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指点小学生朗诵阅历谈时间:2010-10-11 09:47来源:互联网 作者:2272 关于朗诵,古人早有阅历:明朝大学者朱熹曾经指出:“读书百遍,其义自现。”唐代大诗人杜甫倡议:“读书破万卷,下笔如有神。”这些珍贵的阅历无不强调了读书特殊 是朗诵的重要性。下面,就如何在阅读教学中指点学生朗诵的有关体会和阅历与教员们交流、共勉。 一、845612081，骆驼论文网竭诚为您服务，本站永久域名： 关于朗诵,古人早有阅历:明朝大学者朱熹曾经指出:“读书百遍,其义自现。”唐代大诗人杜甫倡议:“读书破万卷,下笔如有神。”这些珍贵的阅历无不强调了读书特殊 是朗诵的重要性。下面,就如何在阅读教学中指点学生朗诵的有关体会和阅历与教员们交流、共勉。 一、朗诵的功用 朗诵能开展学生的思想,激起学生的兴味。学生朗诵才干的提高能使学生对课文内容的了解逐渐加深。 朗诵一种艺术的再发明。它在使无声的书面言语变成有声有色的行动语的进程中,眼、口、耳、脑等多种感官并用,既可以促进学生对知识的了解和记忆,又可以协助学生积聚少量的词汇和句子,提高学生的了解才干和表达才干。 朗诵是最有效的教学方法之。于永正教员说:“朗诵法是教语文的基本之法。”支玉恒教员也在阅读教学专题报告中讲到:“读,是阅读教学中最重要的实际活动。假设朗诵运用得法,可以处置阅读教学中简直一切的效果。” 朗诵有了解课文、开展言语、熏陶情操的成效。有效的朗诵有助于学生对课文的了解与感悟,甚至到达情感、心灵升华的境界。有时分朗诵还有助于营建气氛,让课堂气氛到达最高点。 二、朗诵指点要因“文”而异 朗诵作为一项阅读基本功就必需依据教材,依据不同的文体停止朗诵指点。小学语文尤其是中高年级的课文内容丰厚、题材多样。有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文、记叙文等等。因此,教员在指点朗诵时应因文而异、区别看待。 诗歌的朗诵。在朗诵诗歌时要留意指点学生读出诗歌的节拍美和韵律美,读出诗歌的意境来。此处不再赘述。 散文类的题材很多,出如今小学语文课本上的不外乎两种:一是写景的,二是写人和事,抒发作者感受的。但不论是哪一种类型,都不乏有作者的抒情。有感情朗诵指点可以使学生体会作者情感,并与作者发生共鸣,爱所应爱,恨所应恨。比如在朗诵桂林山水这样的讴歌山川、美景的文章时要留意感情浓郁,言语美丽 ,使学生如同 身临其境,爱自然、爱祖国山河的情感便会油但是生。 在指点朗诵记叙文、小说这类课文中要指点学生读坏人物描写和事情描画局部。读人物描写,读得好,学生可以切肤之痛,也可以潸然泪下;读事情描画,读得好,可使学生身临其境,感同身受。 比如在指点学生读飞夺泸定桥中第7、8自然段(即“攻天险”局部,)读出事先战争的剧烈、紧张的气氛,有助于学生了解课义,体会革命效果的来之不易,从而珍惜明天的幸福生活。 在指点朗诵童话、寓言类的课文时,指点学生言语要生动、笼统、富有变化,读出文章包括的哲理和启迪。比如课文一只贝,在指点朗诵时要读出对这只贝壳的无比同情与敬仰。读出课文的潜台词:生活中我们要英勇面对一切的困难与磨练,只需努力付出,就一定有成功的收获。 说明文的朗诵。比如激光一课是用具体数据来说明激光的特点与作用的。假设还照桂林山水那样的节拍、语调、情感来读就不适宜了。这类课文的朗诵指点要求不要太高,只需读的正确、流利、层次清楚即可。 三、指点朗诵的方法与技巧 教员适当范读,感染学生。要提高学生的朗诵水平,教员的范读十分重要。教员感情真诚地朗诵课文有时比讲问要好得多,而且培育了学生的语感。但并非一切的课文,一切的课堂都需讨教员范读。一定要把握 好范读的机遇。普通来说,距离学生生活悠远的、感情颜色深沉的课文段落适宜教员范读。比如再见了,亲人、十里长街送总理等类型的文章。在读这类课文时教员的言语一定要极具感染力。也就是要做到“未成曲调先无情”,教员要设计巧妙的导语,用声情并茂的描画,撞击学生的心灵,渲染课堂气氛,址。让学生失掉深入的感受。 注重朗诵技巧的培育。要提高学生的朗诵水平,技巧是要害 。因此,在教学中要有目的的培育,朗诵的技巧有很多,在小学阶段我们不强求层次过高。我们应培育的朗诵技巧主要有:停顿、重音、节拍、上下坎坷、语调、语速、应浸透的感情、应带上的表情等等。比如草原中“那里的天比别处的大表示我的愉快”时,可从两方面着手:一是要正确地停顿;二是要读出重音。“那里的天/比别处的天/更心爱,空气是那么清鲜,天空/是那么阴暗,使我/总想高歌一曲,表示我的/愉快。”经过这样的朗诵指点,学生将会感遭到草原的辽阔,让人感到特殊 愉快。有了这样的体会,就自但是然地进入了这种意境,也就会读出作者那种对草原的热爱之情。 朗诵指点也可设置多媒体背景,以便烘托气氛,为学生酝酿感情做铺垫。比如配乐朗诵。还以飞夺泸定桥为例,可选取琵琶古曲十里潜伏第八乐段“九里山大战”为课文配乐。这段音乐栩栩如生地展现了战场刀光剑影,呼号震天,铁骑纵横,万军厮杀的激战局面。那扣人心弦的旋律,恰恰笼统地反映出红军战士的弱小攻势和英雄气概,此时的朗诵必使人身临其境,遭到剧烈的感染。再比如给诵读的段落配上适当的画面,也能收到很好的效果。 朗诵指点应遵照墨守成规的准绳。在朗诵指点进程,一定要墨守成规,不能急于求成。也不能在一节课上练习 学生片面的朗诵技巧,这样轻易形成义务过重而无法到达目的。应步步深化,稳步提高。 在指点朗诵进程中还要思考 到学生的特性差异,同时也要尊重学生不同的心思体验。教员可设计不同层次的要求,让学生选择自己经过努力能到达的目的。 浅谈小学生的“读”(朗读指导论文) 浅谈小学生的“读”(朗读指导论文) 汉语言是生命跳动的语言，是图景灵秀的语言，是充满智慧的语言。对每一个汉字、每一个词语、每一个句子、每一段文字、每一篇文章，都需要教育用心灵去经历、用真情去解读、用智慧去品味，用生命去体验。小学语文课程标准中指出：鼓励学生诵读，在诵读实践中增加积累、咀嚼、消化，领会文章内容，体会文章的思想感情。所以，在教学当中，教师引领学生融入阅读，口味语言的甜美，在奇妙而精彩的语言中尽情体验、享受阅读的精华和快乐，成为驾驭语文的主人。 一、朗读应有层次 朗读指导应当具有一定层次性。一篇课文给学生读，应给学生充分的读书时间，让他们把书读通、读正确、读流利。扫清字词障碍，对文章进行整体感知掌握文章各部分的内容，了解各部分内容的地位、作用，以及相互之间的联系。然后再细化到字词句段，抓住重点词句进行切磋琢磨，在品味中赏析、在赏析中朗读，领略作者的思想感情，才能达到有感情地朗读课文的目的。朗读教学必须一环扣一环，循序渐进不可越位，否则欲速则不达，我们应当改变眼前动辄让学生快速讲课文，读了就说出意思的做法。宋代有位学者说：“读书切戒在慌忙，涵咏功力兴味长。”所以，感悟感悟，不能“赶着学生悟。” 在跳水一课中，在故事发生到最关键的时刻船长机智、果断，用枪逼着孩子跳入大海而化险为夷，从而使学生对船长产生佩服的感情，以及学习他在危急这中，冷静、机智和果断处理问题的方法。我在教这一课时，分三层次：（1）初读课文，帮助学生梳理孩子、水手们、猴子以及船长之间的联系，了解事情发展的变化。（2）再让学生读读关于孩子、水手及船长的句子，边读边画出体会。（3）学生交流读后体会通过分析、比较孩子、水手及船长在同一件事发展过程中不同的表现的基础上，我就问学生：“你们有什么方法来救孩子吗？”让学生通过交流后，不得不对船长采取的方法感到佩服，自然而然地产生要向船长学习的思想。这样，再让学生有感情地去朗读课文，那效果可想而知了。整个过程水到渠成，浑然天成，教师教得轻松，学生也学得入情入理。 二、朗读应“入境”，移情体验 “作者胸有境，入境始与亲”，朗读指导要通过课文言语创设情景，使学生身临其境，悟境中的文字，原本是有声音、有色彩的，教师要引领学生走进文本，带着自己的切身体验直抵人物心灵，唯有如此，朗读才能表情达意。例如：在教学十里长街送总理中的“送灵车”这部分时，采用多媒体播放当时全国人民在周总理逝世后的悲痛场面及人们聚集在长安街上送总理的场面，当许多同学观看了录像后，都被画面所感动，也进入了悲痛、心欲碎的境界。教师相机提问：“如果你是其中的一员，你会说什么，做什么？”这样，让学生充分感受人们对周总理的依恋和哀痛之情。因此，学生的读也很到位很感人。我想，这就是朗读教学用至语文学习的至高境界了吧。 创设情境结合学生已有的经验，并联系生活实际，容易引起学生情感的共鸣，教师善于把学生已有的经验转移到课文的朗读上来，教师根据课文来编剧本，让学生来演，通过学生的表演使学生进入状态，进入课文中的境，学生有了体验，这样也就能读出有感情来。 教师是教学的组织者，学习的指导者，亲身示范是最直接最有效的指导。示范读有一定的好处：一是便于学生学习模仿；二是以情激情，能让学生一下子就把握信感情基调，找准朗读的感觉。教师读完后，学生都有跃跃欲试的感觉。如果此时，让学生朗读很容易就进入角色。凡是名师都是朗读的高手。如我在教珍珠鸟这一课时，有这样一句话：“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上也就格外轻松自在了。”我是这样指导的：这时的珍珠鸟是非常胆小的，你该怎么读才不吓到它们？有同学读得稍微有些重，于是，我就提醒学生不能读得重，要轻轻的。因为它那么胆小怕人，我会这样读：“我便用也就格外轻松自在了。”读得小心翼翼的，再让学生读，通过读就能掌握一些技巧与方法，同时也丰富了学生的语感，对发展学生综合能力中起着极为重要的用。通过有感情地朗读课文，在读中品味与体验，在读中享受语言的甘甜与美味，在读中自由畅游、尽情嬉戏。 三、有的放矢地进行指导。 每篇课文总有学生不易理解的难点和教材所要求掌握的重点，朗读教学也不例外。一方面，这些重难点对学生理解课文思想有着很大的作用，所以它是教学中我们必须要解决的问题；然而另一方面，学生在理解时会出现一定程度的困难，这就要求我们要精心设计，巧妙指导。让学生充分感悟，轻松学会感情朗读。 1、设计填空，理解内容，感情朗读。一篇好的文章，往往一个字便可表达出非凡的效果。那么这样的关键字，就是课文的突破点，要善于帮助学生透过字体验情，入情入境地感悟，从而接受教育，学会感情朗读。在“诺曼底”号遇难记中，船长镇定自若、指挥有方的品质。为了引起学生的主意，先设计了这样的填空“（ ）的船长”。让学生通过预习后的初步感知，进行词语搭配，然后读文从书中找出词语“威严”、“伟大”。然后再从这些词语入手，进行分析，从中引导学生理解文章中船长在一片混乱中沉着机智、指挥有方。凭着这种理解学生一定能读出感情。 2、通过比较，感悟思想，感情朗读 比较是语文教学中一种常用的方法，有比较才能有鉴别，通过比较才能领悟课文的内容，感知课文思想，更好地进行读。“教是为了不教”，“语文教学要重迁移，要让学生能够举一反三”。这些告诉我们在教授知识的同时更重要的是教给学生方法，教会学生学习，在朗读中我们可以： 1、评价中明方法：所谓评价是以一定的标准去衡量对象。如果我们引导学生将他们的评价标准修正得趋于科学，规范，接近于“一定标准”再去评价。那也就是从一定高度上使学生掌握了方法。在教学美丽的小兴安岭时，一名学生朗读完后，我请其他学生评价。先评读的正确不正确？为什么？通过发言使学生意识正确即要做到读准字音，不添字，不漏字。在评读的流利不流利？为什么？评价中明确要读准停顿，注意语气轻重缓急。最后评读得有没有感情？懂得要在读中融入自己所体验出的情感。 2、现实中用方法：朗读最终是要将课文的语言内化为自己的语言，学会巧妙地运用语言，也就是要懂得迁移，“从读到写的迁移，从课内到课外的迁移”，懂得“举一反三”。小学语文课程标准中指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。而这些能力的前提是朗读，在将学习的主动权交给学生的同时，便意味着教师的引导必须巧妙化，让学生在我们巧妙