《斜塔上的实验》教学设计.doc

斜塔上的实验教学设计 斜塔上的实验教学设计导学目标： 1、了解伽利略追求真理的可贵精神。2、体会文章精巧的构思。导学过程： 一、生活结累，认识伽利略1、出示伽利略投影。你认识他吗？你在哪认识他的？（学生介绍所了解的伽利略） 2、教师归纳，激发兴趣。 这节课，我们就来学习课文斜塔上的实验，进一步了解这位伟大的科学家身上所具有的精神和品质。 （揭示课题斜塔上的实验） 二、阅读课文，走近伽利略 1、请同学们速读浏览课文，仿照投影上给出的填空题，认识伽利略。（出示填空题）读斜塔上的实验，我知道了 的伽利略。 如：不怕威胁、勇于探索、注重实践、不迷信权威、热爱科学的科学家。要求学生分析文中相应的段落。（强调学生的主体阅读）范例：（1）、有些教授也骂得他狗血喷头，这个不知天高地厚的后生小子想要干什么？ 分析：“也”和“骂”说明学生们对老师是如此，连教授，有思想的人也对伽利略的做法持坚决反对态度，“狗血喷头”说明骂得很凶。“天高地厚”指事物的复杂性，“不知天高地厚”说明在这些人的心目中，伽利略是个天真无知的人， 这些词都是贬义，表明伽利略当时所面对的反对势力之巨大。 （2）、表演的地点在比萨斜塔，教授们穿着他们的紫色丝绒长袍，整队走到塔前，学生们和镇上的人则走在这些人的前面，大家吵吵嚷嚷，兴高采烈，准备看伽利略出洋相，对他的人品宣判死刑。 分析：“表演”说明对伽利略来说这只是一次公开演示，从另一侧面反映伽利略很有信心，这已不是一次实验。教授们穿着长袍反映了他们对这件事的郑重，从另一侧面可以看出他们想看看伽利略会在这具有代表性的建筑比萨斜塔上做出怎样荒唐的“游戏”，学生“不客气地嘲笑”使得他们最想看到这个可笑的老师会怎样出丑。 （3）、他的目的是重新检验亚里士多德有关科学的学说，而不是把这些学说当作福音真理来接受，他发现真理的道路，不是靠背诵亚里士多德的著作，而是通过学习大自然这本宝书。 “重新检验”说明是再次检验，也反映了以前有人检验过，但没能推翻亚里士多德的结论，说明伽利略不是把前人的结论当作真理，而是要用实验去证明。反映了伽利略注重实验、实践，不迷信权威的精神。 （4）、伽利略拒绝停止他的实验，伽利略乐于接受这个挑战。 “拒绝”说明伽利略的坚持，“乐于”说明伽利略愿意用实验来证明自己的结论。 等等2、那么，课文的题目可以改为伽利略传呢？（学习文章的写法）明确：这和普通的人物传记按时间顺序写作不同？掌握构思的巧妙。 小组讨论，师生交流。 （教师总结：全文是按照“摆动挂灯的启示学生和孩提时代的经历比萨斜塔上的实验”的思路展开的。课文首先描写了伽利略发现摆动规律的经过，写得引人入胜，这就一下子抓住了读者。然后再略写伽利略孩童和学生时代的情况，接着再重点写伽利略发现自由落体定律的情况。这样构思全文不仅使读者清楚地了解到伽利略的生平和两个重大发现。而且读来感到波澜起伏，兴趣盎然。） （教学提示：问题由浅入深，教师应引导学生逐层深入，逐个解决。在“构思巧妙在何处？”这一问题上，可引导同学们自由探讨，各抒己见，鼓励他们说出自己的独特见解。）三、延伸拓展，学习伽利略在伽利略身上，同学们肯定受到很深的启发。你能从伽利略的事迹中总结知识创新的经验，相信你只要如此去做，你也会成