《望海潮》教学反思.doc

望海潮教学反思 望海潮教学反思 下午讲了望海潮。课讲下来，学生说是听懂了，我却觉得没有讲好：没有把原先要讲的思路讲出来，依然是从前那个缺乏节制的老毛病使然，还有，就是准备还没有那么到位，灵感出现了，却没有事先准备，完全靠临时发挥。 课前看了叶嘉莹的唐宋词十七讲唐宋词名家论稿，郑桂华关于高中语文教师能力储备的书，又仔细研究了课本选文，决定把整个宋词单元的学习内容的抓手确定为选词在抒发个人情感以及个人生命体验上的高下（依据选文由柳永而苏轼而辛弃疾的顺序，判定是依据宋词写作境界与内容的流变过程而编选的，当然恰合时间顺序），要落实的读法是由局部关系整合全诗大意或者主要写作内容（事、情），再由整体而局部，在已经知晓大意的情况下鉴赏品味词章之美好，这个过程里可以因诗而异，再突出章法、炼字等。 所以，第一节带读单元学习提示之后，谈了诗歌与小说、戏剧、散文等同样能传递思想情感的文体的区别，明确了诗歌的四个特征：功能特征：抒发情感，直面生命意义；表达特征：借助形象，创造意象；声音特征：讲求音韵与节奏；语言特征：凝练精致。同时，特别强调了功能特征，因为我们今天教宋词，必须先面对这样一个尴尬的境地：直接抒发情感、最无功利性可言的诗歌面对的是一个如此功利的社会，作为高中师生的我们必须要在学诗之后解决提高做题能力的问题。如果不能让学生在阅读中注意到诗歌与个人生命体验的关系，他们怎么可能真正接收到解读诗歌的那些密电码？而且，这个时代的人们是需要诗的。 这一轮教学我特别注重对文体特征的把握，同时深深理解了，为什么必须先了解某一文体学习的必要性（对人们生活的作用与影响），才能更准确地找到文体学习与学生学习状况的结合点，最大程度上给学生以实际的帮助。 开课先简单讲了柳永其人特殊而卓越的音乐才能和他坎坷的人生，心里认为这是与学生理解词体用以歌唱的性质密切相关的：流连歌台酒肆正因为卓越的音乐才能要借助填词度曲来体现，那些词曲又多由歌女伶人来表演。一个极度珍视自己特殊才能又要走仕进之路的人必然会经历“且去填词”的坎坷。这也反映出词自身的特点。不过课堂言语罗嗦了点，这一重点未凸显。 更大的问题在后面。 第二节课说读法时突然在脑中浮现出由局部到整体，再由整体到局部的阅读过程再现的灵光，应该说这不是突然地，是这几天备课的结果，如果说它出现的有点晚的话，只能说我对课程的准备还显得仓促和不成熟没有思考到位就上课了。 于是，我带着复现阅读流程的任务开始教学，但是从第一句就开始跑偏第一句就陷入了串讲、细读的模式中。一句句讲来，连“帘”与“幕”的区别都讲到了，边讲自己也觉得有点不对劲，但一时没有意识到问题症结在哪里，只觉得讲的琐碎，完全成了串讲，越讲越急，越讲越不对劲。直到下课啪，明白了！ 我说要复现由局部到整体再由整体到局部的全过程，实际上只有第一步，而且第一步实际上是用了串讲式，是把原本第二步该有的鉴赏内容杂糅到了第一步里。 我理想中的讲法应该是这样实施的： 第一步带着学生去概括一整句一整句的主要内容，稍稍留意句间关系以及上下片关系。到最后弄明白一个大致意思就可以。一定要粗放些，不能嘴痒痒得管不住自己。这一步的要点其实就是读懂其意。 第二步是要充实一些的，可以从章法方面入手，以前面发掘的句间关系为依托，搞清章法；可以从意象与情感关系入手；可以从炼字上入手根据各诗的特点而选择。章法一般都要讲，因为词多分上下片，不可回避章法问题；意象与情感的讲述要注意总结符号性的意象而不能还停留在意象与情感的联系层面；炼字关乎语言品味与积累，也是重要内容。 虽然这一首望海潮在实际教学过程上和自己的初衷相距较远，但是我还是觉得自己有很大进步，哪怕是在这一课上的：作者介绍与词特点的关系这个构想很不错；细读之后引导学生认识到全词由“夸杭州”到“夸孙何”的思维水到渠成；与之相关地涉及到对本词境界格局的评价：以投赠为目的的目的使得这首精巧的词并没有什么柳永自己的生命之思，在精神境界上层次不高。 明天讲雨霖铃，雨霖铃的情感境界比望海