课堂教学重在.doc

课堂教学重在“六导”一、导趣激发学生的学习兴趣兴趣是入门的动力。只有激发起学生的学习兴趣，学生的思维活动才会积极展开，才容易进入课文所描写的情境，才容易突破教学的难点。总之，只有把兴趣贯穿于教学始终，把学生的有意注意转为无意注意，才能使学生在轻松愉快中接受知识。二、导向使学生学有方向课堂教学中教师首先要给学生提出问题。我认为应从以下几个方面入手：1、可从难理解的词语、句子方面提出问题。如：某词某句是什么意思，为什么要用这个词，为什么这句要这样表达等等。2、可从文章的思想内容方面提出问题。如：文章主要讲了什么事，写了什么人，说明了什么道理，作者写这些有什么意义等等。3、可从文章的表达方式方面提出问题。如：文章是怎样记事的，怎样写人的，怎样说明道理的，用了怎样的表达方式、修辞方法等。4、可从课文延伸开来，联系生活实际提出问题。课堂时间是有限制的。教师必须精简讲授内容，为学生创造更多的自学条件，为学生活动提供更多的空间。课堂主要把重点讲清，难点讲透，疑点讲明。其次，引导学生多看教材以外的书籍。在阅读课上，老师对学生读书要加以指导。例如：哪些该精读，哪些该泛读，怎样做好读书笔记。还可以进行专题指导，如：确定读书目标，推荐阅读篇目，布置阅读要求，把阅读中的精华摘录下来，渐渐消化吸收，促进学生学习成绩的提高。三、导疑鼓励学生质疑问难学起于思，思源于疑。疑，最易引起思维的不断深入。我们在上每一堂新课时，先让学生根据老师指的学习方向自己去读课文，去猎取文中的内容，然后教师在学生初步理解课文的基础上采用“学生质疑老师引思学生解疑”的方法帮助学生加深理解课文。学生在初读课文后教师可以让学生说说自己读课文后知道了什么，哪里不明白，然后教师就抓住关键词语引导学生思考，让学生根据教师的正确引导解决自己不明白的问题。如：课堂中，学生对回答的问题意见不一致，必要时可以放手让学生充分讨论，从中找出解决问题的正确途径；如果学生发表了有独创性的意见，提出了有创造性的问题，教师应该不失时机给予肯定、鼓励和表扬，以带动和激发全班学生的好奇心、求知欲；即便是有的学生所发表的意见离题较远，教师也不要横加干涉，使其失去自信心，而是给予鼓励，让其大胆想，大胆说。这时教师再指出问题的要点，及时点拨导向，引导学生思维上路。这样做不但发挥了学生的主体地位，使其自觉的投入到学习中去，还培养了学生自觉地质疑问难，设法解疑的能力。四、导法教给学生学习的方法培养学生的创新思维是培养学生创新学习能力的前提条件，而培养创新意识的关键是培养学生的自信心。学生只有在学习过程中充分地发挥自己的聪明才智和创新才能，才能将知识学得牢，记得深，才能将其转化为能力。小学生的思维带有鲜明的具体性、形象性，他们往往以具体的形象做支柱，因此教学时要注意联系学生生活实际，为学生提供丰富的感性材料，加强实践活动，通过动脑、动口、动手引导学生进行比较、分析、综合。学生在思维上有创新性信息的火花是很微弱的，因此教师要十分注意。一旦发现，马上激发他们继续去动脑思考，要敢于去想，有意识的培养、训练学生创新思维能力,并让其懂得创新与思维的关系。五、导谈引导学生展开讨论课堂教学的过程也是一个信息交流的过程，对于一些有思考价值的关键性问题，我们可以采用同位讨论或者前后位讨论的形式进行，使教学信息不仅在师生之间，而且在学生与学生之间相互传递。学生在讨论时，面对的是同龄人，就不会有所顾忌，因而能各抒己见，充分发表自己的见解，使自己的学习积极性、主动性得到最大限度的发挥。这样既加深了学生对知识的理解，又培养了学生独立分析问题的能力，以及口头表达能力。学生讨论时，教师要很好的组织、指导，使讨论的话题紧紧围绕着问题有序的展开，对不同的意见要做出正确的评价，并要引导学生进行小结。积极引导学生讨论，能促进学生思维能力的发展与口头表达能力的提高。讨论的内容很多，可以就教材中的重点、难点、疑点进行消化，对精彩的段落进行评议，特定专题进行讨论等等。学生通过相互讨论，从中体会学习的乐趣。六、导练培养学生的迁移与创造能力思维能力与创造能力的培养绝非一蹴而就。必须通过课堂上的阅读、思考、设疑、讨论等环