幼儿数学集体教学活动的现状及其改进.doc

教育教学实践与研究幼儿数学集体教学活动的现状及其改进 汪 璐作为幼儿五大学习领域之一的数学活动，在实施时，会涉及目标、内容、过程、评价、测试等，本文主要从幼儿数学集体教学活动的内容、过程、评价等三个方面进行现状剖析，并提出改进措施。一、关于幼儿数学集体教学活动的内容1.现状随机从老师的备课本中把数学集体教学的内容进行统计，结果如下：表：幼儿园三个年龄段2010学年下半学期数学教学内容统计表数概念分类排序图形其它总数小班下学期5次2次2次4次3次16次中班下学期9次2次1次4次2次18次大班下学期12次1次2次6次4次25次从表中看，幼儿园的数学活动内容比较丰富，比如：有玩刻度量杯游戏、认识左右的游戏、小鬼当家编应用题的游戏、推理游戏、图形宝宝变换游戏、排序分类游戏等等。这些教学内容包括了数概念、数的运算和数字的认识，还有量的认识和自然测量、几何形体、数形结合、分类和排序是比较全面的，它包括了数学教学的多方面。但是，我们也发现，幼儿数学集体教学活动中，就数学而数学的现象还普遍存在，在具备丰富性的同时，多样性还有待进一步拓展。2.改进措施幼儿园数学教学不应该拘泥于规定的数学内容，而应该利用日常生活的各个环节，拓展数学教学的内容。现实生活是幼儿数学启蒙的基础，数学教学应该利用一日生活环节中各种机会，让来源于生活的数学回到生活中去。比如，每件东西都有不同的形状、数量、大小和位置，在生活中寻找相同形状的东西，寻找身体上的数量和对称等等都是与幼儿可接触的世界紧密相连的数学教育。再比如，幼儿一天的生活和学习都有相对固定的时间，每个幼儿生日也不同，结合具体的时间、日期来理解年、月、日、时的概念，可比较时间先后、感受时间长短、估计时间等。又比如，幼儿从家到学校的路程，家和幼儿园分别所在的位置，怎样选择最近的路线到公园玩，这些都是生活中的空间概念。还有，鼓励幼儿去了解国内外新闻和新闻报道中涉及到的各种数字信息，例如人口、森林面积、捐款金额、国内生产总值等，对这些大数的感受和理解有助于提高幼儿对数据信息的理解力和处理能力，更能帮助幼儿认识周围世界。这样的例子不胜枚举，数学教育应该就是无处不在。生活的数学可以帮助幼儿认识自然和社会，更好的适应日常生活、理解世界和人类，也可以让幼儿体会数学对于人类生活的重要意义。二、关于数学集体教学活动的过程1.现状同样随机观看了幼儿园的三次日常教学活动：小班的“认识4”，中班的“数字6”，大班的“数字8”。观察发现教学的步骤基本如下：新数字出现，教师先复习前面的数字，使用图片或者实物增加一个，就从前一个数字引出这个新数字，让幼儿明白幼儿数字的先后顺序。分析这个数字的样子，请幼儿说说看“数字像什么”，接下来学习关于数字形状的儿歌。幼儿练习写这个数字。（大班）教师用图片或者实物的增和减，让幼儿体会前后两个数字之间数量增减的关系，会请一些幼儿到黑板前，按要求操作图片或者实物。教师还是用图片或者实物摆出不同分解方法，然后在黑板上记录每种分法。教师分发给每个幼儿一份操作材料和纸笔，操作材料通常是小型的纸卡玩具。教师请幼儿报告自己发现几种分解方法。教师将幼儿的回答记录在黑板上。引导幼儿观察所有的分解方法，发现规律，即每个数的分解方法的数量比这个数小1；分解后两边数字的规律是一边递减、一边递增。（中、大班）从分解反过来引导到合成和加法。比如：“2和2合起来是4，我们可以写成另外一种形式，用加法的形式写，就是什么？”有时请个别幼儿回答，有时全班齐声回答。（中、大班）教师教幼儿对儿歌，儿歌的内容有“碰球”、“打枪” 、“青蛙跳水”等等。比如6的分合教学中，老师说：“我的2个球，碰你几个球？”幼儿回答：“你的2个球，碰我4个球。”（中、大班）从以上教学步骤来看，虽然各个年龄段的步骤不是完全一样，但这三个活动所用的数学方法和手段基本一致，使用最多的是教师演示和验证性操作。每个数字以及分解合成的教学过程没有什么太大的变化。教师控制着整个教学过程，占据绝对主导的地位。幼儿所做的主要是听老师讲，看老师演示教具，个别或集体的回答问题，然后自己对老师所讲的内容进行规定的验证性操作，达到复习巩固的目的。2.改进措施要使幼儿数学集体教学活动充满幼儿生活的乐趣，要将数学教学真正在活动中渗透，从而实现主动学习、快乐学习。幼儿数学教学活动可以准备各种科学探索所需要的工具，包括各种尺、放大镜、收集用的盒子、纸笔等。具体探索的内容可以根据幼儿容易接触的感兴趣的事物，比如，春天可以种些植物，幼儿每天观察植物生长的情况，用尺量植物的高度、数长出的叶片数量、观察颜色、把每天看到的植物画下来，每天的情况都记录下来。然后，每隔一周或一月把生长情况画成图表，再比较异同，讨论植物在什么时候、什么情况下生长最快，甚至还可以接着分析影响植物生长速度的因素。这样一个活动中，涵盖了许多数学知识、数学方法和逻辑思维能力，包括数概念、量认识、测量、记录和比较数字信息、利用数字信息进行分析、对时间跨度的理解以及因果关系的判断。同时还能培养幼儿的任务意识和热爱大自然的情感。这样做，显然更能发挥幼儿的主动性，保证他们的主体地位。更难得的是，许多知识是孩子自己发现的，而不是一问一答的强化反应。幼儿在这样有实际意义的探索过程中，寻找乐趣、交流看法，在发现和表达中得到满足感，逐步建立自信，这些才是最难能可贵的收获。三、关于数学集体教学活动中教师对幼儿的评价1现状在随堂听课过程中问老师“幼儿数学领域发展的水平该怎么去判断”，很多老师的回答是：要判断幼儿数学领域发展水平很简单，只要上两节课就知道。可以看看幼儿上课时操作任务完成的情况，看看口头回答问题是否正确。问“哪些孩子是数学好的，哪些孩子是数学差的” ，老师的回答也不尽相同。xx属于各方面发展都快，各方面能力都很强，思维很清晰，老师说什么反应都很快，理解得很快。比如有一次上课时说到我们男生比女生多，xx马上就说：“对，我数过了，男生比女生多10个。”而且xx上课很积极，一直举手。xx计算能力很强，家里教得多，很重视，很会理解老师说的话，也很会表达自己的想法。许多时候其他小朋友还没听懂，他已经明白了。xx什么事情都不积极，懒洋洋的，从来不举手回答问题。计算课教的东西都不掌握，到现在5以内的组成还没搞懂。xxx还像小班小朋友一样，上课看上去在听，但是，提问的时候、操作的时候是一点都搞不清楚，计算作业都是别人帮他做的。真不知道他怎么去上小学。不过不管怎么批评他，他还是很开心的，一个无忧无虑的孩子。问题中所指的是“数学领域发展”，可是老师们直接的反映就是幼儿在计算课上的表现，没有谈及幼儿喜欢与否、有否兴趣，也没有谈及逻辑、推理、分类这些能力。可见，老师对幼儿在数学领域的评价还比较片面，集中在计算能力和语言理解能力方面，完全没有考虑到幼儿的态度和情感。2.改进措施要对不同发展水平的幼儿加强有针对性的帮助。老师都意识到幼儿学习数学水平的差异性，但是对个体差异的认识需要具体到每个细节，比如幼儿的活动水平、活动方法、活动风格、适应性、节奏、强度等等。只有这样，体现个别差异的教学就会更有针对性。特别是对数学水平“滞后”的幼儿，老师更应该积极找原因、想办法，关键在于“怎么教