小学中年级综合实践活动选题课的教师指导策略.doc

小学中年级综合实践活动选题课的教师指导策略作者：江梅文章来源：广州市天河区龙口西小学点击数： 203更新时间：2011-5-2选题指导课是主题实践活动链上的起始课。俗话说，好的开端是成功的一半，规范的选题指导课，有利于综合实践活动真正从“活动”走向“课程”，对于学生有目的、有计划地开展综合实践活动，对于学生保持持续的活动兴趣和愿望，对于实践活动成果的有效性等都具有十分重要的意义。但是，在笔者观摩过的小学综合实践活动选题公开课上，总会出现这样或那样不尽人意的地方。譬如，不管是中年级还是高年级，选题课的师生课堂活动都大同小异，没有体现这种课型在目标、内容、结构上的“纵向序列”；教师综合素养难以应对课上生成情况，过程指导粗放，缺乏细致的策略，随意性大近年来，笔者担任了两轮小学中年级（三、四年级）综合实践活动指导教师，期间一直在思考如何“以终为始”，从明确中年级综合实践活动选题课的目标、基本实施框架出发，摸索出可操作性强的选题指导策略，从而使选题课上的教师指导活动少走弯路，更见成效。一、小学中年级综合实践活动选题课的目标一般说来，选题指导课中的师生活动，为选择某一阶段的班级主题（或各组研究小主题）而展开。中年级选题课堂上的一系列活动，旨在使学生达成以下主要学习目标：1、提出探究问题，形成问题意识；2、学习筛选问题，锻炼分析能力；3、共同确立主题，正确表述主题。二、小学中年级综合实践活动选题课的基本实施框架依据小学中年级综合实践活动选题课的主要目标，笔者搭建了如下课堂实施框架：小学中年级综合实践活动选题课的基本实施框架明确来源（自然 社会 自我）产生问题（封闭 半开放 开放）筛选问题（剔除 归并 整理）表述主题（简洁 规范 科学）综合实践活动的主题来源，宏观着眼，包括三大维度（自然、社会、自我）、四大领域（研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育）；微观着手，综合实践活动地方学材、学科教学延伸、学生生活实际、社会生活热点问题皆可为课程所用。所以，综合实践活动指导教师必须想方设法激发学生的问题意识和实践活动的兴趣，鼓励学生在自己所处的自然、社会和学习生活、学校生活、家庭生活中留心观察、用心体会、细心辨析，从丰富多彩的日常生活中不断地寻找自己感兴趣的研究内容。产生问题（即候选主题）的形式，可以分为封闭式（学校或教师提供）、半开放式（教师拟定一批供学生选择）、开放式（学生根据各自的兴趣、爱好和条件提出）。在综合实践活动开展的起步阶段（小学三年级），可以适当地采取封闭式、半开放式，但随着活动的逐步展开、学生自主提出问题能力的提升，学校和教师要逐步放手，逐渐培养学生的问题意识，提高他们自主寻找问题并主动解决问题的能力。教师引导学生从自然、生活、社区中发现问题、提出问题、筛选问题、把问题提炼为活动主题的过程中，除了培养学生的问题意识，锻炼学生的归纳分析能力，还要让他们逐渐领悟主题选择需要遵循的基本原则，如小而实、可操作、有价值等，并学习正确、规范地表述主题。三、小学中年级综合实践活动选题课的教师指导策略基于以上选题课的基本实施框架，笔者总结出了与框架中四环节活动相对应的教师指导“四步”策略，希望能起到抛砖引玉的作用：（一）、创设情境所谓选题指导，就是指在教师引导下，学生通过观察与思考生活背景中的现象与问题，搜集与分析材料，通过讨论与交流，逐步提出自己感兴趣或关注的问题，然后由小组或班集体汇总、归纳、整理后确立活动主题。不过，这些年，关于综合实践活动主题选择是“师导”好还是“生主”好的讨论不少，但都各执一词，莫衷一是。主张“师导”的一方认为：学生受知识水平和生活经验等制约，提出的往往是“伪问题”。再者，如果完全由学生根据自己的兴趣爱好而独立自主地选择并确定研究主题，会影响课程实施与管理的有序性，影响学生研究的深度和教师指导的有效性。主张“生主”的一方则认为：教师为学生预先选择并设定研究主题，会遏制学生自主能动性的充分发挥，从而影响学生对实践活动的积极性。所以，我们要努力使中年级的选题兼顾教师的指导和学生的自主。笔者曾经通过调查问卷和网络教研的形式，了解到小学三、四年级学生提出的感兴趣的研究“问题”真的存在不少问题，很多是属于借助文献资料的查阅就可以得到答案的“是什么”浅层次问题，还有的“奇思妙想”也远离生活实际，无可行性。难怪近几年不管是一线的家常选题课，还是不同层面的“选题”观摩课，都以“半开放式”为主。即：教师课前根据学生兴趣、问题所在，选定一个大的范围，课中创设情境，引导学生质疑，使学生提出的问题免于“天马行空”。例如，一位女教师发现自己班学生浪费纸张的现象很严重，她就想带领学生开展一次有关“纸”的综合实践活动，借用体验式的活动教育学生。于是，纸的天堂选题课中，该教师创设情境、趣味导入之后询问学生：“想知道关于纸的哪些问题”？学生提出：纸的文化？纸的未来？纸的历史？纸与环境的关系？废纸的妙用？不一而足。“半开放式”选题指导课堂，要求教师以尊重学生的研究兴趣为基础，以教育学、心理学理论为依据，把握好教师指导和学生自主的关系。否则，在第一步“创设情境”的指导活动中，就会出现教师低效或无效的指导行为。【案例】录像应为“激趣”而播奇特的寄生植物选题课（四年级）：上课伊始，教师播放一段菟丝子缠绕寄主的科普录像。录像不仅把菟丝子如何吸取营养讲了个一清二楚，而且播放了近五分钟。结果，学生对寄生植物的特征和生长方式一清二楚，研究的好奇心失去近半，接下来的“提问”活动大受影响。如果教师使用最简单的文字和图片激趣，让学生在一无所知的好奇中尽情质疑。效果会好得多。多彩的贝壳选题课（四年级）：一开课，教师播放“介绍家乡特色产品”录像片段，学生看得津津有味，热爱家乡的思想感情得到极好的激发。为其后的自由情感抒发和基于“贝壳”的提问打下了基础。【分析】在综合实践活动选题课上创设教学情境，旨在激起学生的兴趣、感情，或使他们生疑，对“境中物”产生好奇之心。只有学生感兴趣、愿意去探究的主题才有研究的价值。很显然，案例一的科普录像消弭了学生的探究欲望，适得其反。案例二的则用到了刀刃上，事半功倍。另外，即便此步骤教师“成竹”（班级主题）在胸，也不要急于出示。循循善诱之下，学生自然会水到渠成地提出来。（二）引发质疑情境的创设，为的是引发学生大胆质疑。爱因斯坦说过，提出一个问题往往要比解决一个问题更重要。毫无疑问，问题是综合实践活动课程的源头。然而，根据笔者实践的经验，引导小学中年级学生提问，常常会出现三种情况：引而不疑（学生的问题意识未能充分释放，据“情境”而提的问题少，教师此时心里会发慌）；疑而不准（情境创设失当或教师主题背景知识不够，导致学生思维偏离预设方向）；疑而不止（学生胆量大，思维发散性好，提问欲罢不能，教师调控出现问题）。所以，如何机智地引导学生质疑、并快速地点评他们所提的问题、提取关键词加以记录，就非常考量教师的综合素质、教学功底。【案例】疑而不准走进生活中的传统工艺选题课（三年级）：教师在导入环节播放了三段视频、一些照片（不懂取舍）之后，询问学生：这些作品表现的是什么？学生迟疑，半晌才说到点边。师又问：这些工艺有什么共同的特点？学生七嘴八舌头，但都是在“传统工艺”之外打圈圈。老师只好说：它们都是中国的传统工艺（板书：走进生活中的传统工艺）。师接着问：你们最喜欢哪一方面的工艺活动？为什么？这一次，应者寥寥。【分析】教师引导学生质疑，产生问题（生成的问题可变为班级主题之下的子课题），言不在多，贵在到位。案例中的男老师可能一直没有意识到，他预设的“传统工艺”主题涵盖内容过广，学生这方面的知识储备不够，造成冷场。课堂失去活力的另一个原因，是他的启发语过于抽象、成人化，没有结合学生的生活经验和认知特点，让他们似懂非懂。所以，教师课前最好反复斟酌导语，猜想学生的兴奋点，课中认真倾听学生发言，及时抓住学生有价值的话语，帮助学生不断生成新的问题。最后，学生无“疑”可“质”时，教师还可亮出自己课前预设的、学生不曾想到的问题来启发他们，以体现教师的参与、指导作用。笔者曾经尝试过教学生在小组内用思维导图合作提问，效果不错。思维导图是表达发散思维的有效图形思维工具，能锻炼学生的创造力和想象力，发挥他们的自主性，帮助他们有条理地确定想研究的问题：（三）应对生成上一步的“引发质疑”，说白了就是“教学生学会提问”。当教师以关键词的形式把学生的问题记录到黑板上之后（也可以是学生派小组代表贴出），“应对生成”（教学生学会筛选、整理问题）就成了最具考验力的指导活动。如果学生提出的问题多而杂，确实会让没有准备或缺乏指导经验的老师无从下手。此时，教师必须灵活处理好预设与生成的关系，方能“无序”中见“有序”，应对中见功夫。预设，是指教师先要学习综合实践活动主题的选择原则，并把原则通俗易懂地放进课件呈现给学生。还要熟悉主题背景知识，研究自己学生的认知特点，估计学生可能会提出哪些问题，可以按什么类别整理。这样，面对生成时才不会乱了阵脚。记得我校四年级一位邓姓年轻老师进行区公开课奇特的寄生植物（选题课）第一次试教时，“应对生成”环节让她大叫：吃不消！因为她完全不知道如何指导学生归纳、整理满黑板的问题。不过，好学的她第二次试教时沉稳多了，因为她给自己、学生找到了“拐杖”（支架）植物研究原来可以按专用名词分类：植物的种类、习性、危害、特点、药用价值、生存方式、繁殖方式学生提出的问题，并非每一个都可作为综合实践活动的主题，教师要在此环节中渗透选题原则，引导学生运用剔除、归并、整理等方法，将问题转化为候选小主题（中学称子课题）。首先，剔除重复的问题，归并相近的问题，修改表述不清的问题。然后，按“是什么”、“为什么”、“怎么做”三方面进行由易到难的归类。“是什么”这类问题，通过文献资料的查阅就可以得到答案，一般不选做研究内容（教师相机擦去或拿下问题）。“为什么”、“怎么做”这两类问题，需要学生亲身体验，进行深入的研究，有一定的活动广度与深度，可保留。接着，教师还要呈现“主题筛选原则”，请学生把黑板上剩下的问题“对号入座”，在讨论中锻炼他们的归纳分析能力：1、小而实。小学生做研究重在科学研究方法的体验，选择宏大、深奥的问题不适合，因为受年龄特点、认知基础、实验能力、实验设备等诸多限制。2、可操作。问题就在小学生的现实生活中，研究时可以亲身体验、亲自实践。有价值。问题的研究对小学生有导向和教育作用，能让他们在活动中提升综合能力，通过体验和感悟，行为、思想产生良性变化。（四）指导表述 最后，“入座”了的问题，是不是就可成为各小组自主选择的研究主题了？当然不是。由问题升至主题，还存在一个“正确表述”的环节。正确、恰当地表述班级主题（课题）、小组主题（子课题），往往为一些教师所忽视。其实，指导学生规范而科学表述主题，能帮助学生形成良好的科研“童子功”。一个好的主题名称的表述，应该是简洁、清晰、完整、准确、概括性强的。通过主题表述，明确地传达出主题活动的重要信息。以奇特的寄生植物为例，经过师生的讨论，我们选择并表述出的班级主题（课题）、小组主题（子课题）如下：众所周知，教师的有效指导是学生自主学习、自主发展的前提，是实现综合实践活动课程价值的基本保证。松散、无序、缺乏基本规范的教师指导，容易使学生的实践学习过程处于盲目的、无知的、无序的自发状态。所以，我们要不断探索、完善综合实践活动各种