初中英语课堂交际中教师话语多维分析(刘敏)PPT课件.ppt

初中英语课堂交际中教师话语多维分析 温州大学外国语学院刘敏 1 一 引言 语言学家和教育学家认为 学习语言的目的就是为了交际 而课堂教学本身就是一种交际 课堂交际是外语课堂教学的中心环节 贯穿于课堂环境下语言学习和习得的全过程 课堂交际成功与否直接影响到教学目标完成的质量 英语课程标准 明确指出 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力 英语课堂是教师利用交际活动培养学生综合语言运用能力的重要场所 英语课堂话语是教师在课堂教学中组织学生参与各种语言交际活动以促进学生综合语言运用能力的主要形式 如何正确的创设学习情境 如何引导学生积极参与课堂交际活动 如何活跃课堂气氛 为学生创造语言输出的机会以及如何通过交际意义协商促进学生语言习得 教师的课堂话语在整个课堂教学过程中都扮演着重要的角色 2 二 研究综述 教师话语 指教师对学生实施素质教育整个过程中所使用的话语的总称 我们这里所讨论的教师话语仅仅是狭义的教师话语 即课堂上教师用来组织课堂以及进行教学所使用的话语 也就是教师的课堂话语 3 国内研究现状 教师课堂话语的语用功能分析 教师课堂话语的语言学特征分析 教师课堂话语的人际意义分析 基于不同理论视角的教师课堂话语分析 教师课堂话语使用策略研究 教师课堂话语的实证分析 教师课堂话语的对学习者产生的影响 4 三 多维分析 交际民俗学分析 表1教师提问形式及所占百分比 5 根据表1统计的提问形式所占的平均百分比 我们可以看出 特殊疑问句占提问总数的45 是目前初中教师普遍最喜欢采用的提问方式 这种提问形式要求请学生就问题发表个人见解 或者需要就细节方面回答问题 避免了重复机械性 能够激发学生积极思考 使学生积极参与到课堂互动中来 提高了学生的课堂参与程度 引导式问句和选择疑问句提问只占极小比例 分别只占11 和6 可见 更容易引发学生进行意义协商 也更贴近日常交际的话语交流提问形式还需要加强 6 具体的语料分析 我们发现 教师课堂上所使用的展示型问题要远远多于参考型问题 教师牵引学生思路 牢牢把握课堂 教师话语缺乏互动性 导致课堂交际失败 教师话语缺乏互动性 不利于学生交际能力的培养 7 会话分析 引发 initiation 教师传统的questionIRF课堂模式回应 response 学生反馈 follow up 教师feedback 8 引发成功 教师引发话步 修正问题 陈述句 疑问句 引发不成功直接告知答案 教师反馈话步 重复 评价 评论 直接纠错 纠错性反馈 扩展 9 认知语用学分析 表2课堂提问语用策略调查 10 通过对表2的分析 我们可以看出 教师对话语语用的意识在增加 教师创设互明的认知语境的主要方式就是课堂提问 师生间的问答行为可以改变师生双方之间共同享有的认知语境 交际双方在共有的认知语境中交流思想 从教师角度来说 提问的过程就是一个明示的行为并且传递出相关的信息 也就是说 教师提问时要明确的向学生传递出他提问的意图并且使学生明白这种意图 课堂交际才能成功 11 最佳关联 语境效果正比关系处理努力反比关系 认知语言环境所消耗的脑力 设计合适的提问 课堂交际的交互调整和有效的反馈来帮助学生找到最佳关联点 关联 12 四 结语 教师提问时尽量使用参考型问题有利于鼓励学生表达真实的思想 增加语言输出 教师在引发话步不成功的情况下 尽量调整话步引导学生回答问题 避免直接给出答案草草结束话轮 剥夺学生语言输出的机会 在课堂交际过程中 教师提问应创设互明的认知语境 提问的问题应包含最佳关联 使学生能够付出最小努力明白其交际意图 成功实现课堂交际 13 教师针对学生发言的内容作出反馈和评价 避免过多地关注语言形式 反馈时 尽量减少机械的重复学生的回答 充分利用好宝贵的课堂