1.《古诗三首》教学设计（部编版五年级语文下册）

部编版五年级语文下册教学设计部编版小学五年级语文下册第1课 古诗三首教学设计教学导航【教材分析】四时田园杂兴是诗人退居家乡后写的一组大型的田家诗，共六十首，描写农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活，同时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。稚子弄冰这首诗写冬天孩子们的一场嬉戏：一块大冰被穿上彩线，当作钲来敲打，声音倒也清越嘹亮。忽然冰锣敲碎落地，发出水玉破碎的声音。诗写得清新明快，稚子的嬉乐与失望，宛然在目。村晚是一首描写农村晚景的诗。四周长满青草的池塘里，池水灌得满满的，太阳正要落山，红红的火球好像被山吃掉一样（是落山后），倒映在冰凉的池水波纹中。放牛回家的孩子横坐在牛背，他拿着短笛随便的吹奏。诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图。【教学目标】1.自主学习字词，会认“昼、耘、供、稚、漪”5个生字，理解字义，识记字形；正确书写会写字“昼、耘、桑、晓”；正确读写课文中的重点词语。2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写四时田园杂兴（其三十一）。3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。4.体会古诗表达的作者的思想感情。【教学重点】深入理解课文内容，体会作者的思想感情。【教学难点】理解古诗大意，体会作者的思想感情。【教学准备】课件【课时安排】3课时第一课时四时田园杂兴（其三十一）教学导航【教学目标】知识与能力目标：1认识“昼”、“耘”、“供”三个生字，并正确书写“昼”、“耘”、“桑”。2正确、流利、有感情地朗读诗句，并能背诵古诗。过程与方法目标：随机渗透学习古诗的方法，会借助注释理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。通过吟诵、看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。情感态度与价值观目标：1感受田园生活带来的情趣，培养热爱劳动的思想感情。2拓展范成大的四时田园杂兴组诗，从比较阅读中体会诗人采用不同的写法再现乡村忙碌、和谐的意境，激发学生积累更多田园诗的兴趣。【教学重点】1学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。2理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。【教学难点】理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。【教学准备】课件【课时安排】1课时教学过程一、谈话导入：看到田园，你的脑海中会浮现哪些画面？美丽田园曾令来玩赏的许多诗人留下过经典名句。今天就让我们一起走进古代诗人的田园世界，去感受“田园诗集大成者”范成大的田园情结。1指名课题，借助注释悟“兴”的读音。师生共同介绍诗人范成大。2理解诗题，指导朗读题目，读出韵味。3师生共同介绍诗人范成大。二、读通读顺诗歌1自读古诗二遍，注意三个生字，以及两个多音字的读音。2抽生朗读，相机正音：供（n n）一声表示供给、提供条件；四声表示祭祀、拜神时摆设供品或受审者陈述案情。种（zhn zhn）四声表示把种子或幼苗等埋在泥土里使生长；三声表示生物在生态和形态上具有不同特点的分类的基本单位。3教学“昼”与“耘”。4师生合作读诗，读出韵味。三、理解诗意1借助注释与插图，默读诗歌，试着来理解诗意。2讨论交流：读懂了什么？说说这段农家生活在你的脑海里留下了什么印象和感觉？还有什么不懂的？（老师相机提出：何时忙？何事忙？为何忙？）3指导学生运用平仄诵读法，在读中解决问题，理解诗歌。（1）边读前两句，边想象，将文字化作一幅幅生动的画面。除了耘田、绩麻，人们还会做些什么？理解男男女女各司其职，各行其事。（2）朗读，读出韵味。过渡：在这幅忙碌的农作图中，因为谁的加入而变得更加热闹富有情趣？2读诗的三四句，孩子在干什么？为什么种瓜？心情是怎样的？动作笨拙、吃力；天真活泼；勤劳、懂事。想为父母分担劳动四、反复品读，熟读成诵1教师范读全诗，学生齐读。2师生吟唱诗歌。3背诵这首诗。五、体会观察的入情与准确1范成大是位隐居的官员，为什么他却以一位老农的口吻称耕织的农民为“儿女”，称农民的孩子为“童孙”？2范成大的四时田园杂兴组诗共有60首，我们课文是选取的其中一首。今天老师再给同学们推荐组诗中的另外一首给大家课后欣赏。【板书设计】四时田园杂兴宋 范成大梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。第二课时稚子弄冰教学导航【教学目标】知识与能力目标：学会本课生字，理解古诗的意思。过程与方法目标：凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。情感态度价值观目标：让学生感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。【教学重点】体会作者用词的生动传神。【教学难点】感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。【教学准备】课件【课时安排】1课时教学过程一、谈话导入，激发兴趣。同学们，童年是纯真、难忘的岁月，身处童年，你们正经历着人生的美好季节，一切都是新鲜的，一切都是美好的。可是，你们想知道一千多年前的儿童，他们的生活是怎样的吗？有许多喜爱儿童和富有童心的诗人，他们为我们留下了宝贵的作品，在他们的诗词中，我们能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景。今天让我们一起来学习稚子弄冰这首诗。设计意图：通过谈话导入本课，让学生提前想象一千多年前的儿童生活的场景。二、初读古诗，想象画面。1了解作者。杨万里（公元1127年1206年），字廷秀，号诚斋，吉水（今江西省吉安市）人。南宋著名诗人。他的诗通俗易懂，清新活泼，富有生活情趣。当时人称“诚斋体”。字词理解。稚子：指幼稚、天真的孩子。脱晓冰：在这里指儿童晨起，从结成坚冰的铜盆里剜冰。钲：指古代的一种金属打击乐器，形状像钟，有长柄。磬（qn）：四声，古代打击乐器，形状像曲尺，用玉、石制成，可以悬挂在墙上。玻璃：指古时候的一种天然玉石，也叫水玉，并不是现在的玻璃。3划分节奏。稚子弄冰宋 杨万里稚子/金盆/脱晓冰，彩丝/穿取/当银钲。敲成/玉磬/穿林响，忽作/玻璃/碎地声。设计意图：初读古诗，了解本文的作者，学会尝试给本诗分段，有感情地朗读本诗。三、品读古诗，领悟诗意。1稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。铜盆里的水结成坚冰，儿童晨起，把它从盆里剜出，用彩线穿起来当作钟来敲。2敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。敲出的声音像玉磬一样穿越树林，冰忽然落在地上发出像玻璃一样的破裂声。“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。”通过对小孩子一系列动作的描写，刻画出一个天真快乐的儿童形象。“脱”字形象传神，写出了孩子剜冰的样子。设计意图：通过翻译本诗，了解诗文的大意，体会作者对小孩子一系列动作的描写，刻画出一个天真快乐的形象。四、诗歌小结。写一个孩子在冬天的一场嬉戏：一块大冰被穿上彩线，当钟来敲打，声音也清越嘹亮。忽然冰被敲碎落地，发出像玻璃碎裂的声音，表现了孩子的天真烂漫。五、拓展阅读。1交流已经背诵积累下来的写儿童生活的古诗词。2拓展阅读杨万里其他写儿童生活的诗，大体了解诗的意思，并选一首自己喜欢的背诵下来。六、板书设计。稚子弄冰稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。第三课时村 晚教学导航【教学目标】1自主学习字词，读准生字“漪”，理解字义，识记字形。2有感情地朗读、背诵古诗。3借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。4凭借文中注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。5领悟作者的思想感情。【教学重点】深入理解课文内容，体会作者的思想感情。【教学难点】理解古诗大意，体会作者的思想感情。【教学准备】课件【课时安排】1课时教学过程一、课前预学。1课前搜搜诗人雷震的资料。雷震，南宋，生平不详。或以为眉州（今四川眉山）人，宋宁宗嘉定年间进士。又说是南昌（今属江西）人，宋度宗咸淳元年（1265）进士。其诗见宋诗纪事卷七十四。2指名多个学生背诵古诗四时田园杂兴（其三十一），学生自愿举手发言，用自己的话说说古诗的意思和表达的思想感情。3指名多个学生背诵古诗稚子弄冰，学生自愿举手发言，用自己的话说说古诗的意思和表达的思想感情。稚子金盆脱晓冰，（清晨，满脸稚气的小孩将夜间冻结在铜盆中的冰块脱下。） 彩丝穿取当银钲。（把冰穿上彩线提在手中，当作钲。） 敲成玉磬穿林响，（轻轻敲打，冰块发出穿林而过的响声。） 忽作玻璃碎地声。（当欣赏者正醉心于那穿林而过的响声时，却忽然听到了另一种声音冰块落地，发出了水玉破碎的声音。） 4这节课我们将继续学习一首描写儿童生活的古诗村晚。【自主展学】二、检查朗读，读通古诗。1自由读这首诗，要求读准字音，读通顺，看看注释或借助字典查不懂的字词。2指名多个学生读，正音。（读准：漪）3采用多种形式读这首诗，要求：读正确，读流利。4朗读节奏草满/池塘/水满陂，山衔/落日/浸寒漪。牧童/归去/横牛背，短笛/无腔/信口吹。三、借助注释和课外搜集的资料自读，疏通古诗大意。1学生运用积累的学习方法，自读古诗。在文中标出不懂的问题。2同学交流，解决不懂的字词。（1）陂（bi）：池岸。（2）衔：口里含着。本文指落日西沉，半挂在山腰，像被山含住了。（3）浸：淹没。（4）寒漪（y）：让人感到寒意的水中的波纹。（5）横牛背：横坐在牛背上。（6）腔：曲调。（7）信口：随口。（8）归去：回去。3老师质疑检测：你从诗句中读懂了作者在什么地方？看到了什么？引导交流，感知古诗大意。（绿草长满了池塘，池塘里的水，几乎溢出了池岸。远远的青山，衔着通红的落日，一起把影子倒映在水中，闪动着让人感到寒意的粼粼波光。那小牧童横骑在牛背上，缓缓地回家去，他拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲调。）四、朗读品味古诗，体会诗情，感悟诗境。1教师有感情朗读，学生闭目聆听，想象古诗句反映的画面。2指名学生发言，把所想象到的画面说给大家听，注意学生表情的变化，也可以让学生加上相应的动作。3教师评议，播放村晚的动漫朗读，学生欣赏。4学生采用不同的形式反复朗读古诗，一边读一边想象画面，体会诗人表达的的思想感情。5小组交流，派代表参与全班交流，教师适时点拨引导。（人们常说，诗中有画，画中有诗。作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分喜欢、而且非常热爱、向往、羡慕。让我们一起再来背一背这首词吧！）6自由读诗，在朗读中表达出诗人的思想感情，练习背诵。【自主练学】读下面的诗句，说说你眼前浮现出怎样的情景，体会其中的乐趣。牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。情景：放牛的孩子横坐在牛背上，慢慢的朝家而去，拿着短笛随便地吹奏着不成调的曲子。体会：乡野黄昏晚景的可爱，村童牛背吹笛，悠然自得，纯朴无邪而快乐。五、比较三首的异同。这三首诗有什么相同之处和不同之处？ 相同点：1儿童自在快乐的生活状态。2天真活泼的儿童形象。3充满了童真童趣不同点：1四时田园杂兴（其三十一）繁忙的劳动场面引出儿童学种瓜的可爱场景。 2稚子弄冰从稚子的心理出发，重点描写“脱冰作戏”3村晚先写乡村晚景，再写牧童，构成了乡村晚景图。六、交流古诗，朗读品味。1谈话激趣：都说孩子的世界是最单纯的世界，他们眼中的生活是另一种生活，简单快乐、奇妙而多彩。有时候，活累了的大人们也希望自己重新成为一个无忧无虑的孩子，而这些千百年前的诗人，正是用一颗被唤醒的童心，为我们留下了诸多率真而轻快的作品。请大家拿出自己搜集的最喜欢的一首反映儿童生活的古诗分享给大家。2交流分享。（1）小儿垂钓里的孩子是一个让路人保持安静，不要乱动乱问，一心想要钓鱼的顽童。但我们却一定可以从他眼里看到神采奕奕的好奇与渴望，甚至可以看到鱼儿上钩之前那绷着小脸的静静忍耐，待目的达到，可能紧接着就是一声欢呼，一脸欢欣。那是孩子毫不作假的快乐。小儿垂钓（唐胡令能）蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。（2）这里的儿童和所有的儿童一样，也都是天真无邪的，他们不懂得一个风尘仆仆的人怀着怎样热切的归心，对人世沧桑又有着怎样的感慨。他们可能睁着好奇的眼睛打量着这个从未见过的人，可能拍着手跟在他身后想瞧瞧他有什么奇特。当然，他们也问出了一个面对陌生人时很寻常的问题你从哪里来？回乡偶书（唐贺知章）少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。（3）杨万里笔下，有很多清新自然的作品，无论是描写荷花的那些名作，还是这类刻画童趣闲情的诗，都有几分盎然的生机与美妙。这样一首关于初夏午后的诗作，即有入口之味，又有入眼之景，还有入梦之幽，亦有入心之闲。在现在这个时节读起来，是否也会带给我们一份别样的诗意呢？闲居初夏午睡起（宋杨万里）梅子留酸软齿牙，芭蕉分绿与窗纱。日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。（4）活泼可爱的孩子带给了诗人最本真的欢喜与生动，也带给了我们读者最富于朝气的鲜活。那么，如果拥有闲暇时间，你是否也想找个空旷的地方去放放风筝呢？村居（清高鼎）草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。（5）碧绿的湖面上，小娃撑船荡水痕；偷采莲，几分率真失大意。因为不懂得隐藏自己的踪迹，他大摇大摆地划着船回去，所以一个长长的镜头呈现出来浮萍一道开。池上（唐白居易）小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。（6）牧童、黄牛、歌声、蝉鸣，让我们看到田园的风光，也让我们听到自然的回响。而且诗中，既有林间放牧的怡然自得，还有意欲捕蝉的紧张安静，一个活脱脱的可爱小牧童形象就这样来到我们眼前。所见（清袁枚）牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。七、课堂总结，作业布置。1课堂小结：同学们，唐诗、宋词、元曲是我国古代的文化瑰宝，而唐诗则是这灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首唐诗都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌。希望同学们利用