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文档简介

性状遗传的规律性教学设计 性状遗传的规律性教学设计一、教学目标：1、简述基因与性状的关系；2、区别基因与等位基因、基因的显性与隐性、基因型与表现型等；3、能用图解的方式来分析一对相对性状的遗传规律；4、生活中实践运用遗传规律来解释一些遗传现象。二、设计思路： 本课本人主要引入三个有趣的遗传问题（现象），采用多媒体手段，较为直观生动地解决这三个问题，从而说明遗传的规律性。三、学情分析： 初中阶段的学生在初步学习遗传知识的基础上，很想用遗传知识来解决生活中的遗传现象。本课从三个有趣现象入手，正中他们的好奇心，有了兴趣，本节课学起来就不难了。四、重、难点： 重点：等位基因、基因显隐性、一对性状的遗传规律； 难点：基因随配子代代相传。五、课前准备： 多媒体课件认真制作。六、课堂实录：、复习引入： 教师用幻灯片展示人体的一些相对性状：如：有无耳垂；单双眼皮等。接着教师也用课件提出三个遗传问题：两个有耳垂的夫妻能够生一个没耳垂的孩子吗？两个单眼皮的夫妇可以生一个双眼皮的孩子吗？父为O型血，母为AB型血，生个孩子却是A型的，有可能吗？（让学生在笔记本上做好判断，教师也在黑板角落简单注明备忘）、新课： 教师：幻灯片展示：有耳垂与无耳垂图片； 学生：回顾基因的概念（可以决定性状的DNA片断）。 教师：简述有耳垂基因（B）与无耳垂基因（b） 学生：回顾人体基因的成对性，分析B与b有三种成对（组合）情况； 教师：简述：BB-有耳垂、bb-无耳垂；那Bb呢？ 教师：展示等位基因幻灯，阐述B将b掩盖； 学生：明白Bb表现为B-有耳垂。 教师：同时简述什么是基因型与表现型。 教师：提问：每个人都一个由受精卵发育而来，而受精卵却由一个精子与一个卵子两个细胞结合而成，为什么孩子的染色体不是46+46=92条呢？ 学生：认识到：精子与卵子中染色数目只有一半（23条），23+23=46，才保证统一。 教师：展示受精卵形成的动画幻灯。 好，下面我们一起来解决刚才提出的三个问题： 教师：幻灯片展示：有耳垂有耳垂=无耳垂的图解幻灯； 学生：思考：各箭头代表什么意思？子女中bb的可能有多大？ 教师：总结，有可能。 、课堂练习： 一有耳垂与一无耳垂结婚，后代孩子无耳垂，分析他们的基因型。（加强学生对基因显隐性的理解） 练习2与3，教师告诉学生：双眼皮为显性（A），单眼皮为隐性（a）； 学生推断：一对单眼皮的夫妇可能生出双眼皮的孩子吗？回答了第二个问题。 教师：引入：人类血型的基因表达； 学生：分析：ABO=A可能吗？ 从而回答第三个问题。 、作业： P107 T1-5 P107 活动：预测一对夫妇所生子女性状表现 （教师：告知用假设法推断） 课后反思： 本节课从三个问题入手，最终以三个问题完美解决为结尾，有趣生动。 血型的基因表达简化了，如：IA IB写成AB,不知是否可以？ 有学生提到：他有一个朋友为一边双眼皮，一边单眼皮，我给的解答是：应
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