、生生之间的多边活动，教师和学生是教学活动中两个重要的角色，它们各自的内心深处都有着丰富的情感。在教学活动中，师生之间的沟通实际上是师生之间心灵的相互沟通和情感的体验交流。教师和学生这两个角色本身存在许多差异，年龄差异、知识水平的差异、思想的差异等等，加上数学本身是一门严密的、逻辑性很强的学科，这些因素往往会给师生的沟通带来一定的阻碍。教师应寻找一切教学契机，寻找知识点与情感的结合点，以情感沟通为主线进行轻松愉快、民主和谐的课堂教学，点燃学生情感的火花。关键词：课堂教学 师生 情感沟通教学是教师与学生之间、生生之间的多边活动，教师和学生是教学活动中两个重要的角色，它们各自的内心深处都有着丰富的情感。在教学活动中，师生之间的沟通实际上是师生之间心灵的相互沟通和情感的体验交流。教师和学生这两个角色本身存在许多差异，年龄差异、知识水平的差异、思想的差异等等，加上数学本身是一门严密的、逻辑性很强的学科，这些因素往往会给师生的沟通带来一定的阻碍。在课堂教学中，只有有效地融化师生之间的种种隔膜和猜测，营造融洽的师生关系，才能建立师生沟通的绿色通道，从而收到良好的教学效果。那么，怎样化解师生之间的隔膜，使师生间的情感沟通达到良好的效果呢？本文将结合我自身的教学经验，来谈一谈小学数学课堂教学中师生情感沟通出现的问题、沟通的原则以及解决的对策。一、小学数学课堂中师生情感沟通出现的问题沟通是一门艺术，有效地沟通能增进师生之间的情感，将学生从封闭的状态中解脱出来，全身心的参与到课堂教学中来，主动在学海拾贝。农村的小学生视野狭窄，认知水平不高，留守儿童较多，他们不敢或难以表达清楚自己所看到的东西、发现的问题。在课堂上，师生沟通会出现诸多问题。沟通有了障碍，使得课堂气氛紧张、死气沉沉，一节课结束，达不到教师预想的效果。（一）教师讲的多，学生表达少全日制义务教育数学课程标准（2011年版）指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”近几年来，在小学数学课堂教学中，课堂互动受到了越来越多教师的重视，而在当前小学数学教学中，尤其是农村小学数学课堂教学中，受到地域、师资、学生的水平差异等多种因素的影响，学生学习数学仍以“填鸭式”的接受性学习为主。教师急于在有限的40分钟内完成教学任务，没有给学生留下足够的思考空间，只顾自己“夸夸其谈”，无暇倾听学生的表达。（二）沟通对象的机会不均等问题多数教师在数学教学课堂中，虽然想方设法调动学生的积极性，但多表现为教师与学生个体之间的“一问一答”的形式，学生向老师提问、质疑、自我表达的情况很少。在提问时，教师选择回答问题的对象会受学生的座位、学习成绩、在班级中的地位以及各方面表现的影响。有的教师关注优秀生和学困生比较多，使中等生交流的机会较少，有时由于教师观察不够细致，会忽视了坐在角落里的孩子。虽然多数学生有了沟通交流的机会，但也不一定能调动每一个学生的数学思维和积极性；有些学生在回答问题，却仍有另一部分学生只是在旁听，这部分学生还是被老师“牵着鼻子走”，没有积极地进行数学思考。（三）沟通的语言缺乏情感语言是师生沟通的重要工具。数学这一学科逻辑性较强，它的情感在于彰显智慧。因此，小学数学教师也应该多使用充满智慧性的语言。但是很多教师的课堂语言“口头禅”较多，如“好不好？”“是不是？”“对不对？”这些问题只是表面的交流，会让学生不用心思考，张口就能回答。口水话的语言没有深度，很难与学生碰撞出情感的火花。二、小学数学课堂中师生情感沟通的原则（一）互相尊重的原则美国作家爱默生曾说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”尊重孩子，就意味着孩子的精神生命能够自由呼吸，情感自然流露。教师应该让学生在课堂中感受到那抹被尊重的阳光。（二）平等的原则师生沟通的目的是什么？是学生在整个过程中有所思考，有所领悟，有所发现，得到展示。课堂教学要的不仅仅是学生的知识和技能得到提高，活动经验得到提升，更是师生情感的交流与碰撞。学生是数学学习的主体，教师应当关注到每一个学习主体，他们交流的机会应当是均等的。另外，学生虽然在学识、经验和阅历上可能不如教师，但是在人格上，师生双方是平等的。（三）师生和谐的原则教师和学生既是教学关系，又是交友关系，老师在教学活动中要做到真心、细心和耐心，用真诚创造和谐的沟通氛围，才能取得学生的信赖，实现双方心与心的沟通，情与情的交融。三、小学数学课堂中师生情感沟通问题的解决对策（一）尊重学生的主体地位学生主体的积极性和参与程度，直接影响着一节课的教学效果，学生的发展必须依赖于主体自身与外界环境之间的互动、通过主客体的交互作用，得到潜能的发挥。因此，在课堂教学中，教师要充分调动学生的主体积极性和创造性，切忌老师把一节课的所有知识直接灌输给学生，因为那样会使他们失去希望、失去兴趣。教师应当让学生在懂之前做一些数学思考，对学生发现的问题、疑难点进行点拨引导，让学生通过不断地参与训练和练习活动，领悟数学问题实质，进而使他们的认知水平得以提高，从而自信、自主的处理问题。这样，孩子们经历了亲身体验，便会自然而然地产生与数学相伴随的情感。（二）在教学活动中营造良好的情感沟通氛围1良好的导入，沟通的基石导入是一节课的开场白，师生沟通从导入开始。俗话说：“良好的开端，成功的一半。”教师要利用巧妙的方式导入，来激起学生思维的火花，扣住他们的心弦，碰撞他们的情感，产生“未成曲调先有情”的效应，为课堂教学中师生沟通铺下基石。复习导入，温故知新。在数学课上，复习旧知是导入新课的常用方法，“温故”是为了“知新”。上课铃响，孩子们从欢声笑语的课间活动中拉回到教室，他们的精力还无法完全集中，先复习旧知识既可以唤回学生的注意力，又可以缓解紧张状态。要注意的是，复习的内容应该为新知识做铺垫，通过新旧之间的联系开启新课，这样渐入式课堂教学，课堂节奏比较轻松，学生思维容易跟上老师的思路，师生沟通也是顺其自然的事。故事导入，创设情境。教师通过创设或利用学生喜闻乐见的故事情境，引领学生对故事设疑，不断启发学生想象和思考，激发他们探究新知的欲望。例如，在教学探索规律时，可以用高斯的故事导入；教学分数的基本性质时，可用猴妈妈分饼的故事导入；教学加减混合运算时，可以用西游记中孙悟空三打白骨精的故事导入当然，教师也可以自编符合小学生年龄特点的故事来导入。根据儿童的心理，用他们喜爱的故事激发兴趣，引入新课，结合声情并茂的电教媒体对学生形成刺激，使学生产生学习的心理需要，进而主动参与学习活动，积极思考。通过动画、声音、色彩等营造良好的学习气氛，使学生都能保持集中注意力，保持较高的数学学习热情和自主学习的积极性。对话导入，激发兴趣。教学植树问题时，教师做课件的第一张PPT是一幅某学生平时画的画，上面有一些小朋友在种树。首先教师问：“同学们看到图画上有什么呀？”学生争先恐后地回答了。师再问：“你们想到了语文中的哪一篇课文？”接着，师生其背诵了走，我们去植树诗歌片段。师说：“同学们，今天就让我们一起去植树吧！你植过树吗？”“你能按这样的要求植树吗？”出示例题，生读。师问：“怎样计算出我们该准备多少棵树苗呢？”教师以图画入手，用简单易懂的语言不断与学生进行对话，巧妙地将学生的注意力由外而内，引向课堂的主题，让学生一步一步地走进课堂教学情境当中。2精心提问，促进师生有效沟通要了解学生的想法，最简单的办法就是向他们提问。精心设计的提问，可以使交流不断延续。提问题是课堂中重要环节，而如何控制交流的方向和内容，在于老师。老师要了解应该提出什么问题，怎样提出问题，提出几个问题，以及什么时候提出问题，甚至是向谁提出问题。根据小学生注意力的特点，一股脑儿抛出多个问题，只会让他们听不明白，记不住要思考的重点问题，导致各种理解错误，难以达到预设的效果。因此，在小学数学课堂中，教师最好一次只问一个问题，然后沿着一个问题因势利导，不断地深入下去。要把问题表达清楚，语速不易过快，有时还要着重强调关键词，先让学生听懂问题，再思考。例：妈妈买了两袋香蕉，第一袋重千克，比第二袋重千克。两袋香蕉一共重多少千克？教师可以这样来提问：求两袋香蕉一共有多重，就是要求两袋香蕉重量的和，那么两袋香蕉的重量分别是多少呢？这样，学生会经历三个步骤一步一步深入：找到第一袋香蕉有多重；找到第二袋香蕉有多重；求两袋香蕉重量的和。当然，也可能有的学生会认为第二袋香蕉重千克，这时便可以因势质疑、启发引导。提问的语言不应该是简单的“好不好？”“是不是？”“对不对？”而应该用些指向性比较强的、比较精准的语言，如“你有什么想法？”“你是怎样想的？”“你是怎样解决的？”“你用什么办法解决的？”既可以指明学生思考的方向，帮助学生学会数学思考，又可以促成下一个问题的生成，使得师生之间不断地沟通下去。3.设置有趣的数学活动，触摸数学情感新课标指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。设置有趣的数学活动可以优化课堂教学，调动学生学习的积极性、主动性，从而使学习成为学生富有情趣的活动。认识的基础是活动，智慧从动手操作开始。因此，教师应充分把数学和贴近小学生的生活实际以及已有的知识联系起来，精心设计有意义的有情趣的数学活动，让学生亲历亲为，触摸真实、生动、深刻的情感体验，使他们真正体验到数学不是枯燥无味的，不是高深莫测的，数学就在身边，就在生活里，从而感受到学习数学的趣味。比如：在教学与图形有关的内容时，教师根据需要精心组织学生制作模型、观察实物模型、操作实验等，让学生经历动手操作后，真正认识到图形的特征和性质，建立起空间思维，这样，学生既体会数学的趣味，又能得到丰富的收获。（三）建立激励评价机制，给学生一点心灵的鸡汤卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞扬和鼓励。”作为教师，我们完全可以大胆地运用赞美这一法宝，来增进师生间的感情，达到沟通的目的。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”学生需要知识的滋润，同样也需要语言的关爱。教师的一句鼓励和肯定的话语，可以让学生心中充满前进的动力，拉近师生之间的距离；而一句奚落的话，就像在气球上扎了一个孔，使学生一下子泄了气。受过语言伤害的学生，会把痛埋藏起来，然后渐渐变成一道难以抚平的精神伤疤，要知道，语言的伤害刺的是心灵，远远超过了肉体的伤害。因此，教师要正确看待学生的不足之处，不能因为做错了题、讲错了话就责备或抱怨他们。当学生回答问题答错了，教师应包容这种错，一句“你再仔细地思考一下，一定能想出解决的办法来！”并可以鼓励他重新思考；当学生遇到难题时，教师要多一些耐心辅导，尤其是面对学困生时，更要冷静、克制，不要责备他们，不要让他们变得失望、自卑、破罐子破摔。总之，老师的赞美就像是一种无形的催化剂，能增强学生的自信心，激发起学生的自豪感和上进心。教师要善于观察、揣摩孩子的想法，用一颗平等的心公平地对待每一个学生，用心关注每一个学生，去捕捉每一位学生尤其是学困生身上的每一个亮点，然后选择时机有针对性地鼓励他们、帮助他们，让他们的心灵暖暖的。（四）适当的“冷处理”，找一个切入点，接通师生情感 当遇到某些棘手的问题，使师生沟通陷入僵局时，不如暂时的“冷却”一下吧。在冷却期间，说不定还能找到一个你能引起学生共鸣的切入点，好比将一粒小石子投入平静的池塘中一样，一石激起千层浪，使师生沟通峰回路转。又一次讲到一个问题，“一个底面周长是8dm2的长方体通风管，沿着侧面展开后恰好是一个正方形，这截长方体通风管的体积是多少？”由于这个班学生比较安静，不善于大声回答问题，加上天气炎热，学生无精打采，此时遇到难题，教室里异常安静，个个呆若木鸡，没有一点儿探究的欲望。大约两分钟后，学生还是一言不发。于是我走下讲台，跟前排的学生要了一张白纸，把它折成通风管的样子。我观察到，从我怕走下讲台那一刻起，已经有一部分学生的目光开始追随着我。我举起折好的“通风管”，然后沿着侧面展开，反复三次。这时，有学生恍然大悟的样子，陆续举起手来和我一起探讨。所以，当遇到难题时，不要抱着及时解决的态度，不如留一段空白时间，以便师生在特定的情形下有一个喘息的机会，寻找一个切入点，待平静下来让学生观察、思考、反思，最后得出结论。适当的来点“冷处理”，给师生双方沟通留一片缓冲地带，原本陷入的僵局便又会复活起来。（五）无声的情感沟通1.善于倾听有的时候，教师急于完成教学内容，往往来不及倾听学生结结巴巴的表达。其实，学生也有自己独特的思想，它们虽然可能只是些零碎的简单的看法，但这些思想却是他们发展的基础。数学，既是严密的又是灵活的，同一个数学问题，可以用多种不同的方法来解决。学生不是一只只等待灌输的容器，一个优秀的教师，要善于倾听学生的声音背后的想法，只有这样才能及时了解到学生的真实想法，才能走进学生的心灵世界，他才愿意跟你沟通下去。倾听，就等于给了学生一个展示自我的机会。尤其是胆小不敢表达的学生，当他们感受到老师正在认真地聆听自己，老师能够猜测自己的想法时，这对他们来说，无疑是一个巨大的鼓励。2.用肢体语言来传情达意“老师就像一个指挥官，用有声的语言和无声的语言共同指挥，才能充分调动学生的每一根神经，使师生配合默契，从而提高沟通效果。”课堂教学中，老师恰当地用好各种肢体语言来传情达意，也是师生情感沟通不可缺少的方式。肢体语言的运用，可以给学生一些暗示作用，使他们感受到老师对自己的关注、理解和信任，从而产生情感共振，达到良好的沟通效果。嘴角微翘、眉毛微微上扬面带微笑这样的面部表情亲切和善，是进入学生情感世界的“通行证”，能吸引学生积极参与教学活动；表示疑问时，可以把眼睛略睁大一些；讲解重点内容时宜严肃一点，可以眉毛微皱、双唇紧抿；表示赞扬时可以伴有点头的动作。另外，在课堂上我们还可