课程设计概述-郝京华PPT课件.ppt

校本课程设计概述 教育部课程教材专家工作委员会执委南京师大教科院教授郝京华 1 引言 课程设计 学校面临的新挑战 2001年 纲要 指出 改变课程管理过于集中的状况 实行国家 地方 学校三级课程管理 增强课程对地方 学校及学生的适应性 学校在执行国家课程和地方课程的同时 应视当地社会 经济发展的具体情况 结合本校的传统和优势 学生的兴趣和需要 开发或选用适合本校的课程 2 一系列的困惑 什么是课程 什么是校本课程 为什么要设计校本课程 谁来设计 如何设计 谁来实施 谁来评价 如何提升教师课程设计的知能 3 三个层次的教师课程知识程度 1 教师为自主的消费者 认识既有课程材料的内涵 而能评估 慎选适用于教学情境的教材 2 消费 发展者 具有发展教材的知识 而能补充既有教材之不足 3 自主发展者 了解如何规划 设计一份完整的学习方案 Silberstein 4 台湾对教师的评价指标之一 课程设计 教材分析与评价 不认可 教师未对现行教材进行评价或修改 完全遵照现行教材教学 部分认可 教师能依据学习理论分析评价现行教材 但未能据此规划适合学生的学习活动 认可 教师能依据学习理论分析评价现行教材 并据此规划适合学生学习的活动 5 一 校本课程提出的背景 统一的国家课程与社会发展不平衡的矛盾 文化地区学校学生教师 的差异 6 对大一统国家课程的反思由于地区存在差异 学校存在差异 国家课程标准只能 就低不就高 吃不了和吃不饱 现象前瞻性的教育理念难以实现对 教育公平 的新理解地方历史 地方地理 地方文化的忽略民族传统的丢失 7 校本课程的开发 是指学校根据自己的教育哲学思想 为满足学生的实际发展需要 以学校教师为主体进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略 其中 开发 是指从课程目标的拟订 课程结构的设计 课程纲要的编写 课程材料的选择和组织到课程的实施与改进等一系列的课程行为 校本课程开发包括两大范围 校本课程的开发校本的课程开发 8 二 当前校本课程开发中存在的问题 问题一校本课程缺乏整体规划和顶层设计 校本课程设计完全放权给教师 由学科教师根据自己的学科背景自行设计供学生选修的课程 常见于中学 校本课程的开发与学校的的办学理念 育人目标缺乏内在的一致性 常见于小学 或完全游离或乱贴标签 9 一个校本课程开发的案例 基于本真教育理念的课程实践 本真教育以科学的儿童观和人性观为基础 学生在这种教育中可以保持童心 养成善心 坚持真理 释放潜能 自由且健康地成长 教师在这种教育中 把自己视作真理的追求和实践者 可以自由地探索教育真理 10 智慧地开展教育活动 从师生共同活动来说 注重双方平等的交流 心灵的对话 质朴人性的碰撞思想的交换 视野的融合 从学校的角度来说 强调和谐的环境 民主的氛围 尊重的文化 百小的教育哲学 11 12 课程对象定位不清 全体 部分 为特色而特色或不会梳理自己学校的特色如某小学的校本课程 OM数园游泳三棋 13 问题二 课程目标的设计缺乏普适性目标的视角普适性目标如 思考技能 团队合作意识 学习方法等与人的发展有关的目标 素养 特殊的 具体的目标如 具体的学科知识技能 明城墙的由来 知识与历史素养的区别 14 问题三 课程组织形式单一仍以知识中心的课程组织方式为主 优点 系统 完整 缺点 对学生来说可能无意义 儿童不感兴趣 15 问题四 重课程内容 轻学习经验 中学 重活动选择 轻课程内容 小学 两种课程结构 内容结构 知识为课程的逻辑结构 媒介结构 活动为课程的逻辑结构 16 问题五 把课程设计等同于教材编写 尤其是纸质教材的编写 试问 功夫扇 轮滑 是否需要纸质的教材 问题六 课程概念泛化 17 三 课程设计的基本原理 泰勒 学校应该达到那些教育目标 如何选择可能有助于达到这些目标的学习经验 如何为有效的教学组织学习经验 如何评价学习经验的有效性 课程与教学的基本原理 18 1 教育目标的来源 对学习者本身的研究现实与理想之差距 需要 兴趣研究方法 观察 交谈 问卷 测验 对校外当代生活的研究对健康 家庭 休闲 职业 宗教 消费和公民等领域作工作分析 关注当代的最重要的能迁移的能力 19 学科专家的建议 将来要在该领域从事更高深研究的学生应该接受什么样的基础教育 你这门学科对那些不会成为这个领域专家的年轻人的教育有什么贡献 你这门学科对外行或一般公民有什么贡献 如科学 有助于增进个人和公众的建康利用和保护自然资源使人们能像科学家一样地看问题 20 2 如何选择可能有助于达到这些目标的学习经验 学习经验的含义 学习者与外在环境间的交互作用教师可以通过安排环境和构建情境向学生提供教育经验 以激发所期望的反应 21 选择学习经验的原则 1 学生必须有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验 2 获得相应的满足感 3 期望的反应应是力所能及的 4 有许多经验可用来达到同样的目标 5 同样的学习经验往往会产生几种结果 22 例 培养思维技能的学习经验 有助于获得信息的学习经验 有助于形成社会态度的学习经验 通过环境的同化作用 通过某些经验的情绪效应 满意 偏爱 通过创伤性经验 通过直接的理智过程 23 3 如何为有效的教学组织学习经验 1 组织的含义 为什么要组织学习经验 为了使教育经验产生累积的效应 从一个时刻到另一个时刻 纵向组织 从一个领域到另一个领域 横向组织 24 2 有效组织的准则连续性直线式地重申主要的课程要素顺序性后继经验要建立在前面经验的基础上 拓宽加深 整合性经验的组织应该有助于学生逐渐获得一种统一的观点 25 3 组织的要素 例 社会学科课程的共同要素A 概念 a 关于个体的 人性 b 关于人与他的物质环境c 关于人与他的社会环境 26 B 价值 a 对自我的态度b 对他人的态度c 对自己所属社会群体的态度d 理智的审美的价值 27 C 技能 能力和习惯a 分析问题b 收集事实和其它资料c 组织和解释资料d 提出研究成果e 独立思考的能力f 分析论点和宣传的能力g 有效地参与团体 工作的能力h 良好的工作习惯 规划和利用时间i 解释社会情境 了解他人动机与需要能力j 预见行动后果的能力 28 4 组织的方式 逻辑组织与心理组织的区别常见的组织方式按年代顺序 增加应用的广度 扩大有关的活动范围 先描述后分析 先具体例证后用更一般的原理来解释 先具体的部分逐渐组织成越来越大的整体 29 5 组织的结构 最高层次 30 31 中间层次 按顺序组织的学程最低层次 课课题单元资源单元概念 灵活的课程方案可供教师选择含 目标 学习经验的描述 概念图 各种资料来源 32 4 如何评价学习经验的有效性 1 评价的必要性 检验所组织的学习经验的效果 鉴别其长 短处 检验教师实施的有效性等 33 2 评价的基本概念 确定实际发生的行为变化的程度的过程频率 2次方法多样 观察 问卷 作品分析 抽样 样本问题 34 3 评价的程序 目标 双向细目表 情境设计 表现行为的机会 实际试行 行为记录手段 名称 单位 4 评价的效度 信度问题 35 四 课程设计理论的新进展 课程目标课程内容与经验的选择课程组织课程实施课程评价 36 一 课程目标的设计 教育目的 培养目标 课程目标 教学目标的关系教育目的 一定社会培养人的总要求 国家培养青年 少年 儿童在品德 智力 体质等方面全面发展 适用于各级各类学校 培养目标 某级某类学校的具体要求 如 小学 初中 高中 中高职 大学 37 培养目标的设计 四条线索的分类 社会 个人发展社会 公民发展学术 理性发展职业发展 38 OECD的研究 培养目标的启示 素养的界定与选择 研究专案核心素养 指某些国家社会组织的所有成员都应该具备的共同素养 课程设计的关键DNA能自律自主地行动能在异质社群中进行互动能互动地使用工具沟通 39 能自律自主地行动 能在宏观开阔而图像远大的环境脉络中进行行动能规划并执行生活的计划与个人的人生计划能捍卫维护与伸张自己的权益 限制与需求 40 能在异质社群中进行互动 能与他人建立优质的人际关系能与人团队合作能管理与解决冲突 41 能互动地使用工具沟通 能互动地使用语言 符号与文本能互动地使用知识与资讯能互动地使用科技 42 能互动地使用工具沟通的内涵 类似于美国教育部发起的 21世纪技能联盟 指出的21世纪学生所需的 资讯通讯科技素养思考与学习力能处理与分析并评估资讯的准确度 可靠度进一步解决真实世界的问题组织资讯成为有用的知识 43 我国高中课程改革的新精神 学生发展核心素养 社会参与 公民道德社会责任国家认同国际理解 44 自主发展 身心健康自我管理问题解决与创新 45 文化修养 语言与沟通科技与信息人文与审美 全面发展的人 46 培养目标与校本课程顶层设计 培养目标一般由国家教育行政部门规定 但存在可变动的空间 学校特定的育人目标通识教育方面个性发展方面如 做最好的自己 47 培养目标与宏观课程组织 公立学校的两个关键任务 通识教育 完成共同的教育经验和共同技能 知识及价值的任务 专业教育 与鼓励个人发展有关 个人兴趣 职业目标 个人性向 48 课程目标的设计 中观 1 目标的分类布鲁姆教育目标分类学 认知领域动作技能领域情感领域认知领域 49 认知领域评价 综合 分析 运用 领会 知识 50 安德森 51 当失踪的宇宙探测器发送回它降落的那个行星的照片时学生们看到 地面是坑坑洼洼的 信息显示 温度比较适中 不会低于 135 信息还显示 所在地为海拔 4000M地壳中有比较活跃的运动任务 宇航器落在该星球的什么位置 52 课程目标的另一种分类普适性目标与特殊的具体目标普遍的行为 技能的价值交往 阅读 写作 说话 表达 非口头的交际形式 思维 53 关于思维的不同分类分析性思维 创造性思维 实践性思维学科思维 数学思维 科学思维 艺术思维 哲学思维 历史思维形象思维 抽象思维直觉思维 逻辑思维反省思维 54 高认知水平目标与低认知水平目标比较 威尼斯商人 的目标表述 学生应有能力去辨识 威尼斯商人 中的故事情节 使学生能够辨识文学作品中的故事情节比较 昆虫有几只脚 这个池塘里的鱼是怎么死的 55 探究 收集 判断信息 技能包括 从多种资源中收集信息和事实 理解原始资料和二手资料的不同 选择可靠的信息资源 区分重点与非重点的事实 阅读图表 表格和地图 利用图书馆的各种参考工具 使用研究的技术方法 包括网络工具和别的电子资源 文件资源 56 人际参与 在尊重 信任 关心 合作的基础上 同别人形成建设性的和满意的关系 稳定地平衡协商 按照人们的性格和行为对他们做出判断 小组活动中使用民主的价值观和开展民主化实践 有效地进行小组交流 并且实现小组目标 认识和欣赏不同于自己的文化 同别人合作性的工作且寻求多种看问题视角 为实现学校和社区的利益而进行工作 57 台湾十大能力 了解自我发展的潜能 欣赏 表现与创新 生涯规划与终身学习 表达 沟通与分享 尊重 关怀与团队合作 文化学习与国际了解 规划 作者与实践 运用科技与资讯 主动探索与研究 独立思考与解决问题 58 具体内容注意 课程开发者应警惕不要让课程内容滑入内容琐碎的倾向 要与概念性知识相联系 脱离某一领域更宏观的基本结构这一背景 而传授一些特定的具体知识和技能是低效的理解基本原理和观念是进行相关知识学习的主要途径 在理解某事时 把它置于一个更大的背景之下 并把它看作是这一背景之下的一个特殊例证 布鲁纳 59 课程目标的表述 抽象 具体 培养学生鉴赏能力 培养学生对现代文学的鉴赏能力 培养学生的思考力 培养学生的科学思维能力 60 行为目标与表现性目标 在给定的一组三角形中能无一遗漏地指出具有相似性质的三角形 参观动物园 讨论在那里看到的最有趣的几件事 61 美国科学课程的目标 1 确保每一个学生欣赏科学的魅力与神奇2 让每一个学生能够批判性地思考与科学有关的问题 3 使学生具备追求科学 技术事业的能力 62 课程目标与需求评估 课程目标的拟定是一个艰苦复杂的过程 它包括要对学生 社会 学科等方面大量研究结果对学校课程的要求进行考察 分析和判断 在课程领域 需要 是指 公认的学生行为或态度状况与所观察到的学生状况之间存在的矛盾 差距 之处 63 二 课程选择 课程内容与学生学习经验是实践课程目标的重要手段 如何理性地进行课程内容与学习经验的选择 是一个重要的课程设计问题 课程选择的来源 社会文化内涵中的知识学生与其所能反应的外在环境条件之间的互动方式 64 作业 以小组为单位 讨论所设计的课程的课程论据与课程目标 课程愿景 想设计一个什么样的课程 课程论据 为什么要设计这门课程 课程目标 主语最好是学生 65 应当熟悉的课程内容 应了解并能进行实际操作的课程内容 应当持久理解的课程内容 66 核心概念的选择标准 具有学科的意义 具有跨越多个学科领域的广泛的重要性 或者是本学科中组织相关知识的关键概念 具有解释力 能解释许多现象 具有生成性 能为理解和探究更多的概念和解决问题提供关键的工具 与社会 家庭相关 能从幼儿园到高中螺旋上升 学习进阶 67 学习经验的选择规准 不同时代有不同的理念和不同的方法策略一个重要的观点 课程选择的根本大法是提供可欲的学习经验建构主义学习理论对选择教育经验的启示 探究式学习 68 传递 接受式学习经验的最大问题可能因浅层次学习而导致脆弱知识综合症 脆弱知识综合症 惰性知识 这种知识存在着却不起任何作用幼稚知识 重新回到早期对问题部分错误或全部错误的直觉理解状态模式化知识 只掌握问题解决步骤的知识 69 70 71 具有内在价值的活动准则 1 如果其他东西都相同 但某项活动允许学生在活动时作出选择并允许对自己的选择的结果进行反思 那么这项活动就比其他活动更有价值 2 如果其他东西都相同 但某项活动让学生起积极的作用而不是起被动的作用 那么这项活动就比其他活动更有价值 3 如果其他东西都相同 但某项活动要求学生从事对观念的探究 理智过程的使用 或目前面临的问题 无论是个人的还是社会的 那么这项活动就比其他活动更有价值 72 具有内在价值的活动准则 1 如果其他东西都相同 但某项活动允许学生在活动时作出选择并允许对自己的选择的结果进行反思 那么这项活动就比其他活动更有价值 2 如果其他东西都相同 但某项活动让学生起积极的作用而不是起被动的作用 那么这项活动就比其他活动更有价值 3 如果其他东西都相同 但某项活动要求学生从事对观念的探究 理智过程的使用 或目前面临的问题 无论是个人的还是社会的 那么这项活动就比其他活动更有价值 73 4 如果其他东西都相同 但某项活动涉及实在的事物 如真实的客体 材料和人工制品 那么这项活动就比其他活动更有价值 5 如果其他东西都相同 但某项活动可以让处于各种不同能力水平上的学生成功地完成这种活动 那么这项活动就比其他活动更有价值 74 6 如果其他东西都相同 但某项活动要求学生在新的情境里考察某一观念 理智过程的使用 或以往研究过的当前面临的问题 那么这项活动就比其他活动更有价值 7 如果其他东西都相同 但某项活动要求学生考察社会上公民通常都不考察的 即通常被传媒所忽视的课题或议题 那么这项活动就比其他活动更有价值 75 8 如果其他东西都相同 但某活动要求学生和教师作出一些 冒险 当然不是生命的冒险 而是成败的冒险 那么这项活动就比其他活动更有价值 9 如果其他东西都相同 但某项活动要求学生重写 详述并完善他们最初的努力 那么这项活动就比其他活动更有价值 76 10 如果其他东西都相同 但某项活动要求学生运用并掌握有意义的规则 标准或学问 那么这项活动就比其他活动更有价值 11 如果其他东西都相同 但某项活动使学生有机会与他人一起参与安排 实施计划并分享活动的结果 那么这项活动就比其他活动更有价值 77 10 如果其他东西都相同 但某项活动要求学生运用并掌握有意义的规则 标准或学问 那么这项活动就比其他活动更有价值 11 如果其他东西都相同 但某项活动使学生有机会与他人一起参与安排 实施计划并分享活动的结果 那么这项活动就比其他活动更有价值 78 12 如果其他东西都相同 但某项活动与学生表述的意图相联系 那么这项活动将比其他活动更有价值 79 三 课程组织 80 基本术语 课程组织 形成一种整体 整体的各组成部分相互依赖 相互协调 81 课程组织的宏观和微观水平宏观水平指 不同学段之间的组织不同教育类别之间的组织 如普通教育和职业教育 不同领域之间的组织 如工具类学科与学术类学科 一门课程的整体架构 82 典型的宏观课程组织例 课程计划 83 内容结构图P136 84 微观水平常指 单元 课概念 原理 技能 事实之间的联系等 纵向组织 从一个时刻到另一个时刻横向组织 从一个领域到另一个领域 85 中观课程结构 课程纲要 内容结构 以知识为逻辑主线媒介结构 当课程编写者不明确区分课程与教学间的差别时 课程组织可能会指教学活动 方法 材料 媒介 与具体目标相联系的方式 以活动为逻辑主线 86 内容结构例 理财课程 1 经济是怎么回事2 你和你的钱3 赚钱4 花钱5 少花钱 多赚钱6 该把钱存在哪7 精明地花钱8 让钱生钱9 为什么钱让人疯狂 87 媒介结构例 水单元 一 理解可持续发展的理念 侧重可持续发展的自然维度 88 侧重可持续发展的经济维度 89 侧重可持续发展的社会维度 90 二 学校中的可持续发展教育 利用社区资源开展可持续发展教育 91 例 3 池塘的世界 概述 接触自然水域 认识水中的生物 初步懂得湿地生态系统的概念 活动目标 使学生了解当地水域中生物多样性 培养学生对水亲近 爱护的情感 培养学生的观察能力 活动材料 网眼细密的网 玻璃平底皿 笔 学生页的复印件 92 活动步骤 1 分组并布置任务选择一片清洁的自然水域 组织学生前去考察 将学生分成若干小组 每组3 5人 每组自由选择水边的某个地点 观察水面上有些什么生物 并将网完全浸入水中 大约10 20分钟后再轻轻拉起来 把在水面上观察到的和网中所发现的东西都记录在学生页的水域环境观察表和水生动物调查表上 提醒学生 如果发现了有趣的东西 请及时通家一起分享 遇到不认识的生物 请告诉教师给与帮组 另外 一定要注意安全 93 2 开展活动各组分头开展活动 将收集到的各种生物放入平底皿中 教师注意学生的动向 保证活动安全 并随时解答学生提出的问题 3 总结和讨论各组分别活动大约半小时之后 教师将学生集中在一起 要求各组将网冲洗干净 把收集到的各种生物向大家展示 汇报各自的发现 汇报结束后 将收集到的生物放回水中 94 请学生思考并回答如下问题 你们发现了多少种生物 你能说出他们的名字和类别吗 这些生物之间有什么样的联系 为什么这些生物会出现在这一水域中 这片水域对这些生物意味着什么 95 在讨论过程中 教师可以提供给学生一些本地水生生物的资料 供学生参考 讨论结束后 要求学生以组为单位 每组撰写一篇短文 描述他们的发现 下为一个小组的短文 我们发现不同类种的生物 都以池塘为家 在水里它们可以找到食物和栖息场所 在池塘底部的淤泥里 潜伏着小泥鳅 而蝌蚪把它们的家安在水下植物和茎间和泥土上 水蚤则把它们的家安在水面 等待那些掉进池塘的猎物 可见 这些生物都以各种不同的方式在池塘里安家 96 变例可以提取水样 带回实验室中 用显微镜观察水中的藻类和其他微小的生物 从不同层次认识水生生态系统的丰富性 在有条件的情况下 可以进一步探索 依据本地区植物志 鸟类图志 辨认水域周边的植物和鸟类 97 学生页 水域环境观察表 98 水生动物观察表 99 课程组织的主线 知识中心课程学习者中心课程社会中心课程 100 知识中心课程的组织方式 学科知识 与真实世界 经验世界 相联系的方式 如 以时间为顺序的历史课程以行政区域位置来组织的地理课程 101 与概念相联系的方式 反应的是理念世界的组织如 小学低年级中的集合论 进化论和在高年级中后续内容的深化 微积分课程 高级物理课程 波的运动形式 声音 光 102 与研究有关的学科组织方式 反应知识获得的过程案例 匈牙利科学教材 103 正像一个警探调查一件罪案那样 为了揭露大自然的秘密 你也必须仔细观察周围的世界 探索大自然的第一步和最重要的一步是观察 104 图二 可以用来解释物质性质和物质行为的脑海中的图画叫做模型 建立模型就是建造和使用这种心灵图画的方法 105 图三 大自然可以从几种不同的角度加以考察 不同的特征可以用不同的模型恰当地 清楚地描述 有可能 一个物理学家和一个化学家使用不同的模型来理解同一种实物的性质 他们之所以能够这样做 是因为他们是从不同的角度来考察这个世界 106 107 奔跑的小狮子她常回忆起八岁以前的日子 风吹得轻轻的 花开得漫漫的 天蓝得像大海 妈妈给她梳漂亮的小辫子 辫梢上扎蝴蝶结 大红 粉紫 鹅黄 给她穿漂亮的裙 裙摆上镶一圈白色的滚边儿 还有鞋头上缀着花朵的红皮鞋 妈妈带她去动物园 看猴子爬树 给鸟喂食 妈妈给她讲童话故事 讲公主一睁开眼睛 就看到王子了 她问妈妈 我也是公主吗 妈妈答 是的 你是妈妈的小公主 108 可是有一天 她睁开眼睛 一切全变了样 妈妈一脸严肃地对她说 从现在开始 你是大孩子了 要学着做事 妈妈给她端来了一个小脸盆 脸盆里 泡着她换下来的衣裳 妈妈说 自己的衣裳 以后要自己洗 正是大冬天 水冰凉彻骨 她瑟缩着小手 不肯伸到水里 妈妈在一边 毫不留情地把她的小手按到水里面 妈妈也不再给她梳漂亮的小辫子了 而是让她自己胡乱地用皮筋扎成一束 蓬松着 她去学校 别的小朋友都笑她 叫她小刺猬 她回家对妈妈哭 妈妈只淡淡说了一句 慢慢就会梳好了 109 她不再有金色童年 所有的空余 都被妈妈逼着做事 洗衣 扫地 做饭 甚至去买菜 第一次去买菜 她攥着妈妈给的钱 胆怯地站在菜市场门口 她看到别的孩子 牵着妈妈的手 一蹦一跳地走过 那么的快乐 她小小的心 在那一刻 涨满疼痛 她想 我肯定不是妈妈亲生的 她回去问妈妈 妈妈没有说是 也没有说不是 只是埋头挑拣着她买回来的菜 说 买黄瓜 要买有刺的 有刺的才新鲜 明白吗 她流着泪点头 第一次懂得了悲凉的滋味 她心里对自己说 我要快快长大 长大了去找亲妈妈 110 几个月的时间 她学会了燒饭 炒菜 洗衣裳 她也学会 一分钱一分钱地算帐 能辨认出哪些蔬菜不新鲜 她还学会了钉钮扣 一天 妈妈对她说 妈妈要出趟远门 妈妈说这话时 表情淡淡的 她点了一下头 转身跑开 等她放学回家 果然不见了妈妈 她自己给自己梳漂亮的小辫子 自己做饭给自己吃 日子一如寻常 偶尔地 她也会想一想妈妈 只觉得很遥远 再后来有一天 妈妈成了照片上的一个人 大家告诉她 妈妈得病死了 她听了木木的 并不觉得特别难过 111 半年后 父亲再娶 继母对她不好 几乎不怎么过问她的事 这对她影响不大 基本的生存本领 她早已学会 她自己把自己打理得很好 她如岩缝中的一棵小草 一路顽强地长大 她是在看电视里的 动物世界 时 流下热泪的 那个时候 她已嫁得好夫婿 过着安稳的日子 动物世界中 一头母狮子拼命踢咬一头小狮子 直到它奔跑起来为止 她就在哪会儿 想起了妈妈 当年 妈妈重病在身 不得不硬起心肠对她原是要让她 迅速成为一头奔跑的小狮子 好让她在漫漫人生路上 能够很好地活下来 112 阅读理解 作者从菜场回来问妈妈是不是她亲生的 妈妈为什么没有说是也没有说不是 阅读与我 你在家里享受的是那种爱 第二种爱有没有价值 思维训练 分析性思维 创造性思维 实践性思维 微型写作 113 学习者中心课程的组织方式 学习者的特性包括兴趣 问题 需要 能力 先前的经验 偏见 发展水平 114 舌尖上的化学 鼻尖上的化学 KOSMOS美国设计中心设计的香水化学工具箱和糖果化学工具箱包含所有必须的化学试剂和工具 让孩子们自己动手制作身边的美味 通过实验手册中的介绍 孩子们会一步步理解香水和各种甜点制作的历史和背后的科学原理 更