基于高阶思维的初中信息技术任务设计.ppt

基于高阶思维的初中信息技术任务设计 蔡晓红邓媛媛 2 关键问题分析关键问题解决评价与建议 3 一 关键问题分析 1 高阶思维2 高阶思维对学生发展的意义3 信息技术教学现状4 基于高阶思维的任务特点 4 1 高阶思维 高阶思维 是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力 布卢姆把认知领域的教育目标分为六级 2001 5 关系 低阶思维 高阶思维 低阶思维是高阶思维的基础 我们的学习往往是从记忆事实开始 然后才会逐步理解它们 最后才能将其运用到实际的生活中 6 1 未来社会对人的要求 2 终身学习的必要条件高阶思维技能的价值在于 它能帮助学生更好的为将来的工作 生活 学习做准备 具备高阶思维技能的学生是终身学习者 他们有能力分析新情况 将新信息与已知信息联系起来 批判性的思考和创造性的解决问题 改进过程 理解世界 2 培养高阶思维能力的必要性 7 3 反思我们的教学 模仿 练习 泛滥 师生间浅表互动 模仿练习 生 浅思维 练习结束 思维发展结束 限制了思维的发展 8 高效课堂 任务多 知识点多 没有思维空间 教师分析透彻 学生紧跟老师 达成率高 成功的一节课 依赖性强 3 反思我们的教学 9 主题活动研究性学习 上网搜索答案 复制粘贴 低认知水平 简单技术操作 3 反思我们的教学 10 以技术训练为主 不能举一反三 不知道为什么要学习技术 怎样创造性地利用技术 创新能力削弱 3 反思我们的教学 11 学生的话 我发觉自己已经远远不能满足社会的需求 十几年的教育方式烙在身上的印记 让我自己有种积贫积弱的感觉 又象是带着镣铐在跳舞 因为我不再是张白纸 我已经具备了固定的思维模式和学习习惯 我是标准教育模式下的低阶思维能力者 和大部分人一样错过了培养高阶思维的关键期 改变不但很痛 而且关键是有了方向 但是难寻到合适自己的路 12 4 基于高阶思维任务设计可行性 思维 高阶思维 行走 100米冲刺 13 提供丰富多彩的教育环境和有效的学习工具 多媒体提供了多种多样外部刺激 有利于开发大脑 使思维过程更灵敏 连贯 流畅 强化了 主体性协作性 探究性为高阶思维的发展提供了空间 基于高阶思维任务设计可行性 14 5 基于高阶思维任务特点 生成性 任务强调学生自己主动对思维实践的经常性参与 能够提供有效的思维过程建模 发展思维技能 开放性能给所有学生示范一些知识 技能和理解的机会 能促进学生进行超出能力范围的推理 思考 允许学生使用广泛的解决方法和策略 综合性就是信息技术学科教学中以其他学科知识的学习为载体 把信息技术课程作为工具和手段渗透到其他学科的教学中去 从而在学习信息技术课程的同时 又能培养学生解决其他学科问题的综合能力 15 创设开放的学习空间基于高阶思维的信息技术探究实验 二 关键问题的解决 16 1 创设开放的学习空间在任务设计时首先要给学生形成这样一种开放的学习环境 任务完成过程中 学生可以参与多向思维 通过不同角度的探索 自己去获取 巩固和深化知识 并在参与全过程中发展思维 培养能力 17 问题的开放 工具的开放 评价标准的开放 有了进一步发展的空间 情境的开放 18 1 问题的开放 给孩子一些困难 问题是促进学习者高阶思维能力发展的教学设计的核心内容 问题按其结构可以分为 封闭型和开放型问题封闭型问题 定义完善的 条件与目标简洁 清晰的 解决路径是普遍已知的问题 具有非常典型的学科特征 此类任务一般只需学生简单思考或简单操作就可以达成 例 在文章中插入图片 19 开放型问题 是定义不良的问题 即提供的原始信息和学习情境是模糊的 杂乱的 甚至有干扰的 案例1 问题一 请创建1 6月份的笔记本销量柱形图问题二 请根据数据表创建图表 确定店商下半年进什么品牌的笔记本 20 评析 两个问题的解决方法相同 但学生在完成第二个问题时陷入困境 问题一属封闭型问题 问题二属于开放型问题 21 案例 图表会说话 问题 有哪种类型的图表 识记 文字 表格和图表在信息表达上的差异 讨论 图表在信息表达上的优势 展示去年爱心义卖数据表 提问今年义卖时如何能提高销量 制作购买意向图表 分析爱心义卖图表 得出结论 分析 宽带用户数据图表 问图表在表达上存在什么问题 根据图表能得出怎样的结论 22 23 评析 问题是促进学习者高阶思维能力发展的教学设计的核心内容 计算机是思维的工具 信息技术问题设计不仅要体现广度 温度 更要体现思维的深度 要避免简单的低阶思维任务 一定要挖掘问题的价值 体现从低阶思维向高阶思维的分层设计 24 小结 开放型问题对于学生来说 它需要学生花费大量的脑力去建立把握问题的核心 找到解决问题的关键 它的解决需要学生有综合分析能力 决策能力 这样的问题才能为培养学生分析 评价 创造 高阶思维 思维能力发展提供充足的空间 25 2 工具的开放 给孩子一些选择 任务特点 涵盖所学知识 完成任务多方法 多工具设计任务要求 从学生实际出发 充分考虑学生现有的知识 认知能力 年龄 兴趣等特点 遵循由浅入深 由表及里 循序渐进 学生 不限制使用哪种工具 根据自己能力特长 选择工具 自已摸索 完成任务 26 多软件 案例3 图片的编辑 图片的选择旋转 剪裁等操作Acdsee 美图秀秀 Photoshop等软件完成 一题多解 27 在一题多解中 其实也隐含中多题一解例如 对图片用不同的软件编辑后 要保存 大多数软件保存方法都是 文件 保存图片剪裁的方法 高级思维关键词 分析 总结 28 实质 学生在用多软件完成任务时 鼓励学生尝试和探究 归纳总结 从操作中不断总结提炼和归纳出规律 掌握的规律越多 面对新问题时就不会手足无措 而是胸有成竹 也意味着问题解决的能力更强 思维力也得到不断发展 所以 信息技术的多软件多方法任务完成实际上就是培养学习者思维的深度 29 3 任务情境开放 体验技术深层魅力 信息技术课属于新兴边缘学科 有理科性质 也有人文特点 要软化学科间的界线 使相关学科在内容上相互渗透 形式上相互补充 手段上取长补短 切实地进行学科融合 以扩展学生学习的广度 学科性 信息技术任务与学生的现实生活要密切结合 这样的任务才是活的 富有生命力的 才能激发学生学习和解决问题的兴趣 因此 任务设计时不仅要考虑本身付予的技术性 更应从学生的生活经验出发 让学生在学习中自主探究的过程 还原知识的生活本原 让信息技术教育课堂从生活中来 到生活中去 生活化 30 案例 1 利用Excel计算棋盘上的麦粒数这一经典数学问题S 1 2 4 分析过程 1 后一项与前一项的关系 后项 前项 2 2 在excel中如何用单元格地址表示 3 如何快速得到各项数值 4 Excel如何求所有项之和 31 2 用Excel计算 的值 4 1 1 3 1 5 1 7 4 ROW 2 1 POWER 1 ROW 1 评析 解决了学生目前用数学问题无法解决的难题 让思维的过程借助技术来提高分析的直观性 由此体验到技术的深层魅力 思维也得到训练 32 封闭评价标准开放 任务 学生完成任务 教师评价 评分标准 样张 任务 学生完成任务 师生评价 评分标准 开放量表 4 评价标准开放 给孩子一些空间 33 例 动画补间动画 评分表 完成小球的运动 分 大小方向淡出 完成小车的动画 分 完成 辆以上小车 创意得分 让创意在技术的应用中绽放 34 学生完成体验探究型学习任务的过程往往包括 提出问题 猜想假设 计划决策 实验 收集数据 反思评价 表达交流 激发学习动机 自主学习 验证结果 2 基于高阶思维的体验探究任务 35 问题引导式的体验探究实验引导式的体验探究任务工具引导式探究实验 2 基于高阶思维的体验探究任务 36 1 问题引导式的体验探究 语言是课堂中师生有效交流的桥梁之一 用语言引导学生进行探究学习 操作起来也最为便利 它通常适用于不是特别复杂的探究性学习目标 通过教师语言的引导 学生比较容易 较快地进入一种深度思维的学习情境状态 37 37 案例1 信息的数字化 概念抽象 不易理解 难点突破思路 生活中的编码 计算机中的编码 生 师 提问引导式 38 38 师生交流问题如下宗介与爸爸是通过什么方式对话的 爸爸和宗介是如何理解对方灯光闪烁代表的意思的 在你的生活中还有哪些这样的方式 旗语 莫尔斯电码等 你和同学间有没有一些 秘语 这种编码方式还可以应用在哪些地方 提问引导式 悬崖上的金公主 片断 高级思维关键词 分析 抽象 39 39 提问引导式 案例2 Excel图表制作 任务要求 请用图表来比较各国森林覆盖率的大小 易错点 有效的深度学习应从体验开始 美国体验学习专家大卫 库伯 DavidA Kolb 40 40 师生对话如下 师 我们需要比较的是各国的森林覆盖率 各国的领土面积需要比较吗 生 不需要 师 第一步选图表类型 需要修改吗 生 不需要 师 第二步选择 数据源 大家看看预览图 效果对吗 提问引导式 生 不对 师 怎么不对呢 我们现在表格中的流动选区是什么范围 生 是整张表格 我知道了 观察不同的图表结果 自主判别 学生的学习过程 在回答交流中 主动发现问题 实践验证 知识构建与内化 应用与巩固 41 41 提问引导式 高级思维关键词 辨别 判断 建构 提问引导式 案例1 预设性强 案例2 生成性强 比较方便设计 这个好像随机性比较强 怎么设计呢 精心预设 精彩生成 1 平铺直叙式的讲解没有引起学生足够的重视而促使其产生较强的有意注意 2 学生对于自己还未经历过的 挫折 缺乏体验与兴趣 因此也没有引起学生足够的无意注意 42 2 实验引导式的体验探究任务 任务特点 知识铺垫 学生按实验步骤开展实验 对照实验结果 进行反思 集体交流 讨论和小结 该方式与 语言引导探究式 最大的区别在于 语言引导探究式 验证的是学生自己的猜想 而本方法则是学生按照由教师提供的实验步骤 先去做 在做的过程中会自然产生一些疑问或想法 教师再通过一些提前设置好的问题 来引发和促进学生的思维力 43 概念操作化实验 概念操作化指在信息技术教学过程中 将概念性知识分解成可观察 可测量的具体操作 以促进学生识别 理解 掌握抽象的概念性知识 案例 图层蒙版 周丽丽 理解了概念能应用概念 44 实践型探究实验活动探究性实践是思维含量较高的计算机操作形式 它改变了过去由教师讲授 从概念 规律开始学习的技术学习模式 开启了通过各种自主实验等事实性操作来理解概念的课堂新方式 它可用于帮助学生探求原理 理解概念 链接知识 特别是在智能化程度较高的信息技术学科非常适用 信息化社会对人才提出了更高要求 从会操作到会探索 是信息技术教育转型的方向 45 案例 excel的公式与函数 在 Excel的公式与函数 的教学中 为了让学生明白为什么要用公式 公式在数据统计中有什么优势 并能清晰地记得公式的格式写法 教师先设计了一个师生计算比赛 然后在充分激发了学生好奇心之后 布置了实验任务 实验数据和实验要求分别如图1和图2所示 引导学生进行实验反思的问题 总结规律 46 47 48 评析 建构主义理论认为 知识不是通过教师传授得到的 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下 在获取知识的过程中 借助其他人 包括教师和学习伙伴 的帮助 利用必要的学习资料 通过意义建构的方式而获得 在本案例中 教师通过设计好的实验步骤和反思题 能引导学生积极地开展自主实验 并在实验中体会和反思 教师在引导学生交流反思结果的基础上 就能水到渠成地提炼出使用公式的概念 学生也能自然地通过自身的实践和思考体会到使用公式的意义 并了解其用法 且记忆深刻 相反 本案例倘若按照传统课堂中 教师演示讲解 学生模仿练习 的方式来设计练习任务 学生虽然也能完成对应的数据统计任务 但是在此过程中 学生的思维能力不仅得不到锻炼 而且也激发不了学生的学习兴趣 学生只是被动地理解和应用 过后也会有比较高的遗忘率 不利于学生形成可持续的自主发展力 49 3 工具引导式探究实验 认知工具可以成为思维建构的阶梯 信息技术类的认知工具通常有 电子表格软件 互动软件 多媒体软件 以及思维可视化软件等 具体如下表所示 它们不仅能极大地便利学习过程 并能有效引导学生进入深度学习 提升学生的高级思维能力 50 思维图能促使整合新旧知识 建构知识网络 浓缩知识结构 从而使学生从整体上把握知识 能引导学生在高级思维活动中厘清知识线索 从而有利于实际问题的解决 51 案例 设计表单网页学生在学会表单网页的一些基础操作后 在观摩分析他人作品的基础之上 开始尝试为自己的网站作品设计一个 留言簿 网页时 使用到的思维导图全貌 52 评析 为自己的网站设计一个 留言簿 网页 这是一项需要学生进行发散思维的创新活动 创造性思维的具体过程 一般包括准备 酝酿 顿悟和验证四个阶段 它属于一种高级思维活动 在本案例中 学生首先需要思考设计制作这张表单网页的目标是什么 预计要达到怎样的效果 相应地需要设计哪些调查内容 分析每项调查内容又适用什么表单域来制作 其次页面该如何排版设计和美化 接着是实际制作 最后再通过网页预览来检查和评价自己已完成的作品能否体现自己的设计思想等 不同的学生在这样的创新活动中 表现的差异性是客观存在的 少数学生不需要任何思路提示 就可以做出优秀的作品 多数学生需要或多或少的思路启发 这样有助于他们能够顺利地完成高级思维活动 在本案例中 学生就可以根据自己的实际需求 逐层展开思维导图 以启发自己的思考并做出决策 53 三 评述与建议 1 任务的设计 落实要着眼高阶思维在教学中 教学目标 教学活动过程 任务的设计应着眼高阶思维 转换 为了追求效率 54 案例 环保宣传画 制作教学流程 1 学习软件的使用 Acdsee 2 学生练习图片的放大缩小剪裁等操作 3 教师分析宣传画 学生参照样章完成任务 55 评析 分析教学过程 这个任务本是一个开放性的主题设计课 通过环保宣传画的制作 培养学