《点面结合进行场面描写》的作文技法训练指导课教学反思.doc

点面结合进行场面描写的作文技法训练指导课教学反思 点面结合进行场面描写的作文技法训练指导课教学反思临江市宝山中学 杜金凤工作两年以来，今天第一次在课堂上进行写作技法专项训练指导课。自己第一次根据单元目标确定作文课教学目标，第一次运用课堂教学情境作为写作对象进行当堂作文，第一次完整设计作文教学思路。一切都是从零开始，一切都是全新实践。一堂课下来，也留给了自己一队全新的思考。思考一：写作课的重点在 “当堂写”。翻阅过很多教学参考书，看过很多小学作文课教案设计，很多设计套路是：习作教学一课时；先对本单元课文技法进行小结，提炼可借鉴之处，然后拿出范文、类文进行阅读，再然后进行仿写。一节作文课，还不等动笔，下课了。作文就得回家写。可回家怎么写，老师就不知道了，再交上来，也只是批一个分数而已。为什么批这个分数，每一分都意味着什么，恐怕教师自己都不清楚。这种作文课有效吗？因此，这回我尝试缩小教学目标，明确写作训练点，力争当堂完成，力图实现现场多边互动评价的促进作用，实现有效课堂作文教学。（老师意见：教学艺术，是行为艺术，是实践艺术。作为一线教师要关注的核心是怎么做。之前“为什么做”的问题已经说清楚。现在就需要你说说，自己在以上动因指导下，你是怎么实践的即可。而这个流程，你没有写出来，因此亮点没有出来，依然不能给其它一线教师以有益的启示。请明确写作重点。）现场成文是一个新的尝试和体验，它满足了分层教学中学困生的模仿创作，也给予了学优生更优创作的台阶。平时，这样写作课或是处于节约备课成本的考虑，或是不知道下水文的如何进行引导的问题，本应该动笔的写作课便弄得既像口语交际课又像阅读课。作文课，最终还是落实到笔头上，学生如此，教师也如此。思考二：作文课需要有明确的板块教学意识。小学语文阅读课教学，已经有了比较成型和固定的模式。只要青年教师按部就班，基本不会出错。可是没有现成的作文教学模式可以按部就班，这该如何是好？为了达成“当堂作文，及时评价，现场生成”的教学目的，我采取板块教学模式，整体策划，精细布局，使课堂四十分钟的每一分钟都为教和学而跳动。板块一：创设情境，造句训练。这是课堂写作前的热身，也是揭示“点面结合”定义的实践平台。板块二：搭建平台，写作尝试。我精心设计了“先收后放，先简后易，向填词成句，后仿句成段”的导学案，保证学生在第一阶段实践尝试中，明确“点有哪些点？面要怎么概括，点面为什么要结合”这几个问题，而且是在写作实践中体验感知，在作品交流互动中生成提高。板块三：趁热打铁，再练点面。第一阶段练习，大家写的是“成语抢答比赛”，运用填空形式，难度低，不过是为了明确观察点和观察顺序，为下一个阶段的独立写作铺垫孕伏。这个阶段，要在以上师生交流和大家习作经验基础上，提高难度，自己观察师生对话场景进行独立的点面结合描写。难度增加了，实践性更强了。板块四：多边品评，点拨提升。这个阶段最见老师功力，最能凸显课堂亮点。（老师意见：反思，就像牛、骆驼反刍一样，要重新细嚼慢咽，要重新消化吸收，才能让自己长得又肥又大。因此，一位教师要嚼“点”什么呢？课堂教学的亮点、难点、突破点、困惑点、展望点，五点具备，方可营养齐全。你的两个思考点选得好，可是包子有皮儿还不够，更重要的是馅儿。你的馅儿还缺那么几味料，请把它们备齐，以利下锅。）大家导入要么进行有帮助于知识正迁移，要么引起兴趣，然后是专门的字词版块、概括大意版块、特殊句子含义版块、写作技法版块，每一版块又都存在一定的目标即要解决的问题。作文课也是如此。我的这节作文课除了导入部分还是一定的版块外，剩下的部分是零散的、细碎的，想到哪里说到哪里，没有个123，更没有侧重点。那么这个侧重点怎么体现最佳又能够吸引所有孩子的注意力呢？以句子为单位进行写作，如此能记得住、说得出、改得完。（老师意见：是不是还少个结论？松下问童子，言师采药去，只在此山中，云深不知处。你