小组合作学习中的“合作学习”留于形式现象的处理.doc

小组合作学习中的“合作学习”留于形式现象的处理随着新课改的不断深入，“自主、合作、探究”学习已成为学生学习知识的重要方式。我校也在原有基础上进一步深化“542”小组合作自主学习课堂教学。因此，”合作学习“在我校的课堂教学中已成为一种重要的组织形式，在课堂教学中，许多老师满腔热情的引入小组合作学习但是由于缺乏对小组合作学习精神实质的正确的把握和冷静、理智的思考，无论什么课，什么问题，什么时机，都少不了小组合作，致使小组合作学习往往停留在表面形式。有很多时候只是留于形式。学生看似在合作学习，实际是根本不清楚自己干了什么？该干什么？能干什么？小组合作学习自然就成了一种简单化、形式化、机械化的合作形式。 所以课堂教学中这种表面的“合作学习”现象，根本就是摆花架子，留于形式。既浪费了时间，也影响了课堂教学效果。下面以我从事教学工作的经验，来谈谈自己处理这些现象的方法，希望与大家能共勉。一、情景诱导：利用多媒体或通过适当的讲述，问题情境的创设激发学生学习兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望，引导学生以高涨的学习热情投身于小组活动之中。这样既激发了学生的学习兴趣，又帮助学生明确目标带着任务进行讨论。例如在讲“Wheres your backpack?时中的方位介词时，就可以利用实物创设情境，利用学生身边的事物让学生自己动手来创设情景，例如；把橡皮放进铅笔盒里用in,把书放在桌子上用on,把笔放在桌子下面用under等等。这样很自然地导入教学要点，这也正是巧用生活情景带来的教学效果。二、科学分组，合理分工。例如，在英语课堂上，我提出问题What furniture can you see in your room?看哪个组能找出的最多？ 我的话一结束，同学们就开始了“热烈”的讨论，声音大点的传了过来，但是说的是中文，看另一组，有两位同学在用英语交流着，一位在自己翻看后面的词汇表，忙着查单词，另一位则空坐着，不知道要干什么。还有一组同学，两女生相互交谈着，两男生头也不回，自己在干自己的事。 所以当小组讨论时，教师应该到同学们中观察是不是每个人都在按布置的话题在发言，特别是让那些成绩较差的同学多些发言，尤其不能偏离话题的焦点，让他们多些参与讨论，调动他们的学习积极性，激发他们的学习欲望。故而科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。我们按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组，把成绩极好的和有一定困难的、性格内向和外向的分在一起,并且注意男女的搭配。目的是形成一种互补。 这样的话，就不会出现有的在学习讨论，而有的在无事可做的问题。三、适时引导，参与讨论强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在教学中教师要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨的学习热情投入于合作学习中，在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，参与其中，掌握情况及时调控，保证小组合作学习有序、有效的展开。教师要及时的诊断与处理问题，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，使全体小组成员“动”起来，“活”起来。教师还要下组参与学习讨论，随时把握各组的学习情况，灵活的运用教学机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。例如在讲解一份练习题的时侯，我让学生自主讨论答案，当学生遇到不会的问题在小组之内又得不到解决的时候，我就深入到学生之中，参加他们的讨论，让他们深入思考，采取步步为营的措施，尽量的让学生自主讨论出答案。小组合作学习是符合课程改革和时代进步和发展的学习形式，它对促进学生主动学习，培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。作为教师我们要充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用，把握最佳时机，充分利用小组合作学习，让小组合作学习真正从形式走向实质。出现第一堂课的现象，我认为是我设计的讨论话题模棱两可，话题设计的范围太大，以至于学生不知道如何讨论这个问题。所以讨论的话题应尽可能具体一点，让每个学生都有话可讲，避免出现无话可说的现象。是当小组讨论时，教师应该到同学们中观察是不是每个人都在按布置的话题在发言，特别是让那些成绩较差的同学多些发言，尤其不能偏离话题的焦点，让他们多些参与讨论，调动他们的学习积极性，激发他们的学习欲望。堂语文课上，我自信满满地按照课堂教学设计的问题布置学生开展小组合作学习。当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊：他们很多时间都在互相推诿。你让他先说，他让她先说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。有些组在不断分工：你读第一段，他读第二段几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义的学习。有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。还有的小组，干脆将讨论的内容弃之一旁，或坐以等待别人的成果，或趁此热闹的场景，聊起了“题”外话在进行合理分工的同时，还要选好组长，组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，选好组成直接关系学习活动的效率和成败。我们可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长，并对小组长宣布职责及相关要求。首先要合理分组：目的是形成一种互补。每个学期还要调整一次小组的划分，以便学生有更宽的交往空间。通过学生间的交流达到互相学习，互相帮助，共同进步，共同提高的目的，在合作交流中求得认识的统一，在争论中求得智能的发展。 最后，要作好小组合作交流讨论后的汇报工作。在小组活动前老师可以事先声明，这次讨论，要求1号当小组 长，负责组织讨论；结束后，由4号学生汇报，2、3号同学作补充或纠正。这样每人都有角色，既锻炼了学生总结、归纳、概括的思维能力和口头表达能力，也有利于组际之间的相互 学习、补充与交流，以达到巩固和扩大小组合作交流的成果，这无疑对今后进一步开展课堂小组合作起着积极的推动作用。 总之，小组讨论这种学习方式符合学生乐于交往的心理需求， 符合课改精神，有利于调动起全体学生参与到学习的全过程，也有利于培养学生团结协作和 社会交往的能力。但一切均应从实际效果去考虑，防止走过场。情景描述：1. 提出话题Imagine you are disabled. Choose two of the situations below and discuss how you would deal with them. What would you not be able to do? What would be difficult? What could you do to overcome the difficulties?2. 展开讨论我的话一结束，同学们就开始了“热烈”的讨论，声音大点的传了过来，但是说的是中文，看另一组，有两位同学在用英语交流着，一位在自己翻看后面的词汇表，忙着查单词，另一位则空坐着，不知道要干什么。还有一组同学，则两女生相互交谈着，两男生头也不回，各管各的。3. 遭遇尴尬T：Time is up. Thank for your discussion. I m sure youve good ideas. Lets share your wonderful ideas. (下面一片寂静，我选了英语成绩较好的一组)S：（停顿了一会我出这个讨论题目的初衷是让学生讨论中国是否应该保护所有的文化遗产以及如何保护他们。接下来我又选了一组同学来做Report ，同学站起来说；“I agree with her.”接下来的课堂气氛沉闷，下课也是草草收场。问题讨论：课堂上我们也常布置一些讨论，有意识地把分组讨论的合作学习引入课堂，但有时讨论只流于形式。因为成绩好的同学往往争着发言，而那些成绩较差的同学相当于做了个陪衬。结果，好的更好，而差的更差，形成两极分化。我常想：新课程会不会让学生两极分化更严重呢？在课堂上要不要再进行分组讨论？小组合作学习有效吗？有没有更好的提高合作学习的办法？今天的这堂课设计的讨论，我在不同班级设置了不同难度的问题让学生独立思考，在小组里把自己的想法说出来，让其他人听，补充、再讨论，这样每个人都有思考的机会和时间。但是我们在小组活动分组时，往往忽略了兼顾学生的个别差异、以及了解学生的英语基础和学生能力。反思与研究：在新课改开始以后，课堂上学生的主体性的发挥越来越受到重视，勇于实践的教师们采用各种各样的教学组织形式来丰富活跃课堂。Discussion这种方法频繁呈现于课堂，使得教学模式不再单一，课堂气氛不再沉闷。可以说伴随着Discussion而来的自由讨论在一定程度上也体现了课改的精神和效果。然而，形式化的、低效的讨论也较多地充斥于我们的一些课堂中。学生方面的原因：其一，学生的合作不到位，教师布置了一个话题由学生讨论，结果学生谈些无关紧要的东西。其二，学生的合作不主动，有些学生只顾自己思考，没有真正的讨论和合作，使讨论流于形式。其三，学生的参与度不均衡，小组讨论确实增加了学生参与的机会，但是小组内不可避免地出现能力强的学生控制小组的局面，这阻碍了全组成员平等参与小组活动。教师方面的原因：其一，活动分组时，教师没能兼顾学生的个别差异，以及了解学生的英语基础和学生能力，分组要有相对的稳定性和灵活机动相结合的特点。其二，关于话题，在教学中教师不能很好地根据教材内容和学生的实际情况进行选择和设计。提出建议：运用小组合作学习的确改变了中学英语传统教学模式。合理运用，则充分体现了学生在教学过程中的主体性地位。同时，学生在此过程中形成了合作意识，在增强与人交往的技能的基础上，提高了英语语言运用能力与表达能力。为了让小组活动能真正有效地实施，英语教师应该注意以下三点：1.控制小组讨论的焦点。出现第一堂课的现象，我认为是我设计的讨论话题模棱两可，话题设计的范围太大，以至于学生不知道如何讨论这个问题。所以讨论的话题应尽可能具体一点，让每个学生都有话可讲，避免出现无话可说的现象。是当小组讨论时，教师应该到同学们中观察是不是每个人都在按布置的话题在发言，特别是让那些成绩较差的同学多些发言，尤其不能偏离话题的焦点，让他们多些参与讨论，调动他们的学习积极性，激发他们的学习欲望。2.把握任务的难度。如果活动任务较难，小组活动会出现冷场或混乱，学生会不自觉地用母语交流。因此，我们在设计任务时，应根据学生的认知水平及语言能力进行难易编排。设计问题时，应充分考虑到学生的英语实际能力，避免偏难，一般从以理解为主的活动过渡到有控制的表达活动，最后进行有真实意义的交际活动，当然，也不能太简单，这会失去讨论的意义，不能真正地提高和发展学生的英语语用能力、