连串成组以组促学1007.docx

连串成组 以组促学我的“组串教学”例谈孟强（特级教师）所谓“组串教学”，就是以“学习语言文字运用”为核心理念，以“举一反三、学以致用” 为着力点，以“举三反一、得法为上”为落脚点，从文体与文本、阅读与表达、课内与课外等多个维度，对教学内容进行统筹整合，连串成组、以组促学，学以致用、习得方法、培养能力。下面，从词语、句子、段落三个层面，结合相关的教学案例，简要介绍对于“组串教学”的尝试和思考。一、词语组串“词” 中有真意词语是语言的基本单位，词语组串是具有相同属性的词语的组合体。词语组串教学，以会读会认为起点，以活学活用为目的，致力于促进学生言语系统中“积极语汇”转化和生成。这里化用晋人陶渊明“此中有真意”的诗句，意在说明词语和词语组串教学的耐人寻味之处。1. 时间组串，以黄鹤楼送别为例【片断回放】师：课文开篇第一个字是“暮”，这也是本课的生字。它的结构比较特殊，类似的字还有哪些？生（争先恐后）：幕、墓、慕师：写这一类的字，应该注意什么？生：各部分要写得扁。师：没错，横向的笔画较多，要扁而紧凑。生：中间“大”字的“撇、捺”要写得伸展。师：对，主笔要伸展。打开课本，把这个字认真描红一遍。师：从字理上讲，“暮”字下面的“日” 象征太阳即将落山，正是傍晚时分。后来，引申为某个时段的最后时光。比如，春天快结束了，最后一段时光生：暮春。师：秋天快结束了生：暮秋。师：人到老年，生命中的最后一段时光生：暮年。师：课文中把暮春和三月组合起来暮春三月，前面是季节，后面是月份。这种组合，意思更加具体，读起来富有节奏。类似的词语，你还知道哪些？生（接二连三）：早春二月、阳春三月、中秋八月、金秋十月、寒冬腊月【案例解读】黄鹤楼送别是苏教版五年级上册的 “文包诗”，由李白的黄鹤送孟浩然之广陵改编而成。此文以“暮春三月”开篇，首先点明了送别的时间。教学时，由“暮”字切入，从字形结构到书写要领，到字理字义，再到构词规律。在此过程中，由浅入深地了解并积累了 “幕、墓、慕”“暮春、暮秋、暮年”“早春二月、中秋八月、寒冬腊月”等生字和词语组串，完成了从“这一个”到“这一类”迁移。2.姓名组串，以海伦凯勒为例【片断回放】师：（齐读课题）课题里有个圆点，这可不是小数点。而是一种标点符号间隔号。（板书：间隔号）师：（出示：乔丹图像）NBA“飞人”的全名是生：迈克尔乔丹。师：（出示：盖茨图像）“微软之父”的全名是生：比尔盖茨。师：（出世：溥仪图像）末代皇帝的全名是生：爱新觉罗溥仪。师：这些名字，有什么特点？生：名字比较长，中间都有“间隔号”。师：没错。有些外国人或少数民族人的名字比较长，“姓”和“名”中间就要加“间隔号”。除此之外，西方人的名字和咱们中国人的名字（指着课题“海伦凯勒”等名字与爱新觉罗溥仪及课前交流写下的“张海迪、邰丽华”等名字作比较）还有一点不同，你发现了吗？生：中国人是姓在前，名在后。他们是名在前，姓在后。师：好眼力！相比之下，中国人重视家族，西方人重视个体。这体现了东西方文化的差异。【案例解读】苏教版五年级下册第9课海伦凯勒主要介绍了美国盲聋女作家、教育家海伦 凯勒从出生到考入大学的成长历程。文章以主人公海伦凯勒的姓名为题，简洁明了，又内涵丰富。上课伊始，紧扣课题，先了解间隔号的用法，再比较东西方表述的异同，实现了由词语，到言语，再到文化的“三级跳”。3.称谓组串，以剪枝的学问为例【片断回放】师：在课文当中，“种桃能手”指的是谁?生：王大伯。师：没错。我们的汉字，往往一字多义，这里的“手”指的是“人”。师（出示画面）：升旗的解放军叔叔我们称他生：升旗手。师（出示画面）：手擎火炬的，就是生：火炬手。师（出示画面）：蓄势待发的这位叔叔，我们叫他生：赛车手。师：如果这位叔叔在比赛中获得了好成绩，我们就可以称他生：赛车高手。生：赛车能手。师：赛车水平高，就是“赛车能手”。那“种桃能手”，说明了什么？生：种桃水平高。【案例解读】苏教版三年级下册的剪枝的学问，从“王大伯是远近闻名的种桃能手”写起。教学时，先引导学生说出“种桃能手”谁，适时渗透“一字多义”的知识，再依次呈现 “升旗手”“火炬手”“赛车手”等画面，启发学生说出相应的称谓，进而引出“赛车能手”“种桃能手”， 层层剥笋般地引导学生了解“手”“能手”“种桃能手”的含义及用法。4.雾气组串，以“诺曼底”号遇难记为例【片断回放】师：我们来看这组词语（薄雾弥漫 愈来愈浓 沉沉夜雾）。读一读，你发现了什么？生：它们都是写雾的，而且越来越大，越来越浓。师：聪明！从薄，到浓，再到沉，多大的变化呀！能把这种变化读出来吗？生读。师：问题来了，明明是一场海难，为何要反复写雾呢？生：雾越来越浓，暗示灾难越来越近。师：“暗示”用得好，读懂了环境描写的奥妙。类似的描写，在小说中经常出现。我们来看，这是漫天的大雾生：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。（草船借箭）师：这是汹涌的雨水生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。（桥）师：这是肆虐的风雪生：正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。 （林教头风雪山神庙）师：这雾、这雨、这风雪，看似寻常的景致，在小说中竟有推波助澜的作用，这就是环境描写的妙处。【案例解读】北师大版五年级上册“诺曼底”号遇难记是法国著名作家维克多雨果的经典作品。此文从薄雾弥漫的夜航开始，到哈尔威在阴惨惨的薄雾中殉职结束，“雾”是贯穿始终的环境描写，其烘托渲染之作用不容小觑。教学中，由“薄雾弥漫、愈来愈浓、沉沉夜雾”词语组串切入，引导学生品味词语的味道，感受词语之间的内在联系和逻辑变化。然后，以这组词串为依托，跳转到其它小说中的经典描写，形成环境描写中的天气组串，再次印证环境描写的妙用。二、句子组串有缘来相“句”句子是连缀成文的基本形式，句子组串是具有内在关联的句子组合体。句子组串教学以读通读顺为基础，以读懂读透为目的，旨在引导学生领悟遣词造句、表情达意之秘妙。俗话说，“有缘千里来相聚”，句子组串就是“有缘相聚”的“牵线搭桥者”。1.语序组串，以第八次为例【片断回放】师：具体说说，蜘蛛面临的困难是什么？生读：一阵大风吹来，丝断了，网破了。师：听老师读这句话。（教师故意误读成“一阵大风吹来，网破了，丝断了。”细心的学生有点哗然。）怎么了？生：应该是“丝断了，网破了。”老师读成了“网破了，丝断了。”师：句子没变，顺序变了行不行？（生摇头）为什么？生：“丝断了”才会“网破了。“网破了，丝断了”感觉不通顺。师：是啊，句子之间是有先后顺序的。先有丝断了，后有网破了。按照顺序写出来的句子才合理，读起来才通顺。同学们，现在正是深秋时节，请大家欣赏一幅风景画。（显示情境图及“秋风起”“草木黄”、“雁南归”“白云飞”等短句。）师：这几句话被秋风吹散了顺序，能帮他们排好队吗？生：应该是“秋风起，白云飞，草木黄，雁南归。”师：真聪明! 按照顺序写句子，读起来才舒服。其实，这几句话连起来就是两句古诗“秋风起兮白云飞，草木黄落兮雁南归”。齐读。【案例解读】第八次是苏教版三年级上册的一篇课文。课文主要讲述了苏格兰王子布鲁斯抗击外国侵略屡战屡败，后来受到蜘蛛结网的启发，最终取得胜利的故事。在以上环节的教学中，首先是借助“丝断了，网破了”与“网破了，丝断了”进行比较，领悟语序的妙处，接着创设“秋风起，白云飞，草木黄，雁南归”的语境，实现了从文本到运用的迁移，最后再宕开一笔，落脚在秋风辞的“秋风起兮白云飞，草木黄落兮雁南归”文化传承中。 三组句子，先“文本”，后“言语”，再提升到“文化”，形成了一个完整的语序组串。2.语言组串，以“诺曼底”号遇难记为例【片断回放】师：黑暗中，我们听到了一段简短有力的对话（播放哈尔威船长与洛克机械师、奥克勒福大副对话视频）。师：我们把船长的话剥离出来，屏显“洛克机械师在哪儿？” “炉子怎么样了？” “火呢？”“机器怎样？”“奥克勒福大副？”“我们还有多少分钟？”“你的手枪在吗？”师：你发现了什么？生：都是问句。师：一连七问。从中能感受到什么？生：情况紧急。师：把感受带进去，读出来。生读。师：节奏越来越快，语调越来越急。一起这样读。生齐读（声音高亢，语调急迫）。师：换个角度想。既然形势危急，为何一连七问？去掉几问句，行不行？生：不行，船长的问题是环环相扣的，去掉任何一句，前后就连贯不起来了。师：从船长层层递进的发问中，你又能感受到什么？生：冷静。镇定。沉着。师：船长的问话，急迫中又透着冷静。怎样才能读出这种感觉呢？生读（依旧比较响亮）。师：把声音压低一点，试一试。生读。师：低沉中透着坚定。一起体会一下。生齐读。师：从高亢到低沉，从急迫到镇定，船长的形象渐渐清晰起来。读到这里，不禁让人想起桥中老支书的喊话:“桥窄!排成一队,不要急!党员排在后面!”（屏显相关语句）两相对比，你发现了什么？生：紧急情况下的人物语言，来不及啰嗦，都非常简短。师：说得好。这就叫做“语境决定语言，语言服从语境。”言语的秘妙值得我们细细品味，也值得我们在表达中迁移运用。【案例解读】北师大版五年级上册“诺曼底”号遇难记是法国著名作家维克多雨果的经典作品。哈尔威船长与奥克勒福大副等人的这组对话，将船长的胸襟胆识表现得淋漓尽致。教学中，巧妙地将船长的七次问话抽取组合起来，形成一组追问式的语言组串，在一唱三叹、起伏错落的朗读中，学生的感受更加深切，船长的形象更加饱满。然而，教学并未就此打住，而是将上述组串与桥中的语言描写进行比对，形成超越文本的“二度”组串，在比较阅读中揣摩言语表达的秘妙，进一步领悟语言和语境的关系。3.逻辑组串以琥珀为例【片断回放】师：描写太阳的语句有哪些？生：太阳暖暖地照着；太阳照得火热；晌午的太阳热辣辣地照射着整个树林。师：具体写阳光的词语是什么？生：暖暖地、火热、热辣辣地师：这组词语意思相近，位置变换一下，行不行？生：不行，阳光是一点点热起来的，不可能一下子变得滚烫。师：对呀，描写要符合气温变化的客观规律。下面，我们试着把这几个句子补充一下，当太阳暖暖地照着的时候，只能看到 生：绿叶在树上飒飒地响。师：当太阳照得火热的时候，已经生：可以闻到一股松脂的香味。师：当太阳光热辣辣的照射着整个树林的时候生：许多老松树渗出厚厚的松脂。师：照这个逻辑发展下去，“一大滴松脂从树上滴下来”，此时的阳光会是怎样呢？请同学们补白。生：炽热的阳光炙烤着整个森林。生：阳光如火焰般洒向森林。师：说得好。从纵向上看，同一事物不断发展，前后照应；从横向上看，不同事物相互联系，彼此兼顾。用一个术语来说叫做逻辑严谨。请同学们把第一组句子（太阳暖暖地照着，绿叶在树上飒飒地响），与原文对照一下，看看中间省去了什么？生：比原文省去了“海在很远的地方奔腾怒吼”。师：问题来了，在刚才的比对中，本来阳光跟松脂联系非常紧密，为什么在文章的开头加上这么一笔呢？让我们运用刚才的方法，把与海相关的语句集中起来，做一比较。生：（屏显：陆地渐渐沉下去，海水渐渐漫上来，逼近那片古老的森林。）齐读。师：这是第13自然段中的内容。还有两处生：（屏显：“海风猛烈地吹，澎湃的波涛把海里的泥沙卷到岸边。”“有个渔民带着他的儿子经过海滩。”）齐读。师：你有什么发现？生：第一句为下文写海做好了铺垫。如果没有开头的那一句，等到后面写海的时候就会感到突兀。师：好一个“铺垫”和“突兀”！这一笔看似无用，其实有大用。这叫做“伏笔”。既然不能去掉，咱折中一下，变成“海在很远的地方”或者是“海在奔腾怒吼”，去掉一个，点到为止，行不行？生：不行。奔腾怒吼写出了海的活力，表明了地壳运动的能量，为琥珀的形成创造了条件。生：在很远的地方，符合地壳运动是个漫长的过程，具备了空间的条件。师：看似寻常的，甚至是多余的一句话、一个词，竟然无一字不无用处，这就是语言精妙之处，这就是语文的魅力之所在。【案例解读】北师版六年级下册的琥珀一文基于客观事实，以逆向思维的方式，借助严谨的推理、丰富的想象、优美的文笔，为读者再现了一个近乎传奇的故事，是典型的文艺性说明文。按照“因文而异”的原则，教学中没有采用一般性说明文的教学方法，而是以“阳光、松脂”等句子组串为例，引导学生在比较阅读中感受同一事物前后照应、不同事物彼此兼顾的严密逻辑，并适时引导学生按照逻辑推理进行“炽热的阳光炙烤着整个森林”等补白练习。接着，顺势拎出“海”的语句组串，引导学生在前后比对中，发现“伏笔”的价值和布局谋篇的奥妙。最后，在缩句比对中，进一步感受表达逻辑上的“无一字不无用处”的精妙和妥帖。三、段落组串“段”里乾坤大段里乾坤大，文章岁月长。段落是文本的主体和骨架，段落组串是相关段落重新组合的“粘合剂”。段落组串教学以理解话语内容为基础，以领悟话语形式和话语意图为目的，旨在引导学生逐步习得布局谋篇、下笔成文的技能和方法。1.外形组串，以翠鸟为例【片断回放】师：哪个段落是写翠鸟外形的？生：第一自然段。（翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一双又尖又长的嘴。）师：请把描写翠鸟羽毛的语句找出来？生：头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。师：哪些词语让你眼前一亮？生：橄榄色的头巾、翠绿色的花纹、浅绿色的外衣、赤褐色的衬衫。师: 这组词语有什么相似的地方？生：都含有表示色彩的词语。师：重点比较一下“橄榄色、翠绿色、浅绿色”这三个词语，有什么特点？生：都有“绿”的意思。师：很好。“翠鸟”的“翠”也是绿的意思。说到这里，你明白了什么？生：翠鸟的名字，跟羽毛的色彩有关系。师：聪明。请同学们再来看这幅图片（出示丹顶鹤图）。认识它吗？生：丹顶鹤。师：与图片比对一下，你又发现了什么？生：丹顶鹤的名字与头顶上的红色羽毛有关系。师：请看这段描写：“丹顶鹤有一身洁白的羽毛，脖子和翅膀边儿却是黑色的。它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤呢。美丽的丹顶鹤（苏教版二上）”生：齐读。师：再与文中翠鸟羽毛和外形的描写对比一下，又有什么收获？生：这两个片段，都抓住了羽毛的色彩，而且还点明了名字的由来。师：这就叫做“察其色，得其名，传其神。”还有什么跟翠鸟、丹顶鹤相似的鸟类？生：乌鸦、黄鹂、灰喜鹊、白头翁师：我们可以选择一种，进行一次仿写练习。【案例解读】翠鸟是人教版小学语文教材中的经典篇目。上述教学中，首先从文本出发，以“橄榄色”“翠绿色”“浅绿色”等词语为抓手，理解“翠鸟”之名的由来。然后，引入美丽的丹顶鹤一文中的外形片段，进一步印证名称与羽毛色彩的关系，适时渗透“察其色，得其名，传其神”的表达方法。最后，启发学生发散思维，将方法迁移到仿写练习中。由“翠鸟”，到“丹顶鹤”，再到“其它鸟类”，三个段落组串，恰似学用结合的“三级跳”，形成了“认识、实践、迁移”的完整流程。2.环境组串，小英雄雨来为例【片断回放】师：第六章雨来脱险，是一个皆大欢喜的结局，我们已然知晓。换个角度，从写法上看，这一章除了写人叙事之外，还有什么描写？生：环境描写。师：说的好！这样的描写有几处？生：两处。（出示：太阳已经落下去。蓝色的天上飘着的浮云像一块一块红绸子，映在还乡河上，河水里像开了一大朵一大朵的鸡冠花。苇塘的芦花被风吹起来，在上面飘飘悠悠地飞着。还乡河静静的，河水打着漩涡哗哗地向下流。虫子在草窝里叫着。）师：两次描写，恰巧赶上了最精心动魄的时刻（出示：“芦花村里的人听见河沿上响了几枪。”）枪响之前，死神步步紧逼，我们看到了这样的景象生：太阳已经落下去师：此处描写以色彩为主，主色调是什么颜色？生：红色。师：红色在这里意味着什么？生：流血牺牲。师：多么悲壮的景象啊！枪响之后，人们悲痛欲绝。我们听到的是生：还乡河静静的师：此处描写以声音为主，河水呜咽，草虫悲鸣。又有什么寓意呢？生：乡亲们悲痛的心情。师：此刻的还乡河，承载了多少悲痛，多少忧伤啊！昔日的还乡河又是一番怎样的景象呢？（出示，生齐读：晋察冀边区的北部，有一道还乡河，河里长着很多芦苇。河边有一个小村庄。芦花开的时候，远远望去，碧绿的芦苇上像盖了一层厚厚的白雪。风一吹，鹅毛般的苇絮就飘飘悠悠地飞起来，把这几十家小房屋都罩在柔软的芦花里。）师：小说开篇，首先落笔在还乡河。这段描写同样以色彩为主，主色调又红色变成了什么？生：白色。师：芦花胜雪，苇絮飘飞，多美的景象啊！这就是雨来的母亲河，让我们带上深情的眷恋和由衷的赞美，齐读这段话。（生配乐读，抒情唯美。）师：相同的地点，不同的画面，承载多样的情感！这就是环境描写的魅力之所在！【案例解读】小英雄雨来是北师大版六年级上册的精读课文。此文在在环境描写中开篇，又在环境描写中结局，作用不可小视。教学中，采用倒推手法，先把结局中的两处环境描写“拎”出来，然后紧扣情节推进的关键节点“芦花村里的人听见河沿上响了几枪。”将两处描写拆分比对，从“视觉”“听觉”两个角度，感受色彩描写之悲壮，声音描写之哀伤。最后，以“此刻的还乡河，承载了多少悲痛，多少忧伤啊！昔日的还乡河又是一番怎样的景象呢？”过渡，顺势引出开篇中“芦花胜雪，苇絮飘飞”的唯美画卷，在配乐朗读中达到高潮。上述教学，借助还乡河的“环境组串”，把首尾两个章节的文本整合起来，造成强烈的视觉对比、情感反差，环境描写的魅力也就不言自明了。3.反复组串，小英雄雨来为例【片断回放】师：鬼子不择手段，软硬兼施，雨来说的最多的是什么？生：没看见！师：没错，前后出现了3次。（出示：雨来用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地说：“我在屋里，什么也没看见！”雨来摇摇头，说：“我在屋里，什么也没看见！”雨来仍是咬着牙说：“没看见！”）师：当鬼子摆出一副假慈悲的样子，企图哄骗雨来的时候，雨来将计就计生读第一句。师：鬼子软硬兼施，可是雨来诱惑面前不动心，威胁面前不变色生读第二句。师：鬼子恼羞成怒，原形毕露。雨来面对毒打，毫不畏惧生读第三句。师：三句相同的“没看见”，用在不同的语境中，印证了同一个主旨雨来的确是名符其实的小英雄！相同的词语、句子或段落，在文章中多次出现，这种手法叫做反复。在这一章节（第五章，不屈服）中，还有一处非常感人的细节，同样运用了反复的手法。（出示：血