第二节气温与降水.doc

气温变化和分布教学设计葫芦岛市实验中学 张 虹一、教学内容分析本节学习的气温，主要讲了二个方面的内容：气温的时间变化和气温的空间分布。本节教材既是对第一节有关天气知识的自然延伸（因为气温是描述天气及其变化的重要指标），更是学习第四节有关气候知识的坚实基础（因为气温是气候的两大因素之一）。因此，教学中应挖掘这一因素，突出情境创设和方法运用，使之成为训练学生地理思维和地理方法的有效载体。二、学习情况分析学生在前阶段已学过“等高线”的初步知识，具备了一定的感性认识，为学习等温线提供了必要的知识铺垫和方法基础。遵循初中生的身心发展特点和新课程标准的要求，学生要通过探究地理过程、总结地理规律等课堂活动，实现由感性认识到理性认识的上升，使地理理性思维得到发展。三、教学设计思想教学构想通过多种情境创设调动学生主动探究是本节课最基本的出发点。采用“问题探究”模式，引导学生层层思索，通过归纳对比等方法得出结论，渗透情感教育。1、重视问题探究，使课堂有“理” 气温由低纬向两极递减的规律以师生合作探究为主，海陆分布和地形地势对气温分布影响规律让学生用刚刚学到的方法自主探究、合作研讨。由浅入深，使教学内容的组织具有适当的阶梯性，保证了学生探究的有效性和可操作性。在探究活动中要回归学生的学习主体地位，以问题为载体为学生搭建动手、动口、动脑的平台，给学生思考、交流、表达的空间，让学生在分析解决问题中初步掌握地理思维过程，提高分析解决问题的能力。2、引入情景问题，让地理有“用”新课程倡导学习生活有用的地理。可从气温与实际问题的“结合点”上设置情境，让学生灵活运用所学知识对实际问题做出分析和解释。这既可使枯燥的知识鲜活起来，激发学生探究的欲望，又能让学生领略到知识的价值与魅力，体验“有用地理、生活地理”的课程理念。教学策略1、以图析文：地理学习的一个重要特点是借助于地图来完成。因此在学习的过程中，要尽可能提高以图析文的能力，将地图中蕴含的地理信息挖掘出来，通过读图、析图，将图上反映的信息用自己的语言来描述，一方面建立地理空间分布概念；另一方面，锻炼自己的语言表达能力，培养学生利用地图分析问题解决问题的能力，教给学生终身学习的技能。2、善于质疑：提出一个地理问题比解答一个地理问题具有更为重要的意义。四、教学目标知识与技能：学会使用气温资料，绘制气温曲线，并读图说出气温的变化规律；初步学会阅读世界年平均气温分布图，说出世界气温的分布规律过程与方法： 尝试运用已获得的地理原理，分析归纳气温分布规律。通过阅读气温分布图，能够说出世界年平均气温的分布规律。情感、态度与价值观：引导学生联系实际、关注生活，感悟“对生活有用的地理和对终身发展有用的地理”。体会气温与人类的密切关系，培养学生努力探寻自然奥秘的态度和精神。 五、重点难点：1.气温的变化规律,绘画、分析气温变化曲线图2. 通过阅读气温分布图，找出气温的分布规律六、教学过程（一）创设情景，导入新课。导言：非常高兴来到美丽的阜新市，也很高兴有机会和同学们一起走进今天的地理课堂。老师给大家带来一组家乡的景观图片，请大家欣赏。有哪位同学猜得出老师来自辽宁的哪个城市？欢迎同学们到葫芦岛来做客。多媒体展示：葫芦岛四幅景观图片。设置情景，提出问题：为什么同一地区自然景观差异如此之大？学生思考，讨论交流，教师适时归纳：气温的差异。可见，气温的差异是造成自然景观差异的主要因素之一。那么今天我们就来学习（这节课我们就一起来探讨“气温”这个话题。）【设计意图】通过生活化的情景设置制造兴奋点，激发学生探究的欲望，集中学生的注意力，迅速进入新课情景。（二）激活思维，探究规律。模块一：气温的变化活动一：想一想 说一说随着冷空气的频频南下，冬天的脚步近了，大家这几天最大的感受是：冷了，大气冷热程度就是气温，那么气温是怎样测定出来的呢?同桌合作，共同了解气温的测定的方法。活动二：看一看 算一算一天中，气温通常要观测4次，现在给大家展现的是气象站11月8号观测到的气温。你能根据这些数据尝试着计算日平均气温吗？在此基础上，能否试着推导年平均气温的计算方法。活动三：读一读 想一想思考：一天当中，从早晨到中午到晚上，气温是否相同？有什么方法更直观地看到气温的变化规律气温曲线图。大家能根据气温曲线推断一天中最高气温和最低气温出现的时间吗？一年中气温又是如何变化的呢？引导学生阅读图3.12和图3.13，让学生注意读图的方法：、看图名（知道图要反映的是什么内容）、横、纵坐标轴（看横纵坐标各代表什么）、曲线特征（注意曲线的弯曲状况和拐点）学生通过仔细观察、讨论、比较，然后经过整理，得出结论活动四：画一画 比一比学生活动：气温曲线图的绘制。以小组为单位，大家可相互讨论，商量，教师可在下面进行适当地引导、指点，然后绘图，最后，各小组选出一到两幅画得比较好的图放到屏幕上投影，让大家进行点评，这样可增强学生的学习积极性和兴趣。【设计意图】阅读气温曲线图是课标基本要求，在以后的学习当中也经常涉及到，初一学生又初次接触，因此在教学中尽量从基础做起，详细而具体地处理好读图的每一个环节。 过渡： “午热晨凉，冬寒夏暑”，人们在经历四季的同时，也感受着气温的变化。无论从一天或一年来说，气温都是在不断变化的。那么同一时间里，世界各地的气温是否相同? 要想知道世界各地气温分布的状况如何，就需要借助等温线图 请大家注意观察图，等温线图与我们学过的什么图比较相似，并回答下列问题：1.等温线闭合处，如何判断是高温中心还是低温中心。2.等温线的稀疏与气温变化之问的关系。多媒体展示世界年平均气温分布图请在世界年平均气温分布图上分别描绘南北半球的0等温线，你在图中发现气温分布有什么规律？(先不加引导，不过早限制学生思维，倡导学生探究发现；在探究发现的诸多结论中注重引导学生归纳、概括。)设疑：气温从低纬到高纬变化有规律吗？探究：观察南北半球从低纬向两极气温数值的变化，你发现气温分布有什么规律？引导学生读图，总结出世界气温分布的一般规律。(低纬度气温高，高纬度气温低)。学生读图、观察、发现、回答。请同学把你的分析结果与同桌交流一下。分组探究：1组织学生分成学习小组进行讨论，各组并选一个代表在全班发言交流。教师进行评价归纳，得出结论：受海陆的影响，同纬度的海洋和陆地气温也不一样。2受海陆影响，同一纬度的海洋和陆地气温不同，那么，处在同一纬度的陆地上气温是否就一样呢？难点突破：描绘南北半球20等温线，这条等温线是平直的吗？仔细观察弯曲明显的位置，你发现了什么（海陆交界处弯曲特别明显）说明同纬度的海洋与陆地的气温不同，1月、7月更为显明，为什么？同纬度陆地与海洋气温为什么不同？师：夏天，我们到海滨浴场去游泳，中午去和晚上去有什么不同的感受？学生结合亲身经历，回答（中午沙滩气温高、海洋气温低；晚上，沙滩气温低、海洋气温高。夏季中午的时候，同时受太阳照射了一上午后，有一盆水和一堆沙，你用手分别去试试，感觉一样吗？（沙热，水温）等到晚上以后，还是这一盆水和一堆沙，你再去试试，结果会怎么样？（沙已凉，水还是温的）师：大家都有这种经历，但哪位同学思考过为什么？【设计意图】知识来源与生活，以学生知道的实例启发学生思维，这比老师直接讲理论更有效。通过学生自身的体验去感知，同时培养学生多问“为什么”的探究意识。针对难点找准学生思维的障碍，切中要害精巧设问，给学生提供思维的线索，形成解决问题的通道，使复杂问题简单化。 通过生活化的情景设置切入点,激发学生探究的欲望,教师的“诱”与学生的“悟”巧妙链接。观察：对比南北半球等温线，哪半球的比较平直？ 指导读图：从左向右描出北半球的10等温线，你会发现在亚洲大陆上出现了一个巨大的拐弯，原本是10等温线穿过的地方出现了0等温线。对照世界地形图，这是什么地形区，有什么特点？（青藏高原，世界上最高的高原。说明同纬度陆地上，海拔高的地方气温比周围低。）【设计意图】问题引路，让学生通过推理初步形成海陆因素影响气温分布，但在青藏地区留下伏笔，营造“通而不畅”的悱愤状态，为后继的难点突破造势。举生活中的具体例子，如爬山时，感觉山顶比较凉爽；夏季人们愿意去山顶乘凉，为什么？由此引出海拔越高，气温越低。并结合图记住气温垂直递减率（海拔每升高100米，气温约下降06摄氏度）。【设计意图】知识的呈现与学生生活实际相结合,架设生活与教材联系的桥梁,使学生在开放、自主、愉悦的气氛中驰骋思维、感悟新知。引导学生小结世界气温分布的一般规律：低纬度气温高，高纬度气温低；同纬度地带，夏季陆地气温高，海洋气温低；冬季相反；在山地，气温随海拔升高而降低，大致海拔每升高100米，气温月下降0.6。拓展延伸：气温从低纬向两极递减，北极和南极气温一样吗？到底南极冷还是北极冷？ 分两组去考察一下吧？【设计意图】运用竞赛的方法巩固新学的知识，易吸引学生积极参与；重视学生团队精神的培养。在学习了气温分布的知识与原理之后，设计有一定难度的问题，迁移运用所学知识，将原理知识与实践知识糅合一起，形成合理、稳定的知识结构，使不同程度的学生各有所“获”小结：气温是气温的差异是造成自然景观差异的主要因素之一。照成自然景观差异除气温外，还有降水的差异。我们下次课探究降水对自然景观的影响。七、板书设计【设计意图】: 使教学内容具体化和“活”化，“看起来自然，听起来明白，记起来深刻”八、教学反思：本节教学设计，根据教学内容和学生实际，以问题为载体，为学生搭建动手、动口、动脑的平台，通过师生自主探究、合作研讨，使学生在分析解决实际问题过程中，掌握地理研究方法，体验地理思维过程，培养分析解决问题能力。本节课，体现了以学生为学习主体，教师引导学生探究学习、合作学习和学习“有用地理、生活地理”的新理念。本节课从回归生活、注重发展的教育理念出发，在教学过程中努力把课本知识鲜活起来，把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境，以情设境，情境交融，使学生乐意学习，容易接受这些知识。知识来源与生活，以学生知道的实例启发学生思维，这比老师直接讲理论更有效。通过学生自身的体验去感知，同时培养学生多问“为什么”的探究意识。针对难点找准学生思维的障碍，切中要害精巧设问，给学生提供思维的线索，形成解决问题的通道，使复杂问题简单化。在教学中，应给学生留有一定的自主探究、交流讨论的空间，并提供或引导学生收集新颖的背景材料，真正达到突出学生的学习主体地位和学以至用的目的，提高学生讨论问题、分析问题的能力。气温变化的教学，教材从气温的日变化与年变化两方面讲述，其中，阅读气温曲线图是课标基本要求，在以后的学习当中也经常涉及到，初一学生又初次接触，因此教师在教学中尽量从基础做起，详细而具体地处理好读图的每一个环节。绘制与阅读气温曲线图是学生必须掌握的基本技能，必须认真动手绘制，避免学生一看就会，一绘就错，重点在于培养能力，让学生从感性的生活到理性的读绘图，该知识点与生活非常贴近，从感性到理性，让学生学会生活问题地理化，地理知识生活化，站在地理的角度看问题，学习终生有用的知识。通过气温曲线图的阅读和绘制，提高学生的动手动脑能力，培养学生图文转化能力，同时也为下一步的学习打好基础。气温分布的教学，其内容涉及本节重难点，等温线内容比较抽象，可结合前面的等高线进行教学，让学生手拉手形象比喻等温线，由直观到抽象，初步形成等温线的概念， 世界气温的水平分布，学生通过等温线图就一目了然， 1月、7月图着重于学生能力素质的培养，增强地理学科的特点，让学生更多读图析图，善于从图中发现问题找出答案，从中归纳知识点，教师可适当引导析图， 气温的垂直分布，则结合旅游爬山来教学。通过讨论，改变学习方式，培养学生的合作意识，使学生成为知识的探索者、发现者，体验成功的快乐，激发学习兴趣。 第二节