如何创设有效的数学教学情境.doc

如何创设有效的数学教学情境教学随笔 为了实现有效教学，在教学中，我们常常会创设一些教学情境。的确，教学情境是学生掌握知识，学习生成的重要平台；是沟通书本与生活，学生与老师的桥梁。然而，在创设教学情境时，我们往往只注意手段，而忽视了所设的情境是否真正有效，合理，是否真正地让学生参与到了学习过程，是否有利于课堂教学。以下是我亲身执教的三堂课例，以及反思： 课例一 北大版二年级数学“乘法的初步认识”，课本里有一幅游乐园的情境图，我是这样创设这个情境的： 师：同学们，今天老师带大家去游乐园玩，高兴吗？ 生：高兴！ 师：大家看，（出示情境图）这就是游乐园，在游乐园里你看到了什么？ 学生经过观察后，课堂气氛的确“活跃”，大家都争先恐后发言，他们几乎把这幅画上的景物全都描述了一遍，甚至有些学生提出“我发现了地上有小草”“我看到了天上有气球”等与数学无关的信息，当时，我都不假思索一一肯定。然而，随着时间的推移，七、八分钟过去了，学生的答案还是海阔天空，不着边际 课后反思：这堂课表面上看起来很“活跃”，其实是失败的。我觉得主要原因是在创设教学情境不“精”：一没精心预设学生对这个情境的所见，所想；二没精心组织引导学生的思维。如果当时我引导学生看图上的小朋友们都在玩哪些游乐项目，然后再引导他们算一算每个项目有多少人，这样创设的情境就能紧紧围绕“乘法的初步认识”这一主题。 课例二北大版二年级数学“6的乘法口诀”，课本P61页也有一幅海洋情境图（如图），我是这样创设的： 师：大家看，海洋里也有很多数学知识，你看看每条鱼上有多少个三角形？ 生1：6个。 生2：不对，是7个，有6个小的，1个大的。一下子，教室里明显有两种不同的意见在争执。为了不影响继续上课，我大声吼道：“说6个的是对的。”可是话说完，还是有不少同学不服气地摇头 课后反思：我觉得课本的情境图本身就存在问题，情境图的本来意图是说每条鱼上有6个三角形，然而，按照数学的理性知识来说，应该是有7个三角形。所以说这是一个模糊、不准确的教学情境，像这样的情境不仅不利于学生数学能力的培养，而且会模糊学生的思维，建立不科学的数学概念。因此，我们在创设有效教学情境时一定要注意教学情境的“准确性”。 课例三北大版二年级数学“万以内数的大小比较”，为了激发学生的兴趣，我做了一些学生喜爱的小动物课件： 师：（出示小鸭子图）今天我们来认识一位新朋友，它叫唐老鸭。你想对它说句什么话？ 生：（自由地与唐老鸭打招呼） 师：唐老鸭还有一个要好的朋友，它叫（出示身上带有数字的米老鼠） 生：米老鼠！ 师：你喜欢哪个？你能比较出它们身上数字的大小吗？ 生1：我喜欢唐老鸭，因为它可爱。 生2：我喜欢米老鼠 课后反思：学生在此时说来说去还是停在对小动物的喜爱上，虽然是兴趣盎然，但这个情境却没有达到教学目的，没有做到启发学生数学思维的作用。所以，后来我将这个情境改为学生熟悉的“货比三家”的情境活动，效果要好得多。具体如下：“老师家准备买一台洗衣机，来到第一家商场，发现一款自己满意的洗衣机，价格是956元，后来又来到第二家商场，发现同样款式的洗衣机是898元。到第三家商场，同样的洗衣机是1008元。老师该到哪家商场买洗衣呢？为什么？”这样的情境创设，学生的思维自然会集中在比较数的大小上，从而开启了学生思维的大脑，培养了学习数学的兴趣。 综合上面三堂课例的经验，我觉得创设有效教学情境要力求“精”“准”“启”三字。