9周之后的教案教师职业技能训练.doc

授课章节第五章 说课与评课授课学时 8教学目标1、掌握说课；2、掌握评课。 教学重点说课稿的撰写。教学难点对说课内容的理解与把握。教学方法讲授法、演示法、练习法。教具及多媒体使用多媒体计算机、投影仪设备等。更新及拓展内容无思考及作业题说课稿的撰写需要注意哪些问题？参考文献、书目魏饴、张天晓.教师职业技能训练.北京：高等教育出版社，2008（9）.教研室主任审阅签字： 日期： 年 月 日教学反思第一节 说课一、说课的涵义说课是教师在备课的基础上，面对同行或评委，系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流、共同提高的目的的一种教学研究形式。 二、说课的内容（一）说教材主要说明“教什么”和“为什么要教”。即在个人钻研教材及有关教学资料的基础上，说明本节课的基本教学内容，它在整个教材中的地位、作用和前后联系，所要达到的教学目标及教学的重点、难点和关键等。（二）说教法主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”。即紧紧结合教学内容和教学目标说明拟采用哪些教学方法、具体怎样运用、其依据（包括理论的和实践的）是什么，要使用的教具、学具或电教手段是什么等。这部分内容可单独说明，也可以融合到“课堂教学程序”中一起说明。（三）说学法主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”。即说明根据学生的年龄特征和心理特点，运用哪些学习规律指导学生具体怎样进行学习，如可以是发现学习、探究学习、实践操作、自学等。（四）说课堂教学程序主要说明教学设计的具体思路，具体教学活动由哪些环节构成，每个环节的任务、所采取的教学策略及其依据是什么，以及各教学环节之间的逻辑关系和衔接。 （五）说板书设计说明板书的内容及结构，可以伴随着说课的进程做出说明，也可单独介绍。三、说课的几种模式（一）“五说”模式即“说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计” 。（二）“三说”模式说“教材”、说“教学方法、教学手段及学法指导”和“说教学程序”三个部分。（三）“二说”模式“说教材”，“说教学、说学法、说教学程序”合并起来，作为一个程序合称为“说教学程序”。一般说来，按“五说”模式说课，由于说教法与学法时没有结合教学内容同步进行，容易导致说课内容的前后脱节或重复，因为教法与学法、教学程序本身就应该是紧密联系在一起的，“教学程序”的安排也自然应该联系具体的教法和学法进行。如果前面已经把教法和学法说的很清楚了，后面又联系教法和学法说教学程序，就会显得重复。但如果不系统说明教法和学法，又可能会导致一堂课的教学设想和整体思路不明确。所以这几个模式要根据说课的具体要求和实际内容灵活确定，没有固定的要求。四、说课应注意的问题1、要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。说课稿不宣过长，时间一般应控制在1020分钟之内。2、说课与上课不同，说课稿与教案不同。虽然相互联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。首先面对的听众对象不同。上课是面向学生，而说课是面向同行、专家或评委。其次要求的内容不同。教案是对教学过程中教师、学生具体活动的设计，反映的是教师组织教学活动的实施技术，只需说明如何“做”，不需也不能说明 “为什么”；而说课稿是对教学过程的介绍，要有针对性的阐述理论依据。也就是说，教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”，说课稿是教案的深化，扩展与延伸。第三详细程度不同。教案为适应课堂教学中师生活动顺利进行的需要，要求内容具体、详细，以利于课堂教学；说课为满足听说教师的需要，只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说，课堂上对学生展现说明的问题可少说或不说。第四目的要求不同。上课的关键是切实组织起学生的学习活动，引领学生达成教学目标，而说课的目的是说明自己的教学思路及其依据，向听众展示自己的教学思想和教学能力。3、说课的理论依据，要随说课的步骤提出，使“教例”与“教理”水乳交融，有机结合；要避免穿靴戴帽式的集中“说理”，造成“教例”与“教理”油水分离。4、说课要适当配合板书。避免泛泛而谈，口头空讲，影响说课的效果。5、说课要根据不同的目的和要求采用不同的模式。除上述模式外，有的还要求要分析学生的学习特征，说明“学情”等，这要根据说课的实际需要灵活安排。第二节 评课一般说来，评课要从下列方面考虑：1、从教学目标上分析（1）从教学目标制订来看，是否全面、具体、适宜（2）从教学目标达成来看，教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段、教学措施是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。 2、从教材处理上分析既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 3、从教学程序上分析一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次、脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。 4、从教学方法和手段上分析（1）看教学方法的适切性。即教学方法的选择是否量体裁衣，灵活运用。 （2）看教学方法的多样化。 （3）看教学方法的改革与创新。 （4）看现代化教学手段的运用。 5、从教师教学基本功上分析（1）看板书（2）看教态（3）看语言（4）看教具操作 6、从教学效果上分析一是教学效率高，有效利用40分钟二是学生受益面大三是教学目标达成度高注意：不要面面俱到，要有侧重点。授课章节第六章 班主任工作技能授课学时 8教学目标1、掌握与学生沟通的技能；2、掌握指导学生学习的技能；2、掌握心理教育的技能。 教学重点与学生沟通的技能。教学难点心理教育的技能。教学方法讲授法、演示法、练习法。教具及多媒体使用多媒体计算机、投影仪设备等。更新及拓展内容无思考及作业题沟通时需要注意哪些问题？参考文献、书目魏饴、张天晓.教师职业技能训练.北京：高等教育出版社，2008（9）.教研室主任审阅签字： 日期： 年 月 日教学反思班主任工作技能 一、与学生沟通的技能俗话说“兼听则明”。班主任如果不善于听取学生的意见，就会脱离教育实际，久而久之，就会思想僵化，画地为牢，压抑学生的思想，有害学生的身心健康，班级管理和思想教育难以收到实效。因此，班主任要善于听取学生的意见。“从学生中来，到学生中去”，做学生的贴心人和知心朋友，了解他们的所思所想，班级工作才能对症下药，有的放矢。（一）与学生沟通的基本原则1平等原则班主任与学生是新型平等的师生关系，只有掌握知识的先后的差别，没有高低贵贱之分，班主任与学生在人格上是平等的。人格平等，集中表现为师生之间权利与义务的平等。这一原则是师生关系之间的人格特征。2信任原则信任来自理解和友爱。发展良好的师生关系要多讲理解。师生之间无利害冲突，这就决定了相互信任是师生关系本质的一面，这一原则是师生关系之间的心理特征。 3友好原则友爱原则既包括老师爱护学生 又蕴涵着学生尊敬老师。它既无到建主义的师道尊严 又无资产阶级的师生冷漠。这一原则是师生关系之间的伦理特征。 （二）师生沟通常用的方式善于与学生沟通，听取学生的意见，是班主任工作成功的重要条件。那么，与学生沟通，听取学生的意见的方式有哪些呢？1设置班级博客当今，由网络所构建的新的生活方式正影响着学生的认识、情感、思想和心理。网络生活对于涉世未深的青少年来说，无疑充满了诱惑，又布满了陷阱，但它拉近时间和空间的距离，对学生的生活、学习、和交流的环境产生深刻的影响。特别是中学生不乐意接受“灌输式”的思想道德教育，在他们的内心深处，强烈渴望有人能为他们解答人生疑惑、指引前进方向，他们渴望关怀与理解。但处在青春期的他们追求独立，存在叛逆的心理，又不希望拘泥于传统的面对面沟通。利用网络的独特价值，建立班级博客（Blog）,在虚拟的世界里恰到好处地为学生与教师、学生与学生、学生与家长架起了一座心灵沟通的桥梁，在心与心的交流、思想的碰盆和情感的支撑中，每个人敞开心灵去述说与聆听，在及时的引领与关怀中，思想道德教育取得了润物无声的效果。开放、互动是班级博客的基本特征，真诚、分享、互勉是班级长久的基本品德；互动、交流不受传统课堂的制约，共同讨论、共同分享使网站成了没有围墙的课堂，学生以文字、多媒体等方式，就自己的日常生活感悟、学习心得、课堂感受、同学之间的关系特别是同学与教师之间的关系进行超越传统时空的交流，并让所有同学共享知识与思想，班级博客成为学生成长的又一精神家园。上海市上南中学在德育实践过程中，不断更新德育观念，充实德育内容，拓展德育模式，调整德育方法，利用学校良好的多媒体教育环境，在全校建立了“上南中学班级博客联盟”（)，为学校每个班级开辟了一个网上家园，为学校德育工作探索了一条新途径。进一步完善了适应网络时代特点的学校德育框架。2开设班主任信箱这是根据学生不敢正面给老师提意见，怕老师冷遇、报复而设的。采取人民来信的方式，凡有投入“班主任信箱”的，事无巨细，必有答复。久而久之学生就会本着对自己、班主任、班集体负责的精神，畅所欲言。3个别谈话有的学生意见，负面影响大，不宜公开，教师要适时进行个别谈话。交谈时要本着相互尊重、相互理解、相互信任的宗旨，不搞人身攻击。教师的态度要诚恳、平易、亲切，解除学生的心理重负，把学生当知心朋友，引导学生讲真话。即使学生的意见过于“吹毛求疵”，学生的错误“十恶不赦”，都要认真冷静地允许学生发表意见，作记录，用良好的师德去感染、去诱导、去矫正。4班会讨论对于学生中较有代表性、普遍性的思想倾向 学生容易产生模糊认识的问题 可利用班会组织讨论。教师要巧妙点化，正确引导学生辨曲折、明是非，旗帜鲜明地坚持正确的舆论导向。用积极向上、奋发有为的榜样鼓舞每个学生，利用学生自己的意见达到教育学生的目的，避免教师“苦口婆心”的说教，既沟通了学生的思想 又融洽了师生关系，起到事半功倍的效果。（三）与学生谈话的技巧古人云：“人之相交，贵在交心”。谈心是一种教育艺术，是师生间心灵的碰撞，是沟通师生感情的桥梁。谈心可以消除和缩短师生间的陌生感和距离感，使学生能够在宽松、和谐、愉悦的气氛中接受教育、领悟道理。班主任要取得好的谈话效果，须掌握以下技巧：1怎样把握谈话的最佳时机要达到这样的教育目的，除了注意谈心的方法、谈心的场合、谈心的对象外，还应把握谈心的最佳时机，做到恰到好处。谈早了，条件不成熟，达不到预期的目的；谈晚了，“往事消散如云烟”，失去作用。班主任要善于捕捉学生喜怒哀乐的情绪，掌握好“火候”，抓住找学生谈心的最佳时机。有这么几个时机尤其要抓住：（1）初入校门时。新生带着纯真和幻想进入新的学校，他们对新的生活既有好奇、渴望和憧憬，同时也伴随恐惧和焦虑。憧憬着新生活的丰富多彩，津津有味；焦虑的是摆脱了沉重的考试包袱之后，能否适应新的环境、新的面孔和新的学习生活。一旦发现个体的自我发展和外部要求不一致时，就会带来心理困惑。当有的学生觉得生活乏味枯燥，理想破灭时，立即会放松对自己的要求，容易出现松懈、倒退、自弃等苗头。班主任应该抓住新生刚入校这个时机，找学生推心置腹地谈，及时抑制使事态发展的错误苗头，把学生的放松思想消灭在萌芽状态。提醒并鼓励他认真对待新环境中的学习和生活。（2）取得荣誉、受到表彰时。学生取得荣誉受到表彰，是对学生的肯定和鼓励，这种积极的鼓励能够激发学生的热情，调动其积极性 鼓足其前进的勇气。但在得到荣誉的同时，自满心理也容易潜滋暗长。自傲是建筑在以自我为中心基础上的一种超现实的唯我，它能使人孤傲罔闻，误入歧途。班主任应抓住这一有利时机，用提醒的方式与学生谈心，肯定他们成绩的同时，也要用暗示的言辞、委婉的语气，提醒他们正确地估价自己,扬长避短，向新的目标前进。（3）情绪低落时。大多数学生会因为学习成绩下降、家庭生活的变故或自己遭受挫折和失败而导致情绪低落。由于中学生生理和心理的不成熟，缺少对挫折的承受能力，对情绪的自我调节、自我解脱能力也较差。学生出现这种情况就是在向老师暗示谈心的时机到了。学生情绪低落时，意志消沉，沉默寡言，完全受自卑心理控制，表现出较强的防御心理和对抗心理。班主任这时不能用“鸡蛋碰石头”的方法而应采用对话的谈心方式。及时发现他们泄气的迹象，用富有说理性的内容来教育他们，特别是要挖掘他们的闪光点，及时医治学生的心病。在这一过程中，要对学生失落的心理表示理解并告诫他们，没有挫折的磨励就体会不到成功的喜悦，不要因为挫折而气馁，而应重新振作，再创辉煌。（4）学生早恋时。中学生正处于青春发育时期，心理发展的种种困惑、矛盾和挑战悄然而至。中学生青春萌动期出现的早恋问题，充分说明青少年对爱情的好奇心和认识的盲目性。如果发现学生早恋，抱着“我打你痛”、咄础逼人的态度，公开点名批评或暗示性的嘲讽，会使学生产生逆反心理，事与愿违。遇到这种情况，班主任宜导不宜堵，采取个别谈心的方式，真心实意地疏导和调理，不可简单地训斥责备，否则会走向反面。对早恋这类难以直说或不便单刀直入的问题，最好采用“曲径通幽”的办法，达到心理沟通的目的。2与各类学生谈话的技巧（1）如何与学生干部谈话学生干部都是思想比较成熟、有一定的组织管理能力、在同学中能起表率作用的学生。由于工作关系 与班主任接触较多，在同学中有一定威信和号召力，是班主任搞好班级工作的有力助手。与他们谈话要兼顾以下几个方面：如果是布置工作的谈话，除了交代任务外，班主任还要在工作方法上予以指导，告诉他什么工作该用什么方法，并可让学生谈谈自己的打算。好的想法，班主任予以肯定；不当的地方，班主任明确指正 井讲明为什么；最后 就所开展的工作，班主任议几点要求。这样谈话，有利于培养学生的组织工作能力。使之在班主任指导下 尽快老练、成熟起来，同时也体会到班主任的关心、支持，增强其工作的信心。如果是了解班级情况、让学生汇报工作的谈话，班主任就要首先讲明谈话目的，并以和蔼的口气，鼓励学生如实反映情况。在学生讲述时，班主任对好的方面要表示赞许，对不明白的地方可以插话询问。学生讲完后，班主任对班级情况要作出分析，讲明原因。对学生的工作，要作出评价，坚持以表扬鼓励为主。这样便于调动学生的工作积极性。对不足或失败的地方，要客观地分析原因，不年一味训斥。对有些方面，班主任要主动承担责任，态度要诚恳。这样，学生不仅不会心灰意冷，反而会激发工作热情，将功补过，以后他便会在班主任指导下，大胆地开展工作。这样的谈话情真意切 体现了对学生干部的培养、爱护。 如果是批评性的谈话，班主任就要坚持高标准、严要求，对学生的过失作出严肃的批评，并阐明利害，决不能对错误姑息迁就，否则，既不利于学生于部的成长，也不利于班级工作的开展，甚至会留下严重的后遗症，引起连锁反应。不过，对学生干部一时的过失，班主任也要正确对待。谈话时，对他工作的成绩，对他本人的优点，还要充分肯定 一分为二地对待。讲话要有分寸 满怀期望，对学生的过失表示惋惜。这样 通过谈话可以促使学生幡然悔悟，改正缺点，继续工作。总之，对学生干部谈话，要注意的是：倾听他们的意见多采取交谈形式为好；多讲些道理，多作些分析，开拓其思路；要充分相信他们，尊重他们，但也要严格要求；班主任谈话要直截了当，不要拐弯抹角，委婉含蓄；班主任作决定要果断，不可优柔寡断。谈话次数要多一些，但每次时间不一定很长。（2）如何与优秀学生谈话优秀学生一般聪明好学，成绩优良，思想进步，表现积极在同学中有一种优越感也很受班主任喜欢。但如放松教育，容易滋长骄傲情绪，不能与同学打成一片。偶有过失，往往持不在乎态度，一般自尊心较强。与他们谈话也可以这样展开：开始不要直入正题，可以从他感兴趣的话题入手，解除其防御心理。继而谈到他的成绩、优点 肯定其积极的因素，给他一个班主任很重视、关心自己的印象。接下来阐述有关的人生哲理、成才条件，并可列举名人、科学家的动人事迹，为之树立榜样。当他为班主任的谆谆教导所感动，暗下决心，准备继续努力，争取更好成绩的时候，班主任可不失时机地指出其弱点和缺点，并分析其弊端，帮助他客观、全面地看待自己，要向他们指出成绩的取得不仅是个人努力的结果，而且与家长、老师的教育密不可分，使之明白“谦虚使人进步，骄傲使人落后”的道理。当他领悟到自己的弱点后，再明确地提出要求，鼓励他继续保持优异成绩，同时还要帮助其他同学一起进步。 总之，与优秀学生谈话要注意以下几点：要以鼓励、表扬为主 爱护学生的积极性。对错误不能迁就，教育学生不断完善自我，立志成才。谈话语言要恳切，感情要真挚。启发自觉，注重培养自我教育、自我反省的能力。（3）如何与后进学生谈话后进学生一般觉悟较低，是非观念模糊 缺乏上进心，也没有良好的行为习惯，因而经常犯这样那样的错误。他们受社会不良因素影响，精力不放在学习上，整日想的是吃、喝、玩、乐，喜欢结伙滋事，寻求刺激，他们是班级的不安定因素。有些学生对老师的教育持排斥态度，被视为“屡教不改”。转化后进学生是班主任一项艰巨的任务，与他们谈话更应注意方式方法：先要架起心理沟通的桥梁，即要端正态度，稳定情绪，不要将他们视为眼中钉，肉中刺，必欲“整”之而后快。谈话之始不要单刀直人，列举种种“罪状”，而要采取迂回战术，不妨先问寒问暖，从关心其生活入手，这样可解除他的“防御心理”、“抗拒心理”，促使他认识到，老师谈话不是又要“整”他。班主任对后进生的错误表现虽已心中有数，不妨再给他一个“暴露”机会，让他谈谈为什么会犯某种错误。从他的谈话中，班主任可获取支配他行为的错误思想焦点或内在行为动机，把他的思想焦点作为下步谈话的突破口。了解了后进生的内心世界，找到了主攻方向，进而班主任就要与之“思想交锋”了。班主任的谈话，重点不是针对错误，严加痛斥，而是要以平稳的语调、含情的言词，探讨分析其后进的原因。晓之以理，动之以情，态度诚恳，苦口婆心，这样一定会在他“冷 的心灵上掀起波澜，以深情厚爱去化解他心中的冰层，这时他就会承认自己的过错。谈话至此，仅仅为班主任提供了教育的机会。接下来，班主任就要挖掘学生身上的积极因素，予以充分肯定，阐明有关做人的道理 提出殷切的期望和要求，激发他的觉悟，提高他的认识 使之感觉前途充满希望。后进学生的个性发展往往存在严重缺陷，难以一下矫正，错误意识和行为习惯也不是一下能转变过来的。因此，班主任的个别谈话要多次进行，要有反复的思想准备，要有耐心，切忌粗暴和急躁，只能以柔克刚，不能以硬对硬。总之，与后进学生谈话应注意：重在攻心，不在整人，只能因势利导，不能听之任之。班主任胸怀要宽阔不能对学生的错误言行斤斤计较。谈话时要控制情绪与情感特别要制怒。要尊重学生的人格，不羞辱、挖苦，防止学生产生逆反心理。谈话要寻找有利时机，注意场合。分析、批评要合情合理，切忌无限上纲。谈话可分多次进行给学生以反省的机会。（4）如何与偶有过失学生谈话偶有过失的学生平时各方面表现不错，在同学中有一定影响，只是由于认识偏激或个性缺陷所致，偶尔做出错事，大多事后能自觉意识到错误，有的会主动向班主任坦白，后悔不已。与他们谈话要做到：应先让学生谈谈做错事的前因后果，并检查自己的责任。班主任获取信息后，加以分析，对学生的错误进行批评，指出其危害。要一分为二地，肯定他的优点和成绩，增强他改正错误的信心，不可一气之下，严加训斥，也不能攻其一点，不及其余，凭一时错误，抹杀全部成绩。接下来班主任应将语气缓和下来，阐述有关道理，如“金无足赤，人无完人”，犯一次错误并不可怕，可怕的是知错不改。班主任以诚恳的态度，指出改正错误的措施，交待有关任务，让学生将功补过。谈话态度诚恳、话语亲切使学生在谈话时井无如临大敌，诚恐之感，而是感到班主任是在关心。爱护、帮助、教育自己，如不改在错误，实在对不起老师。心中自然暗下决心，以后不会再错。总之，与偶有过失的学生谈话应注意：批评错误，态度要严厉，气氛要严肃，以给学生一个触动。坚持两分法。正确对待错误。分析时话要中恳，以理服人，不以势压人。给学生指出方向，鼓励其改正错误。谈话要诚心诚意，不要讽刺、挖苦；更不能恐吓、惩罚 多用疏导的方法，促进学生的领悟，激发其进步的内在动因。（5）如何与有生理缺陷的学生谈话有生理缺陷的学生往往在心理上存在某种压力，总感到矮人一截，容易产生自卑感，怕人取笑，不愿参加集体活动，很少与人交往。长期下去，自身的优势不能发挥，能力发展受到阻抑，有的甚至产生心理障碍。与他们谈话应做到：态度要热情、和蔼，话语要格外亲切、谨慎，以免刺伤他们的自尊。谈话时要以鼓励为主讲明人生哲理；人生的价值在于对人类对社会的贡献，身残志不能残，要敢于面对现实，接受自我，发挥自身优势，以坚强的毅力战胜困难，同样能成为优秀人才。榜样的力量是无穷的。与他们谈话，最好多列举保尔柯察金、张海迪这样的典型，为他们树立榜样，激发其自信，克服其自卑。班主任谈话时，满怀深情，语重心长，一定会引起他心灵的震撼。可交待一些他力所能及的工作，为他创造成功的机会。对有过失的学生，在批评其错误时，注意讲话的分寸和语气，千万不可拿生理缺陷做笑柄，讽刺、挖苦他。总之，与有生理缺陷的学生谈话要注意：多几分关怀，多几分爱，以此补偿他心理上的缺失。谈话语气要和缓，话中不要带刺，不要触及生理缺陷，以免伤害自尊心。谈话以鼓励为主，及时表扬其优点，以唤起其进取的勇气。（6）如何与早恋学生谈话男女学生一旦过早堕入“爱河”，往往会神情恍惚，情意绵绵，看书看不下去，个人正常的学习秩序遭到破坏，上课注意力分散，对班级开展的各项活动，都提不起劲来，整日想入非非。与他们谈话要做到：选择恰当的时间、地点和场合，不可将谈话内容外泄，以免造成不必要的麻烦。特别是对捕风捉影的事情，谈话更要持慎重态度。谈话内容一定是经过充分了解的，有确凿的证据，因为恋爱问题对每个同学都是一个敏感的问题，不能把男女之间正常的友谊交往当作早恋行为。对确有早恋行为的同学，谈话时 一定要采取正面说理，启发诱导的方法，指出早恋的危害。中学生身心发展并未成熟，过早把精力放在恋爱上面 不仅有碍于智力发展，而且还会因舆论的谴责和秘密交往的压力造成性格上的缺陷和个性发展的障碍，同时对身体发育也有不利影响。 对于坠入爱河较深的学生，谈话时可敲敲警钟 指出早恋往往蕴含着失身或失足的危险。中学生好冲动，自制能力有限 在伦理道德判断上还很不成熟，过早恋爱容易发生意想不到的出格行为。早恋问题涉及到学生家庭，所以班主任谈话前后应与家长取得联系，相互配合，而且要劝告家长不要采取过激行为，更不要伤害孩子的自尊心。 班主任在谈话之后，也要谨慎行事，万万不可当众批评，施加压力 否则后果不堪设想。与早恋学生谈话，应注意：谈话时间、地点、场合选择要慎重，不要引起其他同学的误解。谈话以疏导为主，不要当作犯错误而严肃处理。谈话时气氛要松弛，不要像发生了重大事故一样，以免给学生造成压力。一次谈话后，要给学生以思考的时间，不要快刀斩乱麻，立竿见影地解决问题。谈话的同时，对学生要进行感情的抚慰，以免伤害其纯洁的心灵。二、指导学生学习的技能学生的本质规定了学习是学生的主要任务和主要活动。引导学生学习既是班主任工作的基本内容之一，又是班主任开展工作的重要方法和手段。指导学生的学习主要从以下几方面入手：（一）培养学习兴趣学生正确而又浓厚的学习兴趣是不会自发产生的，班主任应该有目的、有计划地培养、激发学生的学习兴趣。l通过有目的的学习活动培养学生的学习兴趣。前苏联学者西索洛维契克认为，一个人只要在心理上有所准备，坚信学习是一件有趣的事，对目前感到枯燥无味的学科认真地去学一学，便会产生学习兴趣。学生只要对学习稍微提高一点兴趣，从内心产生改进学习的需要，其学习态度就会逐渐转变。班主任要使学生明确学习的远景目标和近期目标，并坚信学习是一件愉快的活动，在学习活动中满怀信心，充满热情，带着愉悦欢快的情感基调去积极主动地从事学习活动。 2通过提高教学水平，培养学生的学习兴趣。有的学生对学习不感兴趣，是由于作业过多、学习负担这重、考试频繁、教师要求过严甚至是教师对学生进行简单粗暴地指责和训斥，教学内容大难或太易，教学方法单一缺乏趣味性等原因造成的。班主任要协调科任教师分析学生缺乏学习异趣的具体原因，有针对性地进行解决。 3开展丰富多彩的课外活动，培养学生的学习兴趣。班主任组织学生开展丰富多彩的课外活动，有利于培养学生广泛团兴趣，进而可利用已有兴趣的迁移作用，产生和形成对学习白兴趣、苏霍姆林斯基认为，引导学习差的学生阅读有益而又有趣的课外书，组织他们参加课外活动，以激起他们的思维和想象，并逐渐启发学生把学到的新知识和技能迁移到课内学习上可以培养学生学习兴趣，促进学生学习。4针对学生的人格特征培养学习兴趣。心理学家霍兰认为，某人具有某种特殊类型的人格，那么必然会对于这一类型的学习或工作感兴趣。他提出了六种类型的人格，以及他们与之相应的兴趣，现实的人格型，常对包含具体的劳动或基本技能方面的工作、学习感兴趣；理智的人格型，这类学生喜欢书本学习，往往喜爱从事理科方面的学习；文艺的人格型，这类学生喜欢文学、艺术、音乐等方面的课程，课余时喜欢参加这方面的活动；社会性人格型，这类学生善干处理人际关系，对为公共服务、行政管理活动感兴趣，但对学习不够努力；拘守惯例的人格型，这类学生学习踏踏实实、一丝不苟；贸易的人格型，这类学生喜欢与金钱往来，对学习不感兴趣。霍兰的六种人格型主要说明学生的学习兴趣与其人格类型存在密切关系，班主任应深入了解学生的人格特征，掌握其学习兴趣，确定进行指导的方向和手段。（二）激发学生的学习的积极性激发学习学习的积极性是提高学习效果的重要手段。从长远的教育目标来看，由于稳定的动机特征是构成个人的人格特征的一个重要组成部分，因此，良好学习动机的形成只是学校教育的一个重要目标。培养和激发学生学习动机，班主任要做好以下工作。1对学生进行学习目的教育，提高学生学习的社会责任心，自觉地将社会的要求转化为主体需要，引发学生的学习动机。2为学生创造成功的体验。成功的学习体验有助于激发学生进一步学习的动机。对知识技能的顺利掌握，会促进学生进一步努力学习，从而提高学习自信心和渴求在学习上有新的突破的愿望、班主任也要引导学生正确认识挫折与失败，使之从失败中吸取教训，以激起进一步学习的信心和决心，例如某学生每次考试总想争第一，接连几次考试分数不理想，开始是火冒三丈，继而非常沮丧。优秀班主任乔玉屏老师及时帮助该生分析原因，使该生认识到是由于骄傲自满、过分自信、追求名次、紧张急躁等原因造成了学习成绩不理想，在乔老师的指导下，该学生的学习成绩很快有了大幅度提高，学生在学习过程中，不可避免地会遭受挫折与失败，班主任要及时帮助学生分析原因，吸取教训，使失败也成为激发学生学习动机的积极诱因。让学生及时了解学习结果、学习结果的及时反馈能激发学生学习的积极性，学生及时了解自己的学习结果，包括作业的正误、成绩的好坏、应用学习知识的成效等，可以激起进一步学好的愿望，所以班主任应要求科任教师及时批改和发还学生的作业、测验和试卷。 4适当运用激励的手段。任小艾老师运用“比较激励法”，即在班级开展组与组之间、个人与个人之间的评比竞赛，使学生时刻严格要求自己，在班级形成了人人奋发向上，不甘落后的局面；在班级设立了“进步学生奖励基金会”，对学习进步的学生，不论其进步大小都予以表扬和奖励。任老师对竞赛的运用，有效地激发了学生的学习动机。另外，通过主题班会对学生进行人生观、价值观教育是全国模范班主任冯恩洪老师的成功经验之一，他曾组织了心中要有祖国和人民主题班会，取得良好效果。（二）及时疏导厌学心理社会上存在的一些消极现象，以及家庭教育和学校教育存在的失误，会导致学生存在厌学心理。厌学心理是学生难以提高学习成绩的重要因素之一，为促进学生学习，班主任要重视开展对厌学心理的疏导工作。1尊重、信任学生。教师讽刺、挖苦、孤立、惩罚学生是造成厌学心理的重要原因，所以班主任首先要尊重、信任学生，才能做好厌学心理的疏导工作。2为学生创造成功的体验。学习是艰苦的脑力劳动，由于多次的挫折与失败，学生很容易产生厌学心理、班主任除对学生进行学习目的教育外，还要帮助学生制订切合实际的学习目标，循循善诱使学生一步步取得成功，以增强自信心和进取心。3引导学生学会自我评价。正确地进行自我评价，是提高学习自觉性和主动性的稳定动力，正如苏霍姆林斯基所说“要使每个学生都抬起头来做人”，而自卑是学生厌学的直接原因。班主任通过组织学生参加富有教育意义的活动，在活动中引导他们发现自己的闪光点，认识自己的价值，从而学会正确评价自己。4协助科任教师改进教学方法，提高教学水平，减轻学习负担，创造轻松愉快的学习环境，从而激发学生的学习兴趣，这是班主任对厌学心理进行疏导和纠正的一个重要方法。 （三）指导学习方法科学有效的学习方法是提高学习成绩，减轻学习负担，促使学生愉快学习的重要因素。班主任要善于引导学生认识学习方法对搞好学习的重要意义，指导学生掌握科学的学习方法方法。学习方法普遍应用于各科学习，并体现在学习过程的各个环节、不同学科，学习方法的具体形式也存在差异，这就要求班主任指导学生掌握学习方法要通过多种途径和方式，班主任通过与各科任教师的沟通与联系，使科任教师在各科教学过程中有目的、有意识地对学生进行学习方法的教育和培养，使学生掌握预习的方法、听课的方法、做笔记的方法、完成作业的方法、复习的方法，教会学生学习；通过加强与学生的家长的沟通与联系，使学生家长在培养学生掌握预习、作业、复习等方法方面积极配合各科教学的要求。班主任指导学生掌握学习方法要讲究方式的多样性和灵活性：组织学习方法经验交流会，不管是全面性的学习方法，还是单科性的学习方法，都可以让学生总结、交流；组织学习方法专题讲座，既可以由班主任就所任学科的学习方法进行专题讲座，也可以请各科任教师就某一学科的学习方法进行专门介绍，也可以请人从综合的角度讲学习方法；指导每一个学生在学习过程中有目的地进行总结，以寻求适合自己特点的、有效的学习方法。（四）培养良好的学习习惯1培养学生读书的习惯。培养学生学会读书，是使学生实现由“学会”向“会学”转变的重要途径。读书主要分课前读、课上读、课后读和课外读，班主任要根据不同要求，具体加以指导。课前读，要根据实际要求，有目的地设计自学提纲去读，并结合预习的方法以提高读书的效果；课上读，要根据教师的要求，有目的、自觉地读书；课后读，要和课后复习结合起来；课外读，要自觉阅读教师指定的或自选的课外读物，培养自学能力。2培养学生认真计算的习惯、计算要求准确、迅速、灵活。良好的计算习惯一般是；仔细观察题目中的运算符号和数的特点，是否可以简算或巧算；根据观察的结果联想运算定律、性质等，选择最佳算法；根据选用的算法仔细认真地进行计算 计算后要验算。3培养学生独立作业的习惯。做作业前准备好一切学习用品先复习再做作业，做作业时精神要集中，按时完成作业，要独立完成而不是抄袭他人作业，做完作业要认真检查作业书写要工整、美观大方完成作业后要整理好学习用品。克勤学苦思、质疑问难的习惯、学生上课要注意听讲，积极思考，遇到疑难之处要及时向教师或同学请教，充分利用质刺激 以良好行为逐渐取代或消除问题行为。 （五）创设有益的学习环境良好的学习环境主要有教师集体作用，家庭教育环境，校内、班内学习环境和教室物质环境，这里我们主要分析创设良好教室环境。一个良好的教室环境对学生的学习、生活都起着巨大的、潜移默化的影响，它可以陶冶人的情操，磨炼人的意志，丰富人的智慧，增添生活情趣，往往被人们称誉为“潜在的课程”，“无声之师”，班主任应布置好教室环境，为学生创设良好的学习和生活条件。 1合理布正教室教室的布置应突出思想性，寓教育于环境中；讲求科学性，对光线、色彩、造型、布局、装饰等综合考虑，以达到和谐的美。教室的布置应根据不同年级有所区别，不应强求统一或盲目模仿。在教室的布置方面需共同注意的问题主要有：墙壁的颜色、墙壁一般选用白色、淡兰色或淡绿色，使教室显得肃静、淡雅，给人一种心境开阔的感觉。 墙壁的装饰可结合本班特点，选择富有教育内容的饰物。如在正面黑板上方张贴反映本班奋斗目标的标语、口号，以鼓舞师生奋进；黑板两旁张贴课表、值日表、学生守则、校纪校规；后面墙壁黑板上方可张贴班级成绩的奖状；两侧的墙壁可选择适当的哲理名言或著名科学家、思想家的画像，以激励学生积极进取。墙壁的装饰应尽量简洁朴素，既有感染力，又不要分散学生注意力；教室的布置还要充分发挥学生的作用，调动每个学生的积极性。指导学生办好黑板报，这不仅可以协助学校做好宣传工作，协助班主任树立良好的班风，建设好班集体，而且可以丰富学生的课余生活，扩展学生的知识视野，培养学生独立工作的能力。2合理安排学生的座位学生座位的安排会对学生各方面的发展产生一定影响，因此，班主任在安排学生座位时就要力求做到以下几点：（1）优生与差生相搭配，利于以优带劣。班干部或积极分子与落后生搭配坐 以利于帮助和促进落后生的进步。体育爱好者、文艺爱好者等有特长的同学要按组均匀分配，以利于将来组与组之间的各类比赛。（2）定期轮换组与组之间的座位。每隔一两个星期或一个月，都要整组地从左至右或从右至左进行平移式的调整，以促进学生智力和身体的健康发展。（3）高个同学坐后排，矮个同学坐前排；视力好的同学坐后排，视力弱的同学坐前排。（4）不同性别的学生搭配坐。这样可以利用学生都有喜欢在异性面前表现自己的特点，来帮助他们克服自己的缺点，吸取对方的长处，也有利于促进两性的正常交往。（5）在了解学生性格和气质类型的基础上，将不同性格或气质类型的学生安排在同一桌，可以使不同性格或气质类型的学生取长补短，相互促进。同一地域的学生应力争分散在班级的各个部位，避免集中。（6）应避免根据自己对学生的好恶态度来编排座位，决不能将自己喜欢的学生或学习好的学生排在前座，而将不喜欢的学生或学习差的学生安排在后座或教室的角落，以免影响学生的学习质量和个性的发展。 总之，安排学生座位应考虑多种因索，根据班级和学生个人的具体情况，本着有利于学生的学习和个性的发展，有利于班集体的建设的目的，进行合理而有效的安排。三、心理教育的技能近年来，大学生自杀、杀人或伤人的事情时有发生。仅2006上半年，媒体就报道了全国各地发生的近十起大学生自杀事件。接连发生的大学生自杀事件，说明高校对大学生进行心理教育和心理危机干预已经刻不容缓。据有关精神病学专家进行的抽样研究证实，我国高校约有20%的大学生有心理问题，其中15%属于一般心理问题，需要学校、亲友进行疏导；3.5%有心理障碍，出现失眠、消瘦等症状；1.5%有精神病，失去自制能力，分不清现实与幻觉。后两类人群需要医生治疗解决。 一位政协委员针对一些大学生的心理承受能力太差、自我封闭太强、社会责任感太弱等现象，也曾呼吁社会各界关注大学生心理问题，加强对大学生进行心理教育。这些都说明，教育部门不能再唯考试成绩和就业指标的马首是瞻，不能在津津乐道又为社会培养了多少“精英”，输送了多少“人才”了，而必须关注每一个学生的心理健康，要让每一个学生都有健康的心理与健全的人格。2007-02-06千龙网：三成多中小学生患心病 八成青少年心理疾患未被关注 北京市卫生局发布的最新一期健康播报称，京城的32的中小学生存在一定的心理问题，但令人遗憾的是，80的儿童青少年的心理疾患都未被关注。 昨天，北京市卫生局副局长邓小虹表示，当孩子的心理出现问题时，会流露出一些警示信号。比如恐惧、焦虑，不愿上学，容易生气，敌意、想轻生等。（一）了解中学生普遍存在心理问题学生主要心理问题表现在以下八个方面：1焦虑焦虑是指由于对亲人或自己的生命安全、前途命运等的过度担心而产生的一种烦躁情绪 其中含有着急、挂念、忧愁、紧张、恐慌、不安等成分。焦虑水平的高或低，与外部压力、个体动机水平密切相关，压力大。动机水平高，易于产生过高的焦虑，反之，压力小、动机水平低，则产生过低的焦虑。当代学生焦虑问目的突出表现一类是“学校或考试恐怖症”、对学习或考试进度担心，导致在学校或考试中的行为失常；另一类是完全无动于衷，无论考试、就业等都不能激发起追求的兴趣前者与个体的失败经历有关，后者与长期受到高压力有关由于焦点心理问题会发展成为其他心理问题所以指导学生克服过高或过低焦虑就显得极为重要。2厌学 当前，学生厌学、离家出走成为家长、教师棘手的问题之一。一般认为，厌学或离家出走所反映的心理问题是消极逃避，即逃避外部压力（如学校、家庭的教育要求等），用暂时性的远离压力或改变环境来寻找失落的自我；也有人认为，学生的厌学或离家出走是对学校、家庭的反抗，是施加压力，迫使学校、家庭调整教育行为。这两种分析都有其道理，当然，具体原因还应从事件本身去寻找。不管怎么解释，学生厌学或离家出走已经成为学校、家庭所面临的一个棘手问题，解决这类心理问题，需要全社会联手合作，也需要学校、家庭了解学生心理需要与心理水平，以提出适度的教育要求。3抑郁抑郁是一种严重的情绪低谷状态，表现为对一切（学习、娱乐、交往、时尚等等）毫无兴趣。这也是目前学生中存在较多的心理问题，有人认为这是现代社会普遍存在的“现代病”。在学校经常可以看到一些学生整天低做的、蔫蔫的，做什么都提不起劲头，问他（她）想做什么、想要什么，回答是千篇一律的“随便”，随之而来的，是学习效率低下，学习成绩下降。一般来说，情绪变化是有周期性的，在一个情绪活动周期中，人的情绪要经历从高峰期一过渡期低谷期这一过程。处于低谷期，人的情绪低落、活动效率下降，但是，正常的情绪活动中低谷期是短暂的，而抑郁则是长久地处于低谷状态，并且这种低落的情绪有一种浸润性，影响其他心理活动。如感知觉的敏捷性、兴趣的指向性等，大大降低心理活动的效率。有人认为，抑郁心理问题的出现与一个人的心理挫折有关、其实抑郁固然与挫折经历有关，但很大程度上也来自个体生活追求的缺失，即社会、家庭、学校提供的学生生活过于完备，失去了加工、调整这种生活的必要性 因而也就失去了改变这种生活的心理冲动或维持这种冲动的心理动力。当然，学生生活过于程式化，缺少变化。也是造成抑郁的原因之一、程式的、刻板的生活难以激活一个人追求生活的兴趣，也就难有个体独特的生活情趣或情调。4多动症“多动症”多发生于儿童时期，是指与同龄儿童相比有长时间持续的、明显的注意力不集中和活动过度为主要特征的一组行为障碍，它的基本表现是容易分散精力、注意力不集中、好动，而且常常表现出似乎要么过多的、要么无目的的身体活动水平。依照 M罗斯的研究，真正可以被称为“多动症”的心理障碍或心理疾病，主要由以下一些因素引起（1）新陈代谢与内分泌障碍，如甲状腺亢进；（2）中毒症状，如铅中毒 （3）引变态反应，如食物引起的变态或异常反应以（4）发育迟缓，如中枢神经系统发育与同龄人相比明显滞后；（5）习得性反应，如动作模仿或在环境压力下的反应（6）心理神经症如恐怖症（7）人格障碍，如严重行为失调、精神分裂症等。 认为现在的学生不安于学习生活，患有“多动症”，这是社会、学校、家庭的普遍评价。其依据是，当代学生不如过去的学生那样“坐得住”。当代学生真的普遍患有“多动症”吗？依照美国卫生部、教育和福利基金会的调查，“至少有5的学生患有多动现象”，实际上，绝大多数被冠之以“多动症”的，并非是“症”，而是儿童好动天性的反映。当代学生在崇尚个性化的学校、社会、家庭教育的影响下，表现出比前代人更多一些的独立活动。但是，确实有不少的学生有“多动”的心理问题，这类学生往往爱好多，兴趣广，身心被过多的爱好、兴趣所牵制，缺少主导性爱好、兴趣，因而成天“坐立不安”、“左顾右盼”，“一心以为鸿鹄将至”，严重干扰了学习活动，这是需要调适的心理问题。5行为障碍 作为心理“行为障碍”是指这样一些儿童，他们习惯于不断地表现出如撒谎、斗殴和攻击趋向、破坏性、不服从管制、偷盗等反社会行为。这就是说，外部的教育要求或合乎社会公众利益的社会价值观不能内化为学生的一部分并见之于行为。研究认为，学生的行为障碍，缘于家庭中侵犯性父母侵犯原型”的影响、学校中学习生活的挫折经历、或者传媒中如影视、游戏机、卡通读物上的暴力行为的影响 也与学生个体长期在家庭、学校班级中受到忽视有关即学生用反杜会的行为来引起人们的注意。6非情感依赖非情感依赖是指对情感外其他事物的依赖，如烟酒、药物、毒品、兴奋剂等之类，也包括对电脑、游戏机、宠物之类的依赖。这一类依赖与情感依赖有所不同，情感依赖是人与人之间由情感的联系而产生的相互依存或单向依恋形成的关系，这种关系可以是正常的，也可以是畸形的，如恋母（父）情结、乱伦现象等。非情感依赖则是通过对身外之物的追求来满足其情感某一方面或全部的需要，形成“依赖”，则是对“物”的执著追求，达到痴迷、嗜僻的程度，并且在生活上也逐步形成依赖，即失去“物”则会浑身不舒服，甚至出现病理性反应。非情感依赖的危害在于使人成为非社会的生物人，并且最终带来反社会而不是亲社会行为。学生中的非情感依赖心理问题虽不如成人那么严重，但已经不可等闲视之，例如对宠物、游戏机、电脑之类的痴迷程度就不亚于成人而对毒品、药物之类的依赖。也已有为数不少的报告。解决的办法之一，是用人与人的情感来填补其被“物”占领的心理空间，指导学生区分爱好与嗜博之间的界限等。7性越轨学生过早的性尝试以及由这种性尝试走向性罪错。已经有相当数量的报告，而且有过性经验的学生里现低龄化趋势，这些统称为“性越轨的学生心理问题。长期以来在学校工作中讳莫如深而生理卫生、青春期教育课，虽然也安排了一定量“性生理的内容，但基本上停留在教材的静态说教上，根本不涉及交往中的两性问题，换言之，学校或班级应当引导或指导学生去认识“性以及两性中的情欲问题否则对性充满好奇的学生只能从自发、冲动式的探究中满足其正常的性心理发展的需要，最终难