外语教学心理学复习提纲PPT课件.ppt

外语教学心理学自考辅导提纲 Prof CaiHansongSouthChinaNormalUniversity 试题题型 一 单项选择题 本大题共10小题 每小题1分 共10分 外语教学法中的直接法以 的构造主义心理学为理论基础 A 桑代克B C 巴甫洛夫D 确认知觉本身显示出一种整体性 认为通过视听觉理解语言材料是以整体结构形式实现的这种观点显然受到了 的影响 A B 联想主义心理学C D 认知心理学 2 二 填空题 本大题共10小题 每小题1分 共10分 11 情节记忆记录个人的某些经验和情节 而语义记忆则储存 和规则 12 用于在长时记忆中储存信息的诸种记忆代码中 最重要的代码是 13 言语产生过程主要包含计划和 这两个步骤 3 三 判断题 本大题共20小题 每小题1分 共20分 帕默是直接法的重要代表人物之一 他赞成外语学习的联想主义心理学 言语理解是一个将言语表层结构转换为深层结构 然后再转换成初始的言语思维最深层的语义表象的译码过程 4 四 名词解释题 本大题共5小题 每小题3分 共15分 语感第一信号系统同化 5 五 简答题 本大题共5小题 每小题5分 共25分 46 一句中包含了几个命题 请具体说明 47 什么是会话中的关系原则 请举例说明 6 六 论述题 本大题共2小题 每小题10分 共20分 51 52 请谈谈如何帮助学生对外语学习保持积极的心理状态 7 第一章 心理学与外语教学 科学心理学的诞生 科学心理学 父亲是哲学 母亲是生理学 心理学有一个漫长的过去 但只有一个短暂的历史 Ebbinghours 1908 冯特 W Wundt 9 科学心理学诞生的标志 1879年 德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室 开始对心理现象进行系统的实验研究 使心理学从哲学中脱离出来 成为一门独立的学科 10 在冯特创立他的实验室之前 心理学就像流浪儿 一会敲敲生理学的门 一会儿敲敲伦理学的门 一会敲敲认识论的门 1879年 它才成为一门实验科学 有了一个安身之处和一个名字 11 冯特 W Wundt 首创系统的实验研究方法研究意识及意识内容内省法 introspection 12 心理学的哲学根源心理学是研究心灵的学问 Psychology psyche logos心灵 灵魂讲述 解说古希腊哲学家苏格拉底 认识你自己 柏拉图 理性 意志和情欲的人性三因素学说 天赋观亚里士多德 认为知识来源于后天经验 由感官经验得到资料 经理性处理 即得知识 论灵魂 PeriPsyches 这是西方历史上第一本心理学专著 13 二 现代心理学的派别Structuralism结构主义Functionalism功能主义Behaviorism行为主义GestaltPsychology完形心理学PsychodynamicPerspective精神分析Humanism人本主义 第三节心理学的历史 14 结构主义 人物 冯特 1879 莱比锡 铁钦纳观点 所有的心理现象都是由元素构成 强调意识的结构 15 功能主义 人物 詹姆斯观点 意识是连续变化的 强调意识的作用和功能 16 完形心理学 人物 韦特海默 柯勒观点 反对把意识分成元素 强调心理作为一个整体 一种组织的意义 整体大于部分之和 17 行为主义 人物 华生 斯金纳观点 反对研究意识 主张研究行为 反对内省 主张用实验方法 目标 揭示刺激和反应之间的确定关系强调环境决定论 个体行为非与生俱来 而是被动学习的结果 给我一打健康的人类婴儿 让我在由我控制的环境中培养他们 无论他们的天资 能力 父母的职业和种族如何 我可以任意的把他们培养成医生 律师 艺术家 大商人 甚至是乞丐或盗贼 18 Watson在1913年发表著名论文 1915年就当选为美国心理学会主席 时年37岁 19 实验 情绪化的小阿尔伯特 实验被试 11个月大的婴儿实验目的 利用婴儿对敲击声的情绪反应产生对白鼠的恐惧 实验原理 条件反射要帮助儿童克服恐惧 该怎么做 20 B F Skinner 1904 1990 21 精神分析学派 人物 弗洛伊德 如果一个人的伟大可以用他所影响的范围来衡量的话 那么无疑弗洛伊德是最伟大的心理学家 22 观点 人类的行为源于欲望和动机 欲望以无意识的形式支配人的行为行为动力 生本能 死本能人格结构 本我 自我 超我 23 弗洛伊德的弟子们 Freud的生命力在于临床效果 他50年如一日 从1923年患口腔癌后 16年33次手术 说话困难 仍坚持看病 直到逝世前2个月 弗洛伊德最为器重的两个大弟子阿德勒和荣格后来相继背叛了他 各自建立了新的学派 新精神分析学派的研究者抛弃了弗洛伊德的泛性论 强调社会 文化等因素的作用 以安娜 弗洛伊德等为代表的正统精神分析学派沿着自我心理学的方向继续发展 BACK 24 人本主义心理学 批评 行为主义 幼稚心理学 动物 儿童 精神分析 伤残心理学心理学要研究正常人 区别于其它动物的复杂经验 对人性抱持乐观的看法 坚持从人的需要而不是从科学的需要出发来研究人性 人物 马斯洛 罗杰斯观点 人性本善 人有自由意志 有自我实现的需要 25 A H Maslow 1908 1970 需要层次理论自我实现 26 外语教学法流派的心理学基础 1 语法 翻译法Grammar TranslationMethod使用学生的母语来教授第二语言 外语 以系统地教授语法知识为教学基础的一种第二语言 外语教学法 它主张在第二语言教学过程中学生的母语与目的语并用 通过翻译和系统的语法知识的讲授学习第二语言 27 代表人物 盛行于18世纪末 代表人物是德国语言学家奥伦多夫 H G Ollendorff 28 心理学理论基础 是联想心理学 该教学法理论体系认为一切心理活动都是各种感觉或观念的集合 而这种集合主要是依靠联想的力量实现的 如 记一个外语单词就要联想学习者母语中相对应的单词 29 教学原则与特点 1 语法是教授第二语言 外语的基础 该法认为学习第二语言首先要背熟语法规则和例句 然后通过翻译练习巩固语法规则 只有理解语法的基础上才能阅读 翻译目的语原文 语法讲解包括规则与不规则的内容 2 课堂教学使用学生的母语 母语是解释 翻译的工具 翻译是教学的手段 3 注重书面语 即读 写能力 的教学 轻视口语 即听 说教学 4 教授所谓 规范 的语言 使用的语言材料多是古老 过时的例句为主 重视使用所谓经典的 名著 原著 30 直接法DirectMethod 直接法 定义 用目的语教授目的语 不用学生的母语 不用翻译 也不注重语法形式的第二语言 外语教学法 又叫 改革法 自然法 主要代表人物 有德国的贝立兹 M D Berlitz 法国的古安 F Gouin 英国的帕默 H F Palmer 艾盖尔特 B Eggert 出现于18世纪后半叶的西欧 31 心理学基础 联结主义心理学associationistpsychology 强调语言与客体的直接连接 语言学习强调词语与客观事物的直接联系 而不通过母语的中介 32 听说法AudiolingualMethod主张先教听说 后教读写 听说读写的顺序 注重口头语言表达能力的培养 重点放在发展学生的听说技能上 以句型操练为主要训练手段 是一种以结构为主的第二语言 外语教学法 产生于29世纪四五十年代的美国 2 代表人物 弗里斯C C Fries 埃比 拉多 33 心理学基础 行为主义心理学 分经典行为主义理论和新行为主义理论 前者的代表人物是美国心理学家华生 J B Watson 其行为主义心理学公式为 刺激 反应 S R 认为人类的心理活动和行为都是看到了某一外界事物 即刺激 后所作出的反应 新行为主义理论的代表人物为另一个美国心理学家斯金纳 B F Skinner 他把人类的学习 行为 看成是一种操作 行为 而操作条件作用的规律是强化 34 他把教学程序归纳为 刺激 反应 强化 听说法把第二语言的获得看成是由 刺激 反应 强化模式形成的一种习惯 教学中 强调大量接触和时间目的语 反复操练句型 注重模仿 重复 教师的展示对学生来说是一种刺激 学生模仿和重复是反应 听说法强调对学生的纠错 学生回答正确时 教师应予以肯定 着便是强化 35 视听法Audio visualMethod运用视听材料进行教学 使学生的视觉感受和听觉感受相结合的一种第二语言 外语教学法 又叫 整体结构法 圣克卢法 该法有两层意思 一是采用电化教具视听手段 二是听懂和理解语言材料总是在听完整的结构基础上进行的 主张要把一个情景 上下文或图象跟一组词或意义联系起来 构成一个整体来让学生感知 36 代表人物与产生年代 产生于20世纪50年代的法国 代表人物是法国的古根汉 G gougenhein 和南斯拉夫的吉布里纳 P Guberina 37 心理学基础 行为主义心理学 格式塔心理学 心理学基础 以行为主义心理学为指导 把第二语言学习过程看成刺激 反应的过程 幻灯 电影 视觉感受刺激 和录音的声音信息 听觉感受刺激 反复作用于感观 是学生建立起条件反射 格式塔心理学注重人对事物的整体感知 视听法受其影响 强调真实的 具体的情景和言语活动构成一个整体 是一个完整的结构形式 38 认知法CognitiveApproach主张在第二语言教学中充分发挥学生智力的作用 注重对语言规则的理解 发现和创造性的作用 目标是在听 说 读 写全面掌握语言 又称 认知 符号法 代表人物及产生时间 美国心理学家卡鲁尔 B Carroll 和布鲁纳 J S Bruner 产生于20世纪60年代的美国 39 心理学基础 认知心理学 创始人是瑞士心理学家皮亚杰JeanPiaget 1898 1980 该理论认为人是具有智慧的 人类对外界刺激所作出的反应是能动性的 因此学习是内在的 而不是外在的 反对把学习看成是简单的刺激 反应过程 认为人具有一种认知结构 学习是感知 记忆 思维 想象的过程 也是不断调整认知结构的过程 语言学习是有意义的学习 而不是机械的死记硬背 要通过理解掌握语言规则 进行有意义的操练 运用语言的能力也会随着语言在有意义的情景中的使用得到发展 40 功能法FunctionalApproach以语言功能项目 和意念 为纲 有针对性培养学生的焦急能力 实行交际化教学过程的一种教学法 语言在社会中的功能指的是语言用来叙述事情和表达思想的功能 功能法十分重视语言的交际功能 主张学习语言从功能到形式 从意念 意念是功能作用的对象 是指从特定的焦急需要和目标出发 规定所要表达的思想内容 到表达方式 功能法之所以称为交际法 是因为交际功能是语言在社会中运用的最根本的功能 而培养交际能力又是第二语言教学 外语教学的最根本目的 41 代表人物及产生时间 英国语言学家威尔金斯 D A Wilkins 语言教育家亚历山大 L g Alexander 威多森 H G Widdouson 荷兰的范埃克 J A VanEK 产生于20世纪70年代的西欧 42 理论基础 社会语言学 功能语言学 心理语言学 社会语言学注重语言的社会功能 认为语言的社会交际功能是语言最本质的功能 社会语言学家海姆斯首先提出了交际能力 CommunicativeCompetence 这是功能法所要达到的教学目的 语言是用来表达意义 起交际作用的 语言的形式 语言的结构 意义和功能是相互作用的 功能语言学注重研究语言的各种功能 受其影响 功能法把语法看做实现语言功能的手段 第二语言 外语教学不仅是要让学生掌握语言本身的规则系统 而且要告诉学生使用语言的规则 让他们知道用语言来做什么 达到什么目的 怎样使用语言才得体 功能法还受到人本主义心理学和心理语言学的一些影响 43 自然法NaturalApproach 自然 指成功的第二语言习得的自然原则